經(jīng)濟應用文寫作教學中存在的問題及對策

經(jīng)濟應用文寫作教學中存在的問題及對策

經(jīng)濟應用作文是目前各級各類學校常見的一門課程。本課程的目的是培養(yǎng)具有應用作文基礎知識、強大專業(yè)寫作能力、文章分析與處理能力、實踐能力和突出實用性的學生?？梢哉f,經(jīng)濟應用文寫作的技能已經(jīng)成為了大學生素質教育不可或缺的內容。筆者在對該門課程進行了多年教學后,發(fā)現(xiàn)這門課程的內容雖然看似容易,但要想讓學生們真正掌握寫作的技巧、提升寫作的能力卻很難。而且在教與學的過程中,潛存著不少的問題,往往是老師在課堂上講得頭頭是道,學生在提筆寫作時卻感到手足無措。這種狀況不能不引起我們這些講授者深思。反思當前教學過程中存在的問題,找出提升教學效果的措施已成為當務之急。一、學生學習現(xiàn)狀(一)學生內容是被動的,但少主動練筆經(jīng)濟應用文屬于實用型文章,而且各類經(jīng)濟應用文一般都有其在長期的實踐中約定俗成的較為固定的寫作格式和規(guī)范用語,因此,經(jīng)濟應用文不像文學作品那樣形象、生動、引人入勝,語言風格上也有很大不同。它語言平實、專業(yè)性強、大多格式化,很容易讓學生感到枯燥無味。而缺少興趣的學習,必然效果不佳。學生們在該課程的學習中大多處于被動狀態(tài),除了應付老師布置的寫作練習外,很少會自己主動練筆。從筆者的教學實踐來看,即使是老師布置了寫作練習,許多學生也只是敷衍了事。如對商品說明書的寫作,不少學生是直接拿出某商品的說明書來照抄;對求職信的寫作,也有不少人是將例文改了個姓名就“全盤吸收”了。作業(yè)一旦交上去就算完成任務,至于老師精心批閱的意見,往往是一掃而過之后就束之高閣、拋之腦后,下次寫作時,同樣的問題仍是層出不窮。(二)學生在寫作過程中也存在著眼高手低的問題凡講過此課的教師大多有這樣一種感受,學生們對該課程遠不如對專業(yè)課那么重視。在應試教育模式下成長起來的學生,由于缺少工作經(jīng)歷和社會閱歷,往往認識不到這門課程的重要性。再加上有些學校將該課程定為選修課,學生自然更為輕視。因此學生在上課時遲到者較多、在課堂上也常做一些與本課程無關的事情,對老師的教學互動也缺少積極的配合。不少學生甚至認為,網(wǎng)絡上各種類型的應用文范文應有盡有,看起來也很簡單,屆時只需稍加改動即可拿為己用,專門開設此課似無必要。這樣的心態(tài),導致他們在實際寫作練習中,眼高手低,往往看似簡單的一些會議通知、工作總結等都寫得錯漏百出。除此以外,在教學過程中,筆者還發(fā)現(xiàn)了其他一些問題。比如,雖然在大學之前已經(jīng)經(jīng)過了多年的語文學習,學生們理應具備一定的寫作基礎,但事實上,仍有不少人在寫作時還不能保證字句的基本通順,錯別字更是多如繁星(這或許與學生們長期在電腦上用拼音打字有關)。這些都給本門課程的教學也帶來了不小的麻煩。二、教師在教育過程中的普遍存在問題(一)學生能照虎寫什么教學過程中過分強調教師的主導作用,用注入式的方法向學生灌輸寫作的理論、文章的結構、層次、格式等,要求學生能照貓畫虎地寫出一篇形似的文章,而忽視了發(fā)揮學生在學習中的主體作用。學生們滿堂課聽下來,只知文章應該要寫成什么樣,不知為何要這樣寫,其中的邏輯關系又是什么。學生在學習中缺少了思考的過程,加上平日又不注意多讀多寫,因此,寫作的能力始終難以提高。(二)教學方法單一經(jīng)濟應用文寫作涉及的知識面較廣,不僅包含了中文寫作的基本知識,還涵蓋了營銷學、會計學、統(tǒng)計學、法學等,但該課的授課教師多為漢語言文學及相關專業(yè),對于經(jīng)濟應用文中的某些文種,如經(jīng)濟活動調查報告、合同、訴訟文書等,因缺乏相關專業(yè)知識和實踐,在講授上容易流于形式。由于不能很好地結合實際,使得課堂氣氛較為沉悶,學生更加失去學習的興趣。三、課程和計劃問題(一)寫作過程中沒有任何相關知識作為一門專業(yè)基礎課,許多高校都將經(jīng)濟應用文寫作開設在大二的上學期,而實際上,此時學生們還未能真正接觸到相關的專業(yè)課,對于一些財經(jīng)專業(yè)文書里涉及到的專業(yè)知識一無所知。比如市場調查報告的寫作需要學生首先掌握一定的調查方法及技巧,能自行設計調查問卷并展開調查,在此基礎上再整理相關資料形成結論并撰寫報告。而因為事先沒有學過《市場調查與預測》這類專業(yè)課,學生們普遍感覺到寫作時無從下手,更無法在寫作中自如運用所需要的專業(yè)術語,寫出來的文章通篇都是大白話,缺少專業(yè)感。沒有深厚的專業(yè)知識和較強的業(yè)務水平作基礎,寫作者是無法寫出高質量的應用文的。而且,大二學生因較少接觸社會,不了解實際工作中對于應用文寫作能力的要求,也無就業(yè)緊迫感,對于該門課程的重要性體會不足。像在進行求職信的寫作訓練時,大多是以一種事不關己的態(tài)度,隨意敷衍。筆者就碰到不少教過的學生,到了大四臨近畢業(yè)時,再回頭向自己請教求職信寫作技巧的事情。而在課時安排上,許多高校給本科生安排在30學時~50學時,?？粕?0學時~40學時,學時較少,而該課涉及到的寫作文種較多,平均下來每個文種不到兩學時,缺少足夠時間進行寫作訓練,其教學效果可想而知。(二)開設大學語文課程近些年,在全社會都越來越重視英語的大背景下,許多高校為擠出更多課時給英語教學,已未在中文專業(yè)以外開設大學語文課程。有人無奈稱“我們的學生在畢業(yè)的時候,對他們的外語水平有一定的要求,但他們的漢語水平如何,就沒人管了”。此話初聽雖覺荒唐,卻又是實情。大學語文本可以作為經(jīng)濟應用文寫作的先行課程開設,它對提高學生的中文寫作水平及鑒賞能力均有一定幫助,而它的缺位也給本課程的學習帶來了更大的負擔。四、關于提高教育效果的措施(一)適時安排經(jīng)濟文教課程當今社會對人才的要求是多方面的,寫作能力是一個人的“智能結構”的重要組成部分,要應對全球化的競爭,當代大學畢業(yè)生們必須要具備有良好的文字表達能力。對于這一點,各類院校應該有一個正確而清楚的認識,重視提升學生的寫作能力,無論是對提高畢業(yè)論文的質量還是增強學生走上社會以后的競爭力都十分必要?；诖?在對大學語文及經(jīng)濟應用文寫作這類課的課時安排上,應適當傾斜,建議將經(jīng)濟應用文寫作課連續(xù)開設兩個學期。大三下學期開設經(jīng)濟應用文(上),主要講授經(jīng)濟日用文書、事務文書及常用的公務文書,課時安排在30學時~40學時;大四上學期開設經(jīng)濟應用文(下),結合各專業(yè)特點,有針對性地講授財經(jīng)專業(yè)文書、經(jīng)濟訴訟文書及論文寫作,課時安排在40學時左右。只有如此,方可使學生們能將所學的專業(yè)知識運用到具體寫作中去,不至于在碰到像審計報告、驗資報告這類文書時茫然無措。而且,因大四下學期要完成畢業(yè)論文,選擇在大四上開論文寫作課能更引起學生們的重視。(二)強化學校教師的角色轉變針對當前擔任此課程的教師多為中文類專業(yè)的學歷背景,許多人可能并沒有多少在基層或企業(yè)工作的經(jīng)驗,對某些經(jīng)濟應用文的文體甚至從未接觸過,這種從學校學生到學校老師的角色轉變歷程,使得他們缺少對一些具體工作的感受和體會,在教學中就很難聯(lián)系實際,即使援引了一些他人的例子也缺少說服力,總有隔靴搔癢之感。對于這樣一些教師,各校應提供一些必要的社會實踐機會,讓他們可以到相關崗位上掛職或兼職進行鍛煉,積累實際工作經(jīng)驗。即便一時缺少這種鍛煉機會,作為教師自身也應有意識地通過自學經(jīng)濟類課程,開拓自己的視野,加強知識儲備,多進行寫作實踐,力求把課上得生動活潑。(三)探索有效的教育方法和方法，提高學生的興趣，實現(xiàn)共同學習1.通過寫作練習,豐富學生的生活理念針對學生在此門課程的學習中,缺少興趣且參與意識較差的問題,教師可有意識的在一些文體的教學及寫作練習中設置具體的工作情境,讓學生扮演其中角色,加強寫作的真實感。例如在調查報告的寫作練習中,就可以將學生們分成幾組,自由選擇自己感興趣的調查題目(老師可結合學生的校園生活實際來給出一些參考選題,如調查學校食堂的飯菜質量、學生們的消費水平等),然后小組內分工合作,負責撰寫出調查提綱或表格,分頭進行調研后,寫出的調查報告要呈送給學校各有關部門負責人研究。這樣一來,學生們的寫作積極性就被充分調動起來,而且考慮到寫出的報告會呈送到有關部門領導手中,可能會對校園的文化生活建設等產(chǎn)生影響,自然是不敢掉以輕心。此種教學法,還可運用到啟事、聲明、發(fā)言稿、條據(jù)、合同、訴訟狀等文書寫作中。2.給學生更大的閱讀賞析空間一般的教材在每一文種后都會附上一兩篇水平較高的例文,老師們往往是結合前面所講理論對其進行評點。但若進行案例教學,教師還需給學生們提供更大的閱讀賞析空間,多從實際的工作生活中找尋相關例文給學生們自由討論和辨析,這些案例既要有寫得較成功的,也要有存在欠缺和不足的。此間教師不用過多評點,應主要由學生們自行辨別不同例文的優(yōu)劣高下,從而總結歸納出正確的