營造健康的心理氛圍

營造良好氛圍，創(chuàng)建和諧環(huán)境

孕育健康的心理傾向白山市第二十五中學(xué)----臧良真經(jīng)過調(diào)查研究和進(jìn)入課題實(shí)施以來，通過多種形式研究在第二個階段（中期）取得了很大的進(jìn)展，特別是在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，營造積極向上的課堂氛圍，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，孕育健康的心理傾向，讓每個單親學(xué)生感受到自己生活在一個和諧的大家庭中。在中期取得以下成績:一、方式方法：五環(huán)、四法、七規(guī)。（一）、五環(huán)：上課、測試、咨詢、活動、訓(xùn)練。1、上課：讓學(xué)生了解心理衛(wèi)生知識的基本內(nèi)容。并逐步駕馭自己的心理。2、 、心理測試：用調(diào)查題及心理量表對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查及心理測試，進(jìn)行分析歸納，建立學(xué)生心理檔案。3、 心理咨詢：采用個別和集體咨詢兩種形式，主要幫助咨詢者克服在成長過程中可能遇到的障礙，使其個人能力得到最佳發(fā)揮。4、 專題活動：以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生健康心理為內(nèi)容，開展小型多樣的以心理教育專題為主的系列活動。5、 心理訓(xùn)練：分為群體訓(xùn)練及個別訓(xùn)練，可采用教練式訓(xùn)練、主動式訓(xùn)練、互助式訓(xùn)練等方式。（二）、四法：1、分解法。主要通過學(xué)生個性心理、分析學(xué)生心理變化中傾向性問題或帶有共性問題。2、 換位思想法。教師要從學(xué)生所處的地位、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情。能正確地了解學(xué)生心理狀況，有利于開展針對性教育和心理訓(xùn)練，提高教育的有效度。3、 誘導(dǎo)法。根據(jù)心理活動規(guī)律，利用外因?qū)?nèi)因的影響，誘導(dǎo)地進(jìn)行思考和判斷。達(dá)到因勢利導(dǎo)，提高心理誘導(dǎo)的效果。4、 談話法。師生雙方要在互相平等、互相尊重、互相信賴的情境下進(jìn)行的，教師的要任務(wù)是傾聽學(xué)生的心聲。談話七步法的具體內(nèi)容有:傾聽----溝通----分析----診斷----誘導(dǎo)----釋然。（三）、七規(guī)：調(diào)查學(xué)生。過程性分析。開展心理誘導(dǎo)。建立情感生活。5.設(shè)計教育活動。注重課堂與生活的教育。創(chuàng)設(shè)良好氛圍。二、進(jìn)展：1、師生互愛育心理積極的情緒情感是形成健康的心理氛圍的基礎(chǔ)和核心，只有師生之間經(jīng)常保持愉快、歡樂的情緒體驗(yàn)時，才能形成健康的心理氛圍，才能激勵學(xué)生向前向上。一是來自教師的愛，讓這種高尚的情感使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感效應(yīng)，讓學(xué)生從老師的言行中，受到激勵鼓舞，從而激起強(qiáng)烈的求知欲，形成一種積極向上的情感。二是根據(jù)這些學(xué)生思想實(shí)際和教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性的教學(xué)情境，盡可能讓同學(xué)有身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。三是教師認(rèn)真體會教材，使自己的情感與教材的情感相容，去感染學(xué)生，產(chǎn)生情感共鳴。四是采用多種形式和方法激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的情感之門，誘發(fā)他們的情感輸出。五是使不同層次學(xué)生都能獲得成功的滿足，從而使他們產(chǎn)生愉快和積極的情感體驗(yàn)。2、寬容心理育氛圍營造健康的心理氛圍的一個重要條件是寬容心理，有了寬容心理，才能包容所有，師生們之間才能形成民主、平等的關(guān)系，才能富有凝聚力，培育出更深、更濃的氛圍。如何讓學(xué)生做到這一點(diǎn)，一是班主任與學(xué)生心理相容。實(shí)踐證明，師生之間的距離越小，心理相容性就越高。因此，班主任應(yīng)經(jīng)常走到學(xué)生中間去，特別是單親學(xué)生，增加與學(xué)生溝通的渠道，促進(jìn)師生心距縮小。二是班級干部與這些學(xué)生的心理相容。班級干部是班主任的得力助手。班主任應(yīng)教育學(xué)生干部增強(qiáng)為同學(xué)服務(wù)的意識，工作中秉公執(zhí)法，不包庇、護(hù)短、拉幫結(jié)派，主動熱情地從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心幫助這些同學(xué)，使他們覺得與其他同學(xué)一樣沒有心理落差。三是班級同學(xué)之間的心理相容。特別是學(xué)習(xí)較好的學(xué)生要幫助他們，讓他們知道在學(xué)習(xí)上沒有歧視他們，并要經(jīng)常幫助他們，同時也讓他們和其他同學(xué)一樣參加班級和學(xué)校一切事務(wù)和活動，讓所有學(xué)生共處在一個良好寬松生活氛圍中。教育學(xué)生以尊重人、關(guān)心人、幫助人的態(tài)度來培育友誼。要教育學(xué)生敢于直面批評與自我批評，使他們在相互了解的基礎(chǔ)上相互理解。鼓勵這些學(xué)生向其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)看齊、學(xué)習(xí)，不要互相輕視，更不能學(xué)人之短，破罐子破摔。要積極開展各類活動，以增強(qiáng)同學(xué)們的集體意識，在較高層次上增加同學(xué)間的心理相容性。正確評價護(hù)氛圍作為教師，必須正確評價學(xué)生，以正確的心理素質(zhì)保護(hù)已經(jīng)建立的良性的心理環(huán)境氛圍。一是科學(xué)對待“第一印象”。教師應(yīng)深入了解這些學(xué)生的真實(shí)品德表現(xiàn)和學(xué)業(yè)，重視這些學(xué)生的發(fā)展成長的經(jīng)歷和過程，全面正確地評價每一個學(xué)生，防止教師走入先入為主”的第一印象的心理誤區(qū)。二是拋開定型觀念。教師不能在頭腦中形成對某個學(xué)生的固定印象，也不能受別的教師對某一學(xué)生的偏面的不真實(shí)的評價，更不能看到某種事就和以前犯錯的某個學(xué)生聯(lián)系起來，或把他歸入某個特殊群體之中。有的學(xué)生常受表揚(yáng)，但犯了錯誤教師不應(yīng)護(hù)短，也要進(jìn)行批評教育。有的學(xué)生常被批評，但做了好事有了進(jìn)步，教師應(yīng)實(shí)事求是地給予積極評價。三是防止'落差效應(yīng)”。我們不能因?yàn)閮?yōu)秀生犯一兩次錯誤而對他降低信任度，也不能因?yàn)檫@些學(xué)生和優(yōu)秀生的差距太大，而忽視他們微小的進(jìn)步，喪失激勵這些學(xué)生的良好機(jī)會。所以正確、真實(shí)的評價一個學(xué)生，既要橫向比，也要縱向比，不能把學(xué)生看成是一成不變的個體，他們也是一個不斷進(jìn)步的，不斷發(fā)展的，那怕是有一點(diǎn)的進(jìn)步也要在教育過程中激勵進(jìn)步，用他們的優(yōu)點(diǎn)克服自身存在的缺點(diǎn)。這樣才能保護(hù)好這良性健康的心理氛圍。促膝談心，切入咨詢氛圍營造和諧的心理氛圍不是一朝一夕的事，心理定勢也不是穩(wěn)定不變的。教師只有捧著一顆真誠的心，經(jīng)常用理解學(xué)生的心態(tài)與學(xué)生促膝談心，才能鞏固住這來之不易健康的學(xué)習(xí)氛圍。以心換心，教師應(yīng)以強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，把這些學(xué)生的冷暖疾苦放在心上。用真心，遇到挫折不灰心，克服困難有決心，待人接物不偏心，學(xué)生就會漸漸地與你心貼心；以情動心，教師和學(xué)生談心，既是心理上的溝通，也是感情上的交流。既要誠心搭起感情溝通的，橋梁”，消除學(xué)生的顧慮，解除學(xué)生拘束感，使師生思想交流達(dá)到情感相通、言語相容，又要熱情謙虛，不要居高臨下，盛氣凌人，還要集中注意力，雙方視線要經(jīng)常交流，表示出對所談內(nèi)容的關(guān)心；以理疏