淺談小學語文識字教學方法

淺談小學語文識字教學方法簡泉小學晁燕

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。良好的開端等于成功了一半。對剛?cè)雽W的兒童來說，漢字與他們周圍其他的事物一樣，都充滿了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的識字教學，根據(jù)學生的年齡特征和學習興趣，精心設(shè)計每一堂識字課，把生字出現(xiàn)在使學生喜愛、令學生驚奇的情景中，從而激發(fā)他們強烈的求知欲望和學習興趣。例如在入學教育中，我就這樣向?qū)W生介紹：“小朋友們，你們好！我是歐陽老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎？”學生們都會很樂意地說：“我是xxx?！比缓笪矣肿尯⒆觽儼炎约旱拿衷O(shè)計成各種各樣的名片，把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認認名片上的字，如果有不認識的字可以問問身邊的小朋友或老師，說說自己拿到的名片上的名字。通過這樣一個設(shè)計，使學生們更快地認識自己班中的同學，也在這樣一個過程中讓學生們進行了第一次識字練習。最后，我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，讓每一個小朋友去認一認，讀一讀，讓學生們都能積極地參與識字。二、引導(dǎo)學生尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂。漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個漢字,往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結(jié)合,而這四個“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。在教學一年級下冊《識字3》時我采用多媒體——出示“舟”“竹”“石”之類的畫面,隨后出示已經(jīng)抽象了的古文字,再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導(dǎo)學生學會識字。在教學會意字時，我采用分析“部件”法，依據(jù)會意字的“語義”與“符號”之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學生分析“部件”，通過編故事做動作看圖等形式，幫助學生識記會意字。如教學一年級下冊《識字7》“人”“從”“眾”時，我首先適當予以點撥，接著引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)圖畫——字形——字義的內(nèi)在相似聯(lián)系，意會生字的意思；然后讓學生借助拼音準確迅速的認讀生字和有生字組成的詞語；最后再出現(xiàn)“韻文”讓學生誦讀做到“字不離詞，詞不離句”，既鞏固了生字詞的認讀成果，又培養(yǎng)了學生朗讀課文的能力。對于形近、音近的字，則組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復(fù)的練習中達到深層認識和鞏固的目的。三、運用形式多樣、行之有效的游戲方法。心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

我在識字教學中，經(jīng)常采用“抓特務(wù)”、“放大法”、“猜認生字”、“組合生字”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送信”“競賽激勵法”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助他們在不知不覺中識記漢字。

“競賽激勵法”這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己的特點，有意引進競爭意識，激發(fā)學習興趣?！昂帽頁P”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意學生心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點加以肯定，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。將競爭機制引入課堂教學，特別是發(fā)揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心；教學偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時，先讓學生比賽見字做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應(yīng)的位置。最后評議哪組表現(xiàn)最棒，獎勵小紅花。在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。四、在生活中識字。

社會生活處處都是識字的課堂，墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等均是學生識字的好教材。為了拓展學生識字的時間和空間，我們鼓勵學生養(yǎng)成“見字就認不會就問”的好習慣，讓學生在自己的生活中學會識字。這既能使學生對所學字詞加深記憶，又能產(chǎn)生想學生字的強烈愿望；既增加了學生的識字量，又提高了識字能力；同時，也為學生的寫話奠定了基礎(chǔ)，使學生懂得：識字是生活的需要，生活中處處能識字，真可謂“一舉多得”。識字寫字