南京市心理健康教師考試范圍整理

心理健康教師考試知識(shí)點(diǎn).國(guó)內(nèi)外學(xué)校工作實(shí)踐證明，心理健康教育不單單是一種方式和技術(shù)，更重要的是其表現(xiàn)了一種先進(jìn)科學(xué)的教育理念，心理健康教育的普及有助于教育觀念的更新和方式的改善。.心理健康教育，是有目的的培育受教育者良好的心理素養(yǎng)，提高其心理性能，充分發(fā)揮其心理潛能，進(jìn)而增進(jìn)整體素養(yǎng)提高和個(gè)性進(jìn)展的教育。.心理素養(yǎng)是人的整體素養(yǎng)的組成部份。人的素養(yǎng)按期進(jìn)展水平或進(jìn)展層次能夠分為生理素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、社會(huì)文化素養(yǎng)三類。如此的劃分與辯證唯物主義把人看做“生理--心理--社會(huì)”統(tǒng)一體的觀點(diǎn)是一致的。與素養(yǎng)分類相適應(yīng)，素養(yǎng)教育也可分為：軀體素養(yǎng)教育、心理素養(yǎng)教育和社會(huì)文化素養(yǎng)教育。.關(guān)于學(xué)生的心理困擾的觀點(diǎn)，是進(jìn)行心理工作時(shí)不可回避的核心問(wèn)題，奉行“無(wú)病假設(shè)”，范圍包括學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題和障礙，其程度為學(xué)生在適應(yīng)和進(jìn)展的進(jìn)程中產(chǎn)生的正常的心理現(xiàn)象，只是教師、家長(zhǎng)等成人無(wú)法明白得，或某種心理失衡、情緒困擾、認(rèn)知和行為誤差。不能用心理病理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待學(xué)生的心理問(wèn)題，需要對(duì)產(chǎn)生心理困擾的學(xué)生進(jìn)行特殊的心理幫忙。咱們應(yīng)該珍愛(ài)問(wèn)題的顯現(xiàn)，因?yàn)樗彩且粋€(gè)進(jìn)展與成長(zhǎng)的機(jī)遇。.心理健康教育和智育、德育、美育之間不該看做是整體與部份的關(guān)系，而是具有一樣和特殊的關(guān)系，同時(shí)又是彼此交叉重疊的關(guān)系。.就對(duì)象的范圍而言，心理健康教育和學(xué)校心理咨詢其一起的地方是要緊的。學(xué)校間接咨詢對(duì)象包括教師、學(xué)校行政人員和學(xué)生家長(zhǎng)。心理健康教育對(duì)象是學(xué)生。心理健康教育和學(xué)校心理咨詢都著重學(xué)生的“進(jìn)展”，都以學(xué)生的全人進(jìn)展為終極目標(biāo)。在技術(shù)上，學(xué)校心理咨詢是一種專業(yè)的技術(shù)，對(duì)咨詢者專業(yè)技術(shù)要求很高?？傊睦斫】到逃蛯W(xué)校心理咨詢?cè)诳偰繕?biāo)和理論基礎(chǔ)上是一致的，但在效勞對(duì)象，專門(mén)是具體實(shí)施的方式性理論和操作層面上又是各不相同、不能混淆的。.心理健康教育子目標(biāo)間也有層次的不同：心理健康是心理健康教育的大體目標(biāo)（一樣目標(biāo)）；提高心理性能、開(kāi)發(fā)心理潛能是最高目標(biāo)（終極性目標(biāo)）。各子目標(biāo)的彼此滲透性、層次性，組成了一個(gè)立體的心理健康教育的目標(biāo)體系。.心理健康教育的原那么有：進(jìn)展性原那么。進(jìn)展性原那么有兩層含義，一是在心理健康教育進(jìn)程中教育者必需以進(jìn)展的觀點(diǎn)來(lái)看待兒童、青青年的心理；二是心理健康教育活動(dòng)必需立足于增進(jìn)人的心理進(jìn)展，以進(jìn)展為起點(diǎn)，而不是僅限于心理健康的要求。整體性原那么。所謂整體性原那么，是指在進(jìn)行心理健康教育進(jìn)程中，要運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)指導(dǎo)工作。平等尊重原那么。平等尊重原那么是指在心理健康教育進(jìn)程中，教師應(yīng)從平等尊重的立場(chǎng)動(dòng)身，尊重學(xué)生的人格，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，相信他們的誠(chéng)意和談話內(nèi)容，盡力和他們成立朋友式的友好信任關(guān)系。多用如“請(qǐng)告知我你此刻的方式”、“你的意思是不是如此”和“原先如此”等等。藝術(shù)性原那么。講究工作藝術(shù)是做人的工作的大體要求。心理健康的藝術(shù)性要緊表此刻：言語(yǔ)表達(dá)方面要鮮明準(zhǔn)確，講究分寸絕不含糊；情感交流方面要注意眼神交流、注重手勢(shì)的利用；在探討學(xué)生內(nèi)心世界方面，教師要擅長(zhǎng)啟發(fā)，循循善誘，注意啟發(fā)鼓舞學(xué)生透露真情，啟發(fā)他們準(zhǔn)確的表達(dá)所要表達(dá)的思想。啟發(fā)誘導(dǎo)原那么。關(guān)系本身呢確實(shí)是一種醫(yī)治，在心理健康教育中，應(yīng)以兩邊的真誠(chéng)關(guān)系為基礎(chǔ)，這種關(guān)系不是一種灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種啟發(fā)或增進(jìn)成長(zhǎng)的關(guān)系。人有明白得自己、不斷趨向成熟、產(chǎn)生踴躍的建設(shè)性轉(zhuǎn)變的龐大潛能，心理健康教育的任務(wù)就在于啟發(fā)和鼓舞這種潛能的發(fā)揮，在弄清學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)而尋求解決問(wèn)題方式的時(shí)候，教師不宜主觀的指示學(xué)生必然要如何做或必然不要如何做，而是與學(xué)生一起分析、討論，假想有助于問(wèn)題解決的各類方案和不同方案可能致使的不同后果，究竟采取哪一種方案去解決問(wèn)題，應(yīng)由學(xué)生自己選擇，教師不該代替。尊重隱私原那么。替學(xué)生保守秘密是兩邊成立相互信任的基礎(chǔ)。保密既是兩邊成立和維系信任關(guān)系的基礎(chǔ)，也是保護(hù)學(xué)校心理教育工作的名聲信譽(yù)的大事。以下兩種情形能夠解密：一是有明顯自殺用意者，應(yīng)與有關(guān)人士聯(lián)系，盡可能加以拯救；二是存在損害性人格障礙或神經(jīng)病病人，為免于使他人受到損害，也應(yīng)做一些預(yù)防工作。堅(jiān)持性原那么。適應(yīng)個(gè)別不同原那么。.中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。.按輔導(dǎo)涉及的心理與行為的性質(zhì)，把輔導(dǎo)分為情緒輔導(dǎo)、智能輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、社交行為輔導(dǎo)、耐挫力輔導(dǎo)、性問(wèn)題輔導(dǎo)。.按輔導(dǎo)對(duì)象的人數(shù)，把輔導(dǎo)分為個(gè)別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)。.集體輔導(dǎo)：以有相似背景、相似問(wèn)題的學(xué)生為對(duì)象，以集體討論、集體訓(xùn)練為要緊形式的輔導(dǎo)，適合關(guān)系親熱的小集體，人數(shù)在6人左右，不超過(guò)12人。.中小學(xué)心理健康教育教育的途徑：（1）開(kāi)設(shè)集體心理素養(yǎng)訓(xùn)練課程。特點(diǎn)：形式上以學(xué)生活動(dòng)為主，內(nèi)容選取充分考慮學(xué)生的實(shí)際需要，活動(dòng)組織上以教學(xué)班為單位，活動(dòng)課的目的、內(nèi)容、方式、程序均是有打算、有系統(tǒng)地安排設(shè)計(jì)的，是一種結(jié)構(gòu)式的集體心理訓(xùn)練。（2）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的理念和原那么。（4）學(xué)校心理咨詢。分為個(gè)別咨詢和小組咨詢。.要想成為一名合格、優(yōu)秀的心理健康教育教師，不在于在專業(yè)方面的知識(shí)多精湛，技術(shù)多嫻熟，最重要的是你自己必需要有健全成熟的人格，必需先要成為一個(gè)健康、成熟、歡樂(lè)的人，并能夠自我熟悉、自我同意、自我欣賞等原那么，不斷檢討自我、熟悉自我，提高自我省察意識(shí)和能力，明確內(nèi)在的自己。.那些沒(méi)有問(wèn)題的人，不滿是健康的；而健康的人確是那些有能力解決問(wèn)題的人。及時(shí)了解自我，正是增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力的關(guān)鍵。.成功心理健康教育教師的特點(diǎn)是：身心健康成熟；具有良好的心理健康教育職業(yè)品行；酷愛(ài)心理健康教育工作、具有靈敏的洞察力；具有親和力和溝通技術(shù)；具有寬容心。.心理健康教育教師的個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告更多的是對(duì)自己個(gè)性特點(diǎn)的形成緣故的關(guān)注，并從中取得反思，成立健全自己的心理健康體系。應(yīng)該涉及以下幾個(gè)部份：自我成長(zhǎng)分析；職業(yè)行為分析；培訓(xùn)和督導(dǎo)分析。.學(xué)校心理咨詢倫理問(wèn)題：（1）遵守保密原那么在學(xué)校咨詢中碰到了前所未有的挑戰(zhàn)，咱們效勞的主體是未成年人，他們的監(jiān)護(hù)人有責(zé)任和義務(wù)對(duì)小孩的情形進(jìn)行了解。在咨詢中成立彼此信任的咨詢關(guān)系，在咨詢中盡可能讓學(xué)生自己與父母或班主任進(jìn)行溝通，專門(mén)是有些與親子溝通、人際交往技術(shù)、自我價(jià)值等相關(guān)的咨詢，能夠在尊重個(gè)體意愿的前提下，考慮家庭成員參與咨詢工作，對(duì)未成年人的心理健康成長(zhǎng)有著踴躍意義。（2）不適合向來(lái)訪者做不切實(shí)際的許諾，更不可夸大輔導(dǎo)的成效，或隱藏輔導(dǎo)的作用。（3）學(xué)校心理健康教育教師沒(méi)有診斷權(quán)，更沒(méi)有處方權(quán)，不能隨意給學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量，并簡(jiǎn)單下判定。開(kāi)展心理測(cè)量之前，應(yīng)該同意必要的心理測(cè)量專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練。要審慎選用心理測(cè)量工具，評(píng)估其信度、效度、常模和有效性，幸免誤導(dǎo)。并必然要告知學(xué)生心理測(cè)量性質(zhì)、目的，并征得學(xué)生同意后方能夠開(kāi)展，結(jié)果的反饋需要慎重。（4）需要對(duì)當(dāng)事人的情緒、行為和軀體狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，開(kāi)展如此的評(píng)估需要進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域更多的培訓(xùn)，專門(mén)是危機(jī)干與培訓(xùn)。（5）對(duì)保密和解密的尺度的正確把握。.心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的大體依據(jù)：依據(jù)以學(xué)生為中心，以學(xué)生進(jìn)展為本的思想，依照學(xué)生的年齡特點(diǎn)依照學(xué)生的實(shí)際需要；依據(jù)心理健康的內(nèi)容，2002年，教育部制定印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，小學(xué)重點(diǎn)可放在學(xué)習(xí)和自我方面，初中重點(diǎn)放在人際關(guān)系和生活及社會(huì)適應(yīng)方面。.心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的原那么有：主體性原那么；民主性原那么；參與性原那么；多樣性原那么。.心理健康教育活動(dòng)的一樣形式有：游戲活動(dòng)；角色扮演；討論式；實(shí)踐操作；自我報(bào)告；體驗(yàn)感悟；自我分享。另外，還能夠采納召開(kāi)辯論會(huì)、組織競(jìng)賽、量表。.心理健康教育活動(dòng)的外延分三大類：心理教育常規(guī)活動(dòng)、心理教育專題活動(dòng)、心理教育學(xué)科活動(dòng)，三者在分類上有交叉。.心理健康教育活動(dòng)課的大體結(jié)構(gòu)：暖身活動(dòng)，引入話題；創(chuàng)設(shè)情景，情感體驗(yàn)；討論交流，分享感受；教師引導(dǎo)，聯(lián)系實(shí)際；反饋矯正，總結(jié)深化。.心理健康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)步驟：依照學(xué)生實(shí)際確信目標(biāo)；依照目標(biāo)確信主題活動(dòng)；依照主題活動(dòng)選擇活動(dòng)模式（多種模式的交互運(yùn)用，要表現(xiàn)出各活動(dòng)之間的層次遞進(jìn)性）；列出活動(dòng)的每一個(gè)步驟及注意事項(xiàng)（包括活動(dòng)預(yù)備，活動(dòng)的前后順序，每一個(gè)活動(dòng)的注意事項(xiàng)及說(shuō)明提示）。.教師是關(guān)鍵。教師專門(mén)是班主任是班級(jí)的增進(jìn)者、陪伴者、率領(lǐng)者，更是組織治理者。.不同的班級(jí)活動(dòng)所起的作用、適用領(lǐng)域及適用的問(wèn)題是不一樣的，因此在選用活動(dòng)時(shí)，要依照班級(jí)活動(dòng)的主題和打算、班級(jí)進(jìn)展時(shí)期及特色、學(xué)生年齡特點(diǎn)、場(chǎng)地、活動(dòng)所需的材料是不是具有、活動(dòng)的目的性、平安性和內(nèi)在邏輯性、教師個(gè)人風(fēng)格及對(duì)活動(dòng)的熟悉程度等諸多因素去考慮。.與學(xué)生關(guān)系的成立關(guān)于心理健康教育工作具有兩大功能：載體功能和醫(yī)治功能。（好的輔導(dǎo)關(guān)系，本身對(duì)學(xué)生的心理就有醫(yī)治和優(yōu)化的作用，有助于學(xué)生改善情緒、減少假裝、探討自我、學(xué)人所長(zhǎng)、增強(qiáng)自尊、提高自信。從那個(gè)意義上說(shuō)，良好輔導(dǎo)關(guān)系的成立，已經(jīng)使心理健康教育成功了一半。）.同感、尊重、真誠(chéng)、踴躍關(guān)注是成立輔導(dǎo)關(guān)系的大體條件。.同感有時(shí)稱為同感明白得。依照羅杰斯的觀點(diǎn)，同感確實(shí)是咨詢者熟悉學(xué)生內(nèi)部世界的態(tài)度和能力?！案惺軐W(xué)生的私人世界，就仿佛那是你自己的世界一樣，但又絕未失去仿佛這一品質(zhì)--這確實(shí)是同感?！蓖写_實(shí)是教師設(shè)身處地去體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心感受，達(dá)到對(duì)學(xué)生境況的心領(lǐng)神會(huì)。同感包括有同情的成份，但不是同情。同感包括著換位的意思，是教師用學(xué)生的心情去感受，用學(xué)生的眼睛看世界。.同感的五個(gè)步驟：傾聽(tīng)、換位試探、信息整理、信息反饋、同感查驗(yàn)。.尊重。尊重是一種對(duì)人的態(tài)度，是心理輔導(dǎo)者的一個(gè)重要特質(zhì)。尊重意味著完整接納，接納一個(gè)價(jià)值觀和自己不同乃至差距專門(mén)大的求助者，并與之平等交流。艾維提出轉(zhuǎn)達(dá)尊重有兩種做法，其一是增進(jìn)；其二是“欣賞不同意見(jiàn)”。即對(duì)學(xué)生與自己不同的觀點(diǎn)、不同的打算等表示明白得和尊重。.真誠(chéng)。確實(shí)是教師在溝通中做真實(shí)的自己，不特意取悅對(duì)方，不因自我防御而掩飾、修改自己的方式和態(tài)度，不文飾、回避自己的失誤或短處?？墒遣皇悄阆胧裁淳驼f(shuō)什么，要注意語(yǔ)言的技術(shù)，從不損害學(xué)生的原那么。針對(duì)尊重，伊根層提出五點(diǎn)建議：走出角色；多一點(diǎn)自發(fā)性、少一點(diǎn)瞻前顧后；不設(shè)防；內(nèi)外如一；分享自我，情愿自我揭露。.接納指的是教師不依據(jù)學(xué)生行為的好壞，無(wú)條件的從整體上接納對(duì)方，給予關(guān)切。.具體化。具體化即是使談話話題指向事實(shí)和細(xì)節(jié)，使兩邊對(duì)所討論的內(nèi)容取得準(zhǔn)確、清楚的明白得。缺乏具體化可歸納為三者情形：?jiǎn)栴}模糊、過(guò)度歸納化、概念不清。、即時(shí)性，又稱直接性，有兩方面含義：一是指幫忙學(xué)生注意現(xiàn)在此地的體會(huì)和感受；另一含義是教師對(duì)學(xué)生有關(guān)溝通關(guān)系的反映及時(shí)給予反映。.談話中的信息加工進(jìn)程包括：類化。人在熟悉他人時(shí)，容易犯如此一種錯(cuò)誤：在了解到對(duì)方的部份特點(diǎn)后，就把對(duì)方歸入某一類人當(dāng)中。投射。投射式指人無(wú)心識(shí)的把自己的個(gè)人特性加在對(duì)方身上?；孟嚓P(guān)。由于知覺(jué)者的期待作用，將兩件本無(wú)關(guān)聯(lián)的事知覺(jué)為有關(guān)聯(lián)。選擇性知覺(jué)。.艾維把人的談話技術(shù)分為兩大類：傾聽(tīng)技術(shù)和阻礙技術(shù)。人的大部份交流是通過(guò)談話實(shí)現(xiàn)的，教師的態(tài)度和適應(yīng)化技術(shù)更重要。.卡瓦納以為沉默有三種：制造性的沉默、自發(fā)性的沉默和沖擊性的沉默。.傾聽(tīng)技術(shù)要緊包括封鎖式詢問(wèn)、開(kāi)放性詢問(wèn)、鼓舞、釋意、情感反映、概述等；阻礙性技術(shù)包括說(shuō)明、指導(dǎo)、勸告與提供信息、自我揭露、反饋、邏輯推論、阻礙性概述等。.中小學(xué)心理輔導(dǎo)，立足于進(jìn)展學(xué)生的心理性能與預(yù)防心理問(wèn)題。要緊包括學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)和青春期輔導(dǎo)。.小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題：逃學(xué)與厭學(xué)、人際交往問(wèn)題、過(guò)度依托、兒童多動(dòng)。.多動(dòng)癥有別于好動(dòng)、頑皮。有四點(diǎn)本質(zhì)區(qū)別：（1）注意力方面，頑皮兒童對(duì)感愛(ài)好的事物能全神貫注，討厭他人干擾；多動(dòng)癥兒童玩什么都心不在焉和無(wú)法有始有終。（2）自控力方面，頑皮兒童在陌生的環(huán)境里和專門(mén)要求下能約束自己，多動(dòng)癥兒童全然坐不住，靜不下來(lái)。（3）行為活動(dòng)方面，頑皮兒童的好動(dòng)行為一樣有緣故、有目的；多動(dòng)癥兒童的行為多具有沖動(dòng)性，缺乏目的性。（4）生理方面，頑皮兒童思路敏捷、動(dòng)作和諧，沒(méi)有經(jīng)歷識(shí)別的缺點(diǎn)；多動(dòng)癥兒童那么有明顯不足。.多動(dòng)癥不必然都多動(dòng)。多動(dòng)癥事實(shí)上是指注意力缺點(diǎn)多動(dòng)障礙，有三大核心病癥，即注意力缺點(diǎn)，多動(dòng)和沖動(dòng)。43.頻繁做鬼臉，當(dāng)心抽動(dòng)癥作怪。.中學(xué)生的重要心理課題（1）體相苦惱（2）自我概念（3）性與異性（4）與成人的沖突（5）時(shí)尚成癮（6）生涯進(jìn)展。.自我概念確實(shí)是個(gè)體對(duì)自我的感知、體驗(yàn)、感覺(jué)和評(píng)判。自我概念問(wèn)題是中學(xué)生時(shí)期的重要輔導(dǎo)課題。.艾里克森以為，中學(xué)生時(shí)期是形成自我同一性和顯現(xiàn)同一性混亂時(shí)期。中學(xué)生時(shí)期進(jìn)展的要緊任務(wù)確實(shí)是解決自我同一性的危機(jī)，即解決中學(xué)生的自我確認(rèn)，明白我是誰(shuí)、取得適切的自尊水平、較高的自我價(jià)值感等。.時(shí)尚成癮的問(wèn)題。追求時(shí)尚是中學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)，本身不是問(wèn)題，輔導(dǎo)中要處置的是時(shí)尚成癮。低自尊、缺乏動(dòng)機(jī)，尋求外界認(rèn)可、可怕被拒絕可能是促成時(shí)尚成癮發(fā)生的緣故。高水平的厭倦偏向、孤獨(dú)、社交焦慮及自我封鎖可預(yù)測(cè)時(shí)尚成癮的發(fā)生。.對(duì)中學(xué)生時(shí)尚成癮的輔導(dǎo)需要注意：（1）正確引導(dǎo)他們的求知欲望（2）轉(zhuǎn)移注意點(diǎn)，將他們一些心理需求升華至對(duì)社會(huì)有利的方面。（3）幫忙他們重建自我，提高自己的自信心（4）幫忙他們實(shí)現(xiàn)社會(huì)里以適當(dāng)?shù)姆绞饺〉贸晒Γ闫涑煽?jī)的欲望。.學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是指教師運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)極為相關(guān)理論，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生的各類問(wèn)題（包括認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒、行為等方面）進(jìn)行輔導(dǎo)。.學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者為了完成必然的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，所采納的有效認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略由三部份組成：大體學(xué)習(xí)策略，支持性學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)控策略。.自我功效感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己可否勝任某項(xiàng)活動(dòng)的自信程度。它是阻礙個(gè)體自我調(diào)控的關(guān)鍵變量。緣故：（1）自我功效感決定了個(gè)人對(duì)活動(dòng)的選擇（2）自我功效感直接阻礙了個(gè)體對(duì)特定活動(dòng)的價(jià)值評(píng)定與行為反映偏向（3）自我功效感阻礙個(gè)體新行為的習(xí)得。.低學(xué)業(yè)成績(jī)，可分為絕對(duì)低學(xué)業(yè)成績(jī)和相對(duì)低學(xué)業(yè)成績(jī)。排除智力上的障礙和器質(zhì)上的病變，但學(xué)業(yè)成績(jī)不睬想。這種學(xué)生存在的心理問(wèn)題要緊有兩方面：一是學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，如學(xué)習(xí)怠惰、習(xí)得性無(wú)助、學(xué)習(xí)焦慮等；二是人格因素等。.美國(guó)心理學(xué)家艾里克森以為，青春期的任務(wù)是解決“自我同一性危機(jī)”。54自我同一性危機(jī)包括七個(gè)方面：（1）時(shí)刻透視對(duì)時(shí)刻混亂（2）自我確認(rèn)對(duì)自我意識(shí)（3）角色嘗試對(duì)角色固著（4）職業(yè)意愿對(duì)工作不力（5）性別分化對(duì)性別混亂（6）主從分際對(duì)權(quán)威混亂（7）價(jià)值定向?qū)r(jià)值混淆。.生涯計(jì)劃包括：知己、知彼、選擇、目標(biāo)和行動(dòng)五大要素。.人的心理健康與不健康、正常與不正常是相對(duì)的，沒(méi)有絕對(duì)的分界限。.學(xué)生心理健康的評(píng)估，應(yīng)遵循以下原那么：心理與環(huán)境的統(tǒng)一性、心理與行為的整合性、人格的穩(wěn)固性.心理健康水平的評(píng)估：適應(yīng)能力、耐受力、操縱力、意識(shí)水平、生活交往能力、康復(fù)力，道德愉快勝道德痛楚。.學(xué)生心理進(jìn)展評(píng)估的材料搜集的內(nèi)容：大體情形、家庭狀況、臨近社會(huì)環(huán)境、軀體健康狀況、在家庭、學(xué)校中及社會(huì)上的個(gè)人行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、軼事記錄、心理考試記錄、突出的個(gè)人心理特點(diǎn)、心理與行為障礙記錄。.學(xué)生心理進(jìn)展評(píng)估的材料搜集原那么：.原那么有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：陶勒恒（客觀性原那么；系統(tǒng)性原那么和多樣化原那么）。.合格的心理考試應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：有信度、效度、常模、有效性和做到標(biāo)準(zhǔn)化。.心理考試應(yīng)由合格的利用者利用。通過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)的教師才能用考試法對(duì)學(xué)生心理進(jìn)展進(jìn)行評(píng)估，不具有條件者切勿利用。在心理考試中，還應(yīng)堅(jiān)持保密原那么，不能對(duì)任何人毫無(wú)保留地發(fā)布測(cè)量結(jié)果，有時(shí)包括對(duì)家長(zhǎng)或教師都應(yīng)堅(jiān)持這條原那么。.要妥帖報(bào)告心理考試結(jié)果。心理考試的目的只是給評(píng)估者提供一個(gè)參考和進(jìn)行面上的調(diào)查，心理考試涉及許多比較靈敏的問(wèn)題。通常不把考試的結(jié)果告知當(dāng)事人及他們的父母或其他監(jiān)護(hù)人，也不告知其他教師及領(lǐng)導(dǎo)。需要報(bào)告考試結(jié)果，也不宜全數(shù)或直接呈現(xiàn)。告知被測(cè)試者的應(yīng)是對(duì)結(jié)果的說(shuō)明而不是簡(jiǎn)單的一個(gè)分?jǐn)?shù)。.智力考試：（1）瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理考試（優(yōu)勢(shì)是適用范圍廣，從5歲半兒童至成人各年齡時(shí)期都可利用，且不受職業(yè)、語(yǔ)言、文化背景等因素阻礙。）（2）威克斯勒兒童智力量表（適用于中等以上城市6—16歲的學(xué)齡兒童。）66.人格考試：1）艾克森人格問(wèn)卷（EPQ）：（測(cè)定被試的掩飾偏向，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明社會(huì)贊許性偏向越高，是一個(gè)安分守紀(jì)的人。）（2）卡特爾16種人格因素考試（16PF）：適用于初中以上學(xué)生及成年人，測(cè)題別離針對(duì)16種人格因素進(jìn)行測(cè)量。.心理健康診斷考試（MHT）用來(lái)診斷中小學(xué)生的情緒困擾和適應(yīng)不良狀況。此考試的適用范圍是從小學(xué)4年級(jí)到高中三年級(jí)學(xué)生。.心理衛(wèi)生狀況自評(píng)量表（SCL--90）.學(xué)習(xí)適應(yīng)性考試（AAT）.中學(xué)生一樣能力偏向成套考試（SS--GATB）.從論文的內(nèi)容形式來(lái)看，一樣能夠分為三類：（1）否定某一學(xué)科領(lǐng)域中的某些舊觀點(diǎn)，提出新觀點(diǎn)。（2）搜集、整理一些分散的材料，使之系統(tǒng)化，用新觀點(diǎn)、新方式加以論證，得出新結(jié)論。（3）在某一學(xué)科領(lǐng)域中，通過(guò)自己悉心研究、觀看和實(shí)踐，有所發(fā)覺(jué)和制造，陳述新觀點(diǎn)。.研究論文一樣由題目、作者單位、和姓名、摘要、正文、參考文獻(xiàn)五個(gè)部份組成。.心理健康教育“校本化”確實(shí)是中小學(xué)心理健康教育以學(xué)校為本位，以學(xué)校為主體，以學(xué)校為基礎(chǔ)。包括三方面含義：（1）為了學(xué)校，效勞學(xué)校。心理健康教育以適應(yīng)學(xué)校和學(xué)生的專門(mén)需要為主旨（2）基于學(xué)校。心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展的要緊力量是以校內(nèi)專職心理輔導(dǎo)人員為骨干的本校教師。（3）植根于學(xué)校。中小學(xué)心理健康教育賴以生存和進(jìn)展的空間是本校的優(yōu)良傳統(tǒng)、校園文化資源、和師生投入的情感、聰慧、制造性活動(dòng)等。.艾里克森的心理社會(huì)進(jìn)展時(shí)期理論：進(jìn)展是一個(gè)通過(guò)一系列時(shí)期的進(jìn)程，每一個(gè)時(shí)期都有其特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突。每一個(gè)時(shí)期的進(jìn)展中，個(gè)體均面臨一個(gè)進(jìn)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)踴躍的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。若是沖突解決得好，