基于情緒理解能力的中班幼兒對(duì)話式閱讀活動(dòng)開展策略探究

在幼兒教育活動(dòng)開展中,情緒理解能力是指幼兒在閱讀情緒繪本時(shí),基于原有經(jīng)驗(yàn)和情緒信息的共同作用,分析繪本中不同情緒產(chǎn)生的原因。在幼兒教師的指引下,幫助幼兒建立對(duì)陌生情緒的整體感知與領(lǐng)會(huì),并能夠運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)形成良好的情緒狀態(tài)。在幼兒情緒理解能力培養(yǎng)中,對(duì)話式閱讀活動(dòng)能夠以繪本閱讀為載體,在互動(dòng)交流過程中,幫助幼兒養(yǎng)成良好的情緒調(diào)節(jié)能力,通過不同的提示技巧,幫助幼兒形成良好的情緒理解素養(yǎng),促進(jìn)其全面健康地成長(zhǎng)。一、幼兒情緒理解能力培養(yǎng)的重要性(一)緩解幼兒消極情緒中班是幼兒情緒變動(dòng)最為顯著的時(shí)期,隨著幼兒接觸外部環(huán)境的復(fù)雜化,在學(xué)習(xí)和生活中必然會(huì)出現(xiàn)消極情緒,消極情緒的產(chǎn)生是因人因時(shí)因事而異的,因此不僅對(duì)幼兒正常學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面作用,還會(huì)對(duì)幼兒性格發(fā)展造成不利影響。在教育活動(dòng)開展中,以繪本閱讀為主要載體,引導(dǎo)幼兒在接觸知識(shí)過程中正確認(rèn)識(shí)情緒變化,能夠有效緩解幼兒的消極情緒,幫助幼兒改變不良行為習(xí)慣,使幼兒能夠更好地適應(yīng)幼兒園和社會(huì)生活。(二)轉(zhuǎn)變幼兒負(fù)面態(tài)度多數(shù)幼兒在進(jìn)入集體生活之前,通常是以本我為中心的,并逐漸朝向自我方向發(fā)展。但是在轉(zhuǎn)變發(fā)展過程中,通常會(huì)伴隨有較為顯著的情緒變化,在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)為不同形式的負(fù)面態(tài)度。例如部分幼兒不能夠很好地處理與其他幼兒的關(guān)系,不愿意參與到集體活動(dòng)中來,或者是具有較為強(qiáng)烈的封閉態(tài)度。這些負(fù)面態(tài)度的存在,會(huì)導(dǎo)致幼兒的性格發(fā)生變化,甚至是產(chǎn)生孤僻心理,對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此在教育活動(dòng)開展中,強(qiáng)化幼兒情緒理解能力培養(yǎng),能夠讓幼兒形成良好的對(duì)人、對(duì)事態(tài)度,進(jìn)而更加積極地參與交往活動(dòng)。(三)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)從幼兒心理學(xué)視角出發(fā),良好的心理健康狀態(tài)是幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵性因素,在幼兒成長(zhǎng)過程中,具備良好的情緒理解能力,能夠以更加積極樂觀的心態(tài)與其他幼兒交往,能夠養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣,起到提升免疫力、降低細(xì)菌入侵概率的效果。同時(shí)在學(xué)習(xí)和生活中,具備良好的情緒理解能力,還能夠?qū)W會(huì)自己調(diào)整情緒狀態(tài),改變不良生活方式,更好地將不良情緒宣泄出來,推動(dòng)智力活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面的有效建構(gòu)。通過這些方面的有效培養(yǎng),為幼兒健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、對(duì)話式閱讀活動(dòng)實(shí)施的基本原則(一)興趣性原則具有良好的興趣是幼兒接納外部事物最為基礎(chǔ)的條件,也是激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的首要因素。在對(duì)話式閱讀活動(dòng)開展中,必須要選擇新穎、適合幼兒成長(zhǎng)特征的繪本,以興趣為導(dǎo)向,充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)幼兒教師而言,在組織對(duì)話式閱讀活動(dòng)時(shí),應(yīng)當(dāng)通過各個(gè)環(huán)節(jié)、各種方式的優(yōu)化,幫助幼兒保持持續(xù)性的良好興趣,避免出現(xiàn)在活動(dòng)中由于外部因素干擾而興趣不足的問題,對(duì)教育成效產(chǎn)生負(fù)面影響。(二)啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是指在幼兒對(duì)話式閱讀活動(dòng)開展中,要明確學(xué)生的主體地位,通過不同策略的有效結(jié)合,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑,能夠在不斷深入情形下,加深對(duì)情緒繪本的理解。在具體實(shí)施過程中,可以結(jié)合幼兒所喜愛的游戲,為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的對(duì)話環(huán)境,引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)和諧的互動(dòng)交流,豐富想象內(nèi)容并進(jìn)行嘗試性創(chuàng)造,以此才能夠幫助幼兒獲得更加豐富的情緒感知,提升幼兒情緒理解能力。(三)生活化原則生活化原則是指在幼兒對(duì)話式閱讀活動(dòng)開展中,所應(yīng)用的閱讀內(nèi)容和組織方式都應(yīng)當(dāng)與幼兒生活有密切關(guān)系,能夠引導(dǎo)幼兒將個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)與繪本情境有效結(jié)合,能夠讓幼兒在閱讀中感知到自己所經(jīng)歷過的情緒,例如高興、開心、生氣、害怕等。以此不僅能夠確?；顒?dòng)開展中,幼兒一直保持良好的學(xué)習(xí)興趣,還能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)體系的有效建構(gòu),激發(fā)幼兒閱讀興趣,并掌握情緒調(diào)節(jié)的基本方法。三、通過對(duì)話式閱讀培養(yǎng)中班幼兒情緒理解能力的措施(一)結(jié)合幼兒情況選擇適合的對(duì)話式閱讀活動(dòng)繪本在組織幼兒對(duì)話式閱讀活動(dòng)時(shí),必須要選擇合適的繪本內(nèi)容,確保活動(dòng)能夠依照情緒智力理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求,有序、有層次地逐步推進(jìn)。繪本選擇應(yīng)當(dāng)關(guān)注如下要求:①繪本中內(nèi)容是幼兒感興趣的,能夠激發(fā)其閱讀興趣的;②繪本中的故事情節(jié)與幼兒認(rèn)知水平相符,讓幼兒能夠理解;③繪本語言通俗易懂;④繪本內(nèi)容情緒表達(dá)豐富,要能夠涵蓋開心、生氣、害怕、難過等幾種類型。本課題研究中,所選用的繪本內(nèi)容為2018年中國環(huán)境出版社所出版的《幼兒情緒管理繪本》,共包括《嘻嘻,我有點(diǎn)兒害羞》《生氣其實(shí)也沒關(guān)系》《我要找媽媽》《嫉妒,請(qǐng)走開》《我不再害怕》《想要一起玩》《小豌豆的一天》七冊(cè)內(nèi)容。在當(dāng)前部分幼兒園對(duì)話式閱讀活動(dòng)開展中,還出現(xiàn)較為顯著的錯(cuò)誤現(xiàn)象,就是片面選擇國外作者的繪本。不可否認(rèn),國外繪本在幼兒心理學(xué)層面有較高的導(dǎo)向性,對(duì)幼兒情緒理解能力培養(yǎng)有良好的促進(jìn)作用,但是在生活化和價(jià)值觀培養(yǎng)方面難以形成對(duì)應(yīng),因此還應(yīng)當(dāng)更多地選擇國內(nèi)幼兒教育學(xué)者編寫的繪本。(二)制訂對(duì)話式閱讀活動(dòng)目標(biāo)制訂對(duì)話式閱讀活動(dòng)目標(biāo),能夠?yàn)榛顒?dòng)具體實(shí)施指明方向,也能夠?yàn)榛顒?dòng)效果評(píng)價(jià)提供準(zhǔn)確依據(jù)。以本課題研究為例,需要達(dá)到如下目標(biāo):一是依照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,確定幼兒在閱讀活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)當(dāng)具備的和社會(huì)交往能力目標(biāo);二是基于幼兒情緒理解的層次特征,依據(jù)幼兒思維發(fā)展,分別設(shè)置的目標(biāo)為:表面層次的情緒理解、心智情緒理解、對(duì)情緒的反思;三是依照布魯姆認(rèn)知理論,將活動(dòng)目標(biāo)細(xì)分為認(rèn)知、情感技能和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。通過閱讀活動(dòng),首先要求幼兒能夠理解故事的內(nèi)容,能夠識(shí)別故事中人物的開心、積極、難過、生氣、害怕等情緒,了解到這些情緒都是屬于正常的反應(yīng)。其次是在與教師和其他幼兒的對(duì)話中,培養(yǎng)幼兒參與對(duì)話式閱讀的興趣,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn),愿意主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn),能夠說出自己不同的情緒體驗(yàn),說出自己出現(xiàn)不同情緒的原因,用特定的表情展示自己的情緒。再次是學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒,能夠通過對(duì)話式分享,讓同伴感受到自己的心情,積極表達(dá)快樂、美好等情緒,學(xué)會(huì)克制和調(diào)節(jié)難過、生氣等不良情緒。(三)對(duì)話式閱讀活動(dòng)的實(shí)施流程1.導(dǎo)入流程結(jié)合幼兒身心成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)開展特征,在閱讀活動(dòng)中,根據(jù)繪本內(nèi)容和活動(dòng)目標(biāo)要求,選擇合適的導(dǎo)入方法,幫助幼兒快速融入閱讀活動(dòng),提升幼兒關(guān)注度,并確保在后續(xù)活動(dòng)中保持持續(xù)關(guān)注。例如在《生氣其實(shí)也沒關(guān)系》中,可以把幼兒生活中的動(dòng)作表情制作成小視頻,創(chuàng)設(shè)視頻情境,在幼兒觀看視頻后,說一說,視頻中的小朋友在生氣時(shí)都有什么樣的動(dòng)作,什么樣的表情,讓幼兒在模仿和回味中產(chǎn)生情緒上的共鳴。例如在《我不再害怕》活動(dòng)中,可以先帶領(lǐng)幼兒做一些較為常見的游戲,讓幼兒保持在較好的情緒狀態(tài),再進(jìn)行后續(xù)活動(dòng),讓幼兒更好地體會(huì)到游戲的樂趣。2.活動(dòng)步驟活動(dòng)過程是對(duì)話式閱讀活動(dòng)實(shí)施的核心部分,對(duì)情緒理解能力培養(yǎng)具有直接性影響?；顒?dòng)實(shí)施主要包括三個(gè)基本步驟:對(duì)話與理解,對(duì)話式閱讀活動(dòng)的開展,主要包括四個(gè)基本步驟,需要合理利用提示技巧,確保活動(dòng)效果充分體現(xiàn)出來。第一步是先給予幼兒提示,讓幼兒說出所知道的情緒,以及對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)方式,在初步觀察繪本內(nèi)容后,能夠準(zhǔn)確描述出人物的情緒內(nèi)容。第二步是指出或改正幼兒的情緒認(rèn)知,確保幼兒能夠正確理解情緒的內(nèi)涵。第三步是拓展,也就是結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)說出自己的情緒體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)。第四步是帶領(lǐng)幼兒重復(fù)繪本中的情緒內(nèi)容,確保幼兒能夠掌握故事里的情緒。閱讀與反思,在幼兒初步了解情緒繪本故事內(nèi)容后,能夠在教師提示和指導(dǎo)下,主動(dòng)思考,能夠準(zhǔn)確猜測(cè)出繪本中人物的情緒狀態(tài),說出故事的發(fā)展脈絡(luò),聯(lián)系生活實(shí)際形成情緒經(jīng)驗(yàn)的有效建構(gòu)。聯(lián)結(jié)與創(chuàng)造,通過不同形式的表達(dá)方式,復(fù)述和表達(dá)繪本內(nèi)容,完善現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu),是確?；顒?dòng)成效的關(guān)鍵步驟。在具體實(shí)施中,可以根據(jù)繪本的主題和情節(jié)內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒采用游戲、表演、復(fù)述等方式,表達(dá)出自己對(duì)故事的理解,更好地加深幼兒情緒理解印象。同時(shí)還可以利用提問引導(dǎo)方式,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,讓幼兒在回答問題的同時(shí),主動(dòng)解決自己內(nèi)心的疑問。3.活動(dòng)結(jié)束在活動(dòng)結(jié)束前,還應(yīng)當(dāng)依照繪本的情緒主題特點(diǎn),結(jié)合游戲、繪畫、談話等方式,進(jìn)行深入閱讀和學(xué)習(xí),鞏固幼兒的情緒理解能力,真正學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。例如在《想要一起玩》活動(dòng)中,幼兒會(huì)出現(xiàn)生氣、開心等多種情緒,教師可以采用分組教學(xué)模式,讓幼兒分別扮演不同的故事角色,在游戲中體現(xiàn)各種情緒,做出各種情緒動(dòng)作,并在教師引導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)情緒控制的良好效果。(四)對(duì)話式閱讀活動(dòng)教學(xué)反思在本班幼兒教學(xué)活動(dòng)中,依托情緒繪本開展對(duì)話式閱讀活動(dòng),共組織14個(gè)課時(shí)、7個(gè)主題的活動(dòng)內(nèi)容,時(shí)間總跨度為一個(gè)月,活動(dòng)總體實(shí)施達(dá)到良好效果。但是在活動(dòng)組織過程中,還存在如下幾個(gè)方面的問題:一是幼兒參與主動(dòng)性不足,參與層次較為薄弱,受中班幼兒理解能力、思維特征等因素影響,多數(shù)活動(dòng)都是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行,導(dǎo)致幼兒情緒理解能力培養(yǎng)與預(yù)期目標(biāo)產(chǎn)生偏差。二是部分幼兒情緒理解存在偏差,例如在游戲中出現(xiàn)與主題情緒不一致的情形,更多的是從自身情緒感知和發(fā)泄需求出發(fā),這既是自身真實(shí)情緒的表達(dá),又說明部分幼兒情緒理解能力和調(diào)節(jié)能力明顯較弱。三是教師的活動(dòng)組織能力較為薄弱,活動(dòng)策略應(yīng)用不當(dāng),導(dǎo)致后續(xù)活動(dòng)開展與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在偏差。因此要確保對(duì)話式閱讀活動(dòng)成效充分顯現(xiàn)出來,還應(yīng)當(dāng)完善活動(dòng)組織和引導(dǎo)策略,推動(dòng)閱讀活動(dòng)不斷優(yōu)化。四、基于情緒理解能力的對(duì)話式閱讀活動(dòng)開展的策略(一)利用完成性提示提升幼兒情緒理解能力完成性提示主要是應(yīng)用于情節(jié)簡(jiǎn)單繪本閱讀活動(dòng)中,可以通過教師提問,幼兒集體回答等方式完成,能夠幫助幼兒初步形成情緒認(rèn)知,學(xué)會(huì)分辨自己與他人在不同場(chǎng)景下的情緒差別。例如在《生氣其實(shí)也沒關(guān)系》閱讀活動(dòng)中,在幼兒初步閱讀繪本內(nèi)容后,教師可以提問“小朋友的臉上有(),這說明他現(xiàn)在感到()”。幼兒在觀察角色面部表情后,完成教師的提問,也能夠加強(qiáng)對(duì)情緒的理解和辨識(shí)能力。完成性提示的應(yīng)用,不需要進(jìn)行復(fù)雜的對(duì)話交流,但是教師在活動(dòng)開展中,要選擇合適的應(yīng)用時(shí)機(jī),確保對(duì)話與幼兒的情緒體驗(yàn)特征保持一致。(二)利用回憶性提示提升幼兒情緒理解能力回憶性提示是基于建構(gòu)主義理論,利用對(duì)話溝通方式,引導(dǎo)幼兒回憶與繪本主題相關(guān)的情緒體驗(yàn)、情緒場(chǎng)景或情緒轉(zhuǎn)變過程,通過重新回溯故事情節(jié)中角色的情緒感受,更好地加深幼兒對(duì)情緒的理解。例如在《想要一起玩》閱讀活動(dòng)中,教師可以提問,“最近一段時(shí)間里,你在小區(qū)里有沒有認(rèn)識(shí)到新的小朋友?你有沒有和其他小朋友一起玩?你們都玩了哪些游戲?你有沒有學(xué)習(xí)到新的游戲?和小朋友一起玩,你有沒有感覺到開心?”幼兒根據(jù)自己的生活情境,回答老師的問題,并將自己的情緒體驗(yàn)與繪本主題情緒相關(guān)聯(lián),就能夠更好地加深對(duì)情緒的理解,對(duì)情緒表現(xiàn)及產(chǎn)生原因有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。(三)利用開放性提示提升幼兒情緒理解能力教師可以依據(jù)繪本中情緒方面的內(nèi)容,為幼兒設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、具有開放性的問題,讓幼兒在自主思考和與同伴交流的過程中,形成對(duì)情緒更加深刻的認(rèn)識(shí)。但是受制于幼兒情緒理解能力限制,開放性問題設(shè)計(jì)必須要具有一定關(guān)聯(lián)性,又不能超出幼兒的情緒理解范圍。在節(jié)奏較為緊湊、情緒表達(dá)較為熱烈的繪本內(nèi)容中,可以通過開放性提示,更好地加深幼兒對(duì)情緒的感知。例如在《我不再害怕》閱讀活動(dòng)中,教師可以設(shè)置問題:如果你是故事里的小朋友,你會(huì)感覺到害怕嗎?你會(huì)想什么辦法來變得不害怕?在幼兒說出自己的想法后,還可以通過小組討論的方式,讓幼兒在相互之間交流自己是怎么解決這些問題的。(四)利用問題性提示提升幼兒情緒理解能力問題性提示的設(shè)計(jì),主要是圍繞“誰?何時(shí)?何地?為什么?結(jié)果?”等問題,引導(dǎo)幼兒更加準(zhǔn)確地把握故事發(fā)展的脈絡(luò),了解情緒變化的前因后果,引導(dǎo)幼兒在思考問題的同時(shí),代入自己的角色,更好地形成情緒調(diào)節(jié)能力,實(shí)現(xiàn)情緒理解能力的升華。例如在《小豌豆的一天》閱讀活動(dòng)中,教師可以在幼兒初步閱讀繪本內(nèi)容后,采用提問的方式,解決如下問題:故事里的主人公是誰?在這一天里,他的情緒都發(fā)生了哪些變化?不同的情緒是在什么事情里發(fā)生的?他為什么會(huì)有這樣的情緒變化?最后主人公是什么樣的情緒?在問題性提示應(yīng)用中,教師還可以結(jié)合多媒體教學(xué)的應(yīng)用,制作出關(guān)于主人公的面部表情、身體姿勢(shì)等圖片,讓幼兒在觀察中思考問題,并學(xué)會(huì)用自己的語言來回答問題,更好地提升幼兒情緒理解能力。(五)利用聯(lián)結(jié)式提示提升幼兒情緒理解能力聯(lián)結(jié)式提示又稱為間距式提示,是將繪本中的文字或圖片與幼兒個(gè)人生活中的情緒體驗(yàn)結(jié)合起來,形成對(duì)故事角色的認(rèn)同感,并利用故事里的方法來解決自己的情緒問題,提升幼兒閱讀興趣,推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)遷移,更好地提升幼兒轉(zhuǎn)變情緒能力。例如在《嫉妒,請(qǐng)走開》閱讀活動(dòng)中,可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的生活情境,在遇到其他小朋友擁有自己沒有的美好事物時(shí),通常會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理,進(jìn)而導(dǎo)致不良情緒的出現(xiàn),在這種情形下,應(yīng)該用合適的方式來調(diào)節(jié)自己的情緒,學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)和其他小朋友溝通,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。五、對(duì)話式閱讀在中班幼兒教育中應(yīng)用的優(yōu)化方式(一)選擇合適繪本激發(fā)幼兒閱讀興趣繪本是幼兒閱讀學(xué)習(xí)最為有效的載體,對(duì)幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)、情緒調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。在對(duì)話式閱讀活動(dòng)開展中,要確?；顒?dòng)開展成效充分顯現(xiàn)出來,就必須要選擇合適的繪本內(nèi)容。在前述研究中,已經(jīng)說明選擇繪本的基本要求,但是在確定對(duì)話式閱讀活動(dòng)主題后,仍然要以幼兒為主體,分析幼兒情緒理解培養(yǎng)的具體要求,仔細(xì)閱讀繪本中的故事特征,確保所選擇的繪本能夠便于閱讀活動(dòng)開展。對(duì)中班幼兒而言,已經(jīng)具備了一定的想象和思考能力,因此所選擇的繪本應(yīng)當(dāng)具有較為復(fù)雜的情節(jié),畫面關(guān)聯(lián)性較強(qiáng),要能夠盡量貼合當(dāng)前幼兒教育快速發(fā)展背景下的實(shí)際生活情況,確保幼兒能夠有效保持高度集中,將注意力放在學(xué)習(xí)層面。(二)掌握對(duì)話式閱讀技巧促進(jìn)情緒理解幼兒對(duì)話式閱讀活動(dòng)開展中,有五種較為常用的提示技巧,能夠便于幼兒實(shí)現(xiàn)繪本與生活、繪本與思考、繪本與情緒理解的有效銜接,但是在具體應(yīng)用中,教師還應(yīng)當(dāng)注重如下方面要求,引導(dǎo)幼兒更好地掌握閱讀技巧。首先是要選擇合適的提示時(shí)機(jī),有層次地進(jìn)行提示引導(dǎo),激發(fā)幼兒主動(dòng)思考意識(shí)。提示語言和問題設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、清晰,有明確的針對(duì)性,能夠讓幼兒在思考過程中理解繪本的主要信息,挖掘出繪本中隱藏的深層次信息,深刻體會(huì)繪本的內(nèi)在價(jià)值,并將這些信息轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)。其次是要給予幼兒積極的回饋和正向評(píng)價(jià),能夠推動(dòng)幼兒更加深入地學(xué)習(xí),更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。再次是要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)將繪本中的語言、動(dòng)作、表情等,與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián),在逐層深入提示中表達(dá)情緒,形成對(duì)情緒的深入理解。(三)創(chuàng)設(shè)多種閱讀形式激發(fā)情緒思維對(duì)話式閱讀雖然能夠較好地提升幼兒情緒理解能力,但是在固化應(yīng)用模式下,也會(huì)導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣喪失,更難以實(shí)現(xiàn)自由想象和創(chuàng)作。因此在對(duì)話式閱讀活動(dòng)開展