課題自我鑒定小結(jié)

課題組自我鑒定小結(jié)讓課堂充斥生命的活力——“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動構(gòu)造的研究與探討”結(jié)題匯報(bào)黃山市黃山區(qū)耿城中心學(xué)校課題組(執(zhí)筆：石磊)課題立項(xiàng)年份、序號：xx年、jg08232課題承擔(dān)單位：黃山市黃山區(qū)耿城中心學(xué)校課題負(fù)責(zé)人：石磊(副校長、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)高級教師、市小學(xué)數(shù)學(xué)特約教研員、黃山市名教師)李健(區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師)課題組重要組員：姓名工作單位職務(wù)職稱承擔(dān)任務(wù)石磊耿城中心學(xué)校副校長小中高課題負(fù)責(zé)人李健耿城中心學(xué)校教研組長小高課題負(fù)責(zé)人高娟娟黃山市教科所教研員小高理論指導(dǎo)李旭輝耿城中心學(xué)校副校長小高實(shí)施徐慧耿城中心學(xué)校教師小一實(shí)施方雪嬌耿城中心學(xué)校教師小高實(shí)施陶慧靜耿城中心學(xué)校教師小高實(shí)施余玲耿城中心學(xué)校教師小一實(shí)施何黎明耿城中心學(xué)校教師小一實(shí)施李雪梅耿城中心學(xué)校輔小教師小一實(shí)施胡建平耿城中心學(xué)校輔小教師小高實(shí)施王毅貞耿城中心學(xué)校輔小教師小一實(shí)施林濤耿城中心學(xué)校饒小教師小高實(shí)施課堂，是一種非常精彩的世界，也是一種古老而常新的課題。課堂構(gòu)造是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)，系統(tǒng)思維能為我們提供諸多有益的養(yǎng)分?！}記一、課題提出的背景和意義(一)背景1、課程改革的需求。新課程實(shí)行以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正悄悄地發(fā)生著變化：課堂教學(xué)目的多元化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內(nèi)容情境化??課堂已逐漸成為一種充斥探索、充斥情趣的學(xué)習(xí)樂園。但在詳細(xì)實(shí)行過程中，仍有不少教師在認(rèn)識上不深或理解上偏差，導(dǎo)致課堂形、實(shí)不一致，教學(xué)內(nèi)容不明確，學(xué)習(xí)目的定位不精確，在沖破了凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂構(gòu)造模式之后，并沒有真正建立起科學(xué)的課堂教學(xué)構(gòu)造體系。課堂構(gòu)造設(shè)計(jì)不清晰，課堂教學(xué)缺乏讓學(xué)生有效探索體驗(yàn)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)表面化，不少教師對四十分鐘缺乏通盤的考慮，課堂教學(xué)中存在普遍的隨意性和盲目性，重知識，輕能力，重講解，輕探討，重訓(xùn)練(熟能生巧—熟能生厭---熟能生笨)，輕思維，重結(jié)論，輕過程的蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)課堂構(gòu)造還常常影響這部分教師，課常教學(xué)構(gòu)造落后僵化，教學(xué)效率低下。2、教學(xué)研究的需要。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教師需要教育研究;需要將教研、科研兩者相結(jié)合。引導(dǎo)教師規(guī)范、深入地開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動構(gòu)造的研究是一項(xiàng)行之有效的措施。3、學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長的需要。實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與深化課改的統(tǒng)一，教師和學(xué)生成長的統(tǒng)一，教師發(fā)展與深化課改的統(tǒng)一，需要引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，塑造研究型教師群體，并且培養(yǎng)出一定數(shù)量的名師和一大批骨干教師;從而到達(dá)大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)校和-諧發(fā)展。(二)意義一堂課的效果怎樣，取決于課堂構(gòu)造與否合理;優(yōu)化課堂構(gòu)造是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人的重要條件;抓住了課堂教學(xué)構(gòu)造的優(yōu)化，也就抓住了教學(xué)改革的“牛鼻子”?，F(xiàn)代課堂教學(xué)，一定要關(guān)注“學(xué)生在課堂上的生活”，關(guān)注學(xué)生的感受，讓課堂成為學(xué)生生活的有機(jī)構(gòu)成部分，使課堂教學(xué)真正充斥生機(jī)活力。構(gòu)建符合新課改理念的數(shù)學(xué)課堂活動構(gòu)造，組織有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，增進(jìn)學(xué)生形成生動活潑、積極和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程，能使學(xué)生擁有快樂的學(xué)習(xí)生活，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)不懈地追求。鑒于以上考慮，本課題研究的實(shí)踐意義在于：有助于變化課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)課堂的生命活力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大的意義。同步通過課題的研究，使教師更新教育觀念，變化教學(xué)行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力。理論價(jià)值在于：本課題研究成功，將形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動構(gòu)造的一般模式，這一模式具有一定的實(shí)踐推廣價(jià)值。另一方面，本課題研究和積累的經(jīng)驗(yàn)資料，對于豐富和發(fā)展課堂構(gòu)造理論具有一定的參照價(jià)值。優(yōu)化課堂活動構(gòu)造，是提高課堂教學(xué)效益的需要，是革除陳腐的教育觀念，是深化教育教學(xué)改革的需要，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展的新人的需要。二、課題的界定本課題研究的課堂活動構(gòu)造，是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，課堂構(gòu)造各構(gòu)成部分的合理搭配和排列。是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動為主線，兼取行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之長并棄其之短，對“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的揚(yáng)棄。它根據(jù)課堂教學(xué)的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、措施和學(xué)生的實(shí)際狀況來確定。課堂構(gòu)造實(shí)際上是課堂教與學(xué)活動的流程，是由教師、學(xué)生和教學(xué)媒體三個(gè)要素構(gòu)成，它們之間有著互相制約互相依存和互相影響。教師和學(xué)生作為課堂系統(tǒng)中人的要素，是有情感、故意志、有需要的。他們的社會責(zé)任感和為社會作奉獻(xiàn)的意識構(gòu)成課堂系統(tǒng)中的整體格局。課堂構(gòu)造中除了人的要素外尚有物的要素，它包括教材、教具等教學(xué)媒體。這些“物”是一種信息載體，他存在諸多缺陷。就以教材來說吧，他在現(xiàn)實(shí)生活中無法滿足每一種學(xué)生的需要，優(yōu)秀的學(xué)生理解力強(qiáng)，認(rèn)為書本過于繁瑣，讀后產(chǎn)生厭煩情緒，差生則看不懂，產(chǎn)生畏難情緒，可以這樣說，教材是一本無人活動的科學(xué)筆記。正是由于課堂系統(tǒng)中物要素有局限性，才導(dǎo)致教師這個(gè)偉大而崇高的角色的產(chǎn)生和存在。課堂構(gòu)造與教學(xué)構(gòu)造有著親密的聯(lián)絡(luò)。教學(xué)構(gòu)造多數(shù)狀況下是針對某個(gè)教學(xué)階段而言，假如教學(xué)構(gòu)造針對的是整堂課，那么這種構(gòu)造就是整堂課的一種活動構(gòu)造，即課堂活動構(gòu)造。三、課題研究的理論根據(jù)。1、馬克思主義哲學(xué)。馬克思主義認(rèn)為：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體”教學(xué)也是如此，是一種過程性存在。2、建構(gòu)主義教學(xué)模式理論。美國學(xué)者喬伊斯等人提出的教學(xué)模式理論是現(xiàn)代教育心理學(xué)中的一場革命。是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反應(yīng)，詳細(xì)規(guī)定了教學(xué)過程中師生雙方的活動，實(shí)行教學(xué)的程序，應(yīng)遵照的原則及運(yùn)用的注意事項(xiàng)，成為師生雙方教與學(xué)活動的指南，它把比較抽象的理論化為詳細(xì)的操作性程序和方略，有助于理論研究和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。因此，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中很好地理解、把握這一理論，遵照課堂教學(xué)元素多元化，師生關(guān)系民-主化，課堂教學(xué)的情境性、交互性等教學(xué)原則，指導(dǎo)教師在優(yōu)化課堂活動構(gòu)造中提高改善方略，進(jìn)而改善教師的教學(xué)行為。3、行為主義理論。行為主義的重要觀點(diǎn)是：人類的行為都是后天習(xí)得的，人類行為的背后均有一種思維過程，行為的變化是可觀測的，同步通過行為的變化也可以推斷出學(xué)習(xí)者內(nèi)心的活動。在個(gè)體所受刺激與行為反應(yīng)之間存在著中間變量，這個(gè)中間變量是指個(gè)體當(dāng)時(shí)的生理和心理狀態(tài)，它們是行為的實(shí)際決定因子，它們包括需求變量和認(rèn)知變量。需求變量本質(zhì)上就是動機(jī)，認(rèn)知變量就是能力，它們包括對象知覺、運(yùn)動技能等等。因此，在教學(xué)實(shí)踐研究中，我們將著力關(guān)注并運(yùn)用一定的方略改善課堂教學(xué)活動構(gòu)造，使其成為課堂構(gòu)造與有效課堂之間的中間變量來改善并強(qiáng)化教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。4、新課程原則理念：以學(xué)生發(fā)展為本，就是堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注少數(shù)“精英”的發(fā)展;重視學(xué)生知識與能力、過程與措施、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面獲得發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注知識或能力的發(fā)展;重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不是使所有學(xué)生“模式化”發(fā)展;重視學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注某一階段的發(fā)展;重視個(gè)人和社會的和-諧發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個(gè)人的發(fā)展。而這些都不是老式的忽視學(xué)生本體的教學(xué)模式所能完畢的，因此需要建構(gòu)多元化、開放式、活動化的數(shù)學(xué)課堂活動構(gòu)造模式。5、數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的本源在于一般的常識”。教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，感悟知識的本來面目，使學(xué)生在獲取知識的同步，也獲得知識背后蘊(yùn)藏著的某些更為重要更有價(jià)值的東西?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一對的措施是實(shí)行‘再發(fā)明’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或發(fā)明出來?！彼?、課題研究的目的與重要內(nèi)容(一)研究的目的通過對“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動構(gòu)造的研究與探討”，試圖以數(shù)學(xué)的本源為追求，以學(xué)生“主體性數(shù)學(xué)活動”為載體，以教師、學(xué)生共同和-諧發(fā)展為關(guān)鍵目的;探尋有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)學(xué)課堂活動方略;探尋怎樣有效增進(jìn)小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)措施，發(fā)展他們處理實(shí)際問題的能力;探尋怎樣激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的愛好，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力;探尋有效地增進(jìn)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、動手學(xué)數(shù)學(xué)的課堂活動構(gòu)造模式;構(gòu)建和-諧、高效的數(shù)學(xué)課堂;增進(jìn)教師群體的共同發(fā)展;營造合作、共享、創(chuàng)新的校本教研文化。詳細(xì)的說：1、教學(xué)過程變革。變教師導(dǎo)演的“教案劇”為現(xiàn)實(shí)背景下師生平等對話、互動生成的鮮活生命歷程，充足運(yùn)用探索出的課堂活動構(gòu)造模式靈活組織教學(xué)，讓教學(xué)過程植根于學(xué)生已經(jīng)有知識和經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)于師生互動生成之中，構(gòu)建和-諧、高效的數(shù)學(xué)課堂;2、學(xué)習(xí)方式變革。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生有充足的參與與體現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下的自主的、積極積極的建構(gòu)過程，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的愛好，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力;3、重視學(xué)生發(fā)展。讓學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)問題，自主探索，處理問題的互動學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，讓學(xué)生通過動手實(shí)踐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)、通過合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為一種生動活潑、積極、富有個(gè)性的過程。讓自主探索、動手實(shí)踐、合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。建立民-主、平等、和-諧的師生關(guān)系，協(xié)助學(xué)生建立自信(尤其是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與積極探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，使不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的發(fā)展。4、關(guān)注教師成長。教師的教學(xué)觀念由單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的全人教育，教學(xué)行為由教案的執(zhí)行者變?yōu)閷W(xué)情的關(guān)注者、教學(xué)資源的發(fā)掘者、思維發(fā)展的增進(jìn)者和教學(xué)智慧的積累者，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。5、形成具有指導(dǎo)意義小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動方略和活動構(gòu)造模式及其有關(guān)的課堂教學(xué)案例。課題結(jié)題自我鑒定通過四年來的課堂教學(xué)模式的探索研究，我校的英語課堂開辟了一種全新的局面，英語課堂教學(xué)效果有了明顯的改善，教師的教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力和科研能力都得到了提高。1、開辟了我校課堂教學(xué)模式的新局面通過教師的集體備課，多媒體課堂，創(chuàng)新型的課堂容量得到大大的增多，老式的英語課堂模式得到了改善，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)愛好得到了提高，能積極積極配合教師課堂上設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作與交流進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知，課堂氣氛活躍，各年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績有提高，07-09持續(xù)三年的英語中考在會城街道穩(wěn)居前列，初中學(xué)生參與全國英語能力競賽獲獎(jiǎng)率逐年遞增，在會城的初賽選拔上送學(xué)生100%獲得區(qū)決賽資格。中考喜獲佳績，高考英語成績也不遜色，高考英語又獲得了突破，課題組組員鄧秀瓊副校長執(zhí)教的班獲得了全區(qū)第五名的成績，是學(xué)校開辦以來最佳的成績，為我校在獲得高考成績一等獎(jiǎng)作出了奉獻(xiàn)，變化了英語科在我校各科中的弱勢困局。2、更新了教師的教學(xué)教育觀念，教學(xué)有實(shí)效，科研出成績通過不停的《新課標(biāo)》理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的親身體驗(yàn)，教師的教學(xué)教育觀念得到更新。由于我們通過組內(nèi)集體備課，伙伴互助，組內(nèi)交流討論，集思廣益，掙脫了過去單一固化的個(gè)人獨(dú)立備課，將集體的智慧和力量與個(gè)人的努力形成合力，做到資源共享，優(yōu)化了課堂的設(shè)計(jì)，獲得了明顯的效果，在課堂教學(xué)中產(chǎn)生了良好的效應(yīng)；在課堂教學(xué)上，教師不再穩(wěn)固地占據(jù)課堂，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，課堂內(nèi)容愈加貼近學(xué)生，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，重視培養(yǎng)學(xué)生積極積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂教學(xué)效果好有實(shí)效，中考、高考成績有逐年提高的趨勢；教師在研究中重視經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，重視理論升華，科研能力逐漸提高，多人次撰寫的論文在省、市、區(qū)中獲獎(jiǎng)，課題組組員趙艷玲、何雪梅在新會區(qū)中學(xué)英語優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及案例中分別獲得高中組和初中組一等獎(jiǎng)。篇三：課題自我鑒定參照1《基礎(chǔ)教育階段研究性學(xué)習(xí)的試驗(yàn)與研究》自我鑒定意見煙臺市牟平區(qū)教研室教科所課題組《基礎(chǔ)教育階段研究性學(xué)習(xí)的試驗(yàn)與研究》是立項(xiàng)的煙臺市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重大課題，立項(xiàng)的山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。根據(jù)課題組組員近五年的精心研究，基本完畢了研究任務(wù)。通過本課題的研究，重要是探索研究性學(xué)習(xí)及其基本規(guī)律，探索在中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)活動的組織形式，為中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)推進(jìn)新課程改革提供可借的經(jīng)驗(yàn)。通過研究，增進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展。立項(xiàng)具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和試驗(yàn)學(xué)校校長教師構(gòu)成的試驗(yàn)隊(duì)伍，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上研究，在研究過程中實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)結(jié)合”：一是課題試驗(yàn)與新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合，將試驗(yàn)研究成果及時(shí)應(yīng)用于新課程改革實(shí)踐，再把實(shí)踐中碰到的問題納入課題研究的內(nèi)容不停深化研究。通過課題試驗(yàn)拉動新課改，通過新課程改革增進(jìn)課題研究。二是理論研究與科學(xué)決策相結(jié)合，把理論研究成果作為決策根據(jù)，以科學(xué)決策促使課題試驗(yàn)的不停深化，推進(jìn)課改善程。本課題通過研究與試驗(yàn)，提出了研究性學(xué)習(xí)在各學(xué)段的目的、管理模式、操作措施、評價(jià)措施。在課題研究中總結(jié)出從學(xué)科、生活、大自然、社會四條途徑中引起、發(fā)現(xiàn)、挖掘、尋找課題等做法，對中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)均有重要的指導(dǎo)意義。研究性學(xué)習(xí)通過四年的探索與實(shí)踐，總結(jié)出的基本經(jīng)驗(yàn)是：根據(jù)國家、地方、學(xué)校三類課程，憑借學(xué)校、家庭、小區(qū)三個(gè)空間，根據(jù)自然、社會、自我三個(gè)取向，開展研究性學(xué)習(xí)。以研究性學(xué)習(xí)為龍頭，整合綜合實(shí)踐活動其他領(lǐng)域的內(nèi)容。在實(shí)踐操作中總結(jié)開展研究性學(xué)習(xí)的“六個(gè)環(huán)節(jié)”，即：指導(dǎo)學(xué)生對的選題，制定研究計(jì)劃，搜集材料，開展研究，撰寫研究匯報(bào)，交流展示研究成果。組織管理上“六個(gè)貫徹”，即：指導(dǎo)教師貫徹、時(shí)間貫徹、活動貫徹、管理貫徹、交流展示成果貫徹、評價(jià)貫徹。這些基本經(jīng)驗(yàn)在全省發(fā)生了重大影響，該項(xiàng)成果已在省市全面推廣。通過開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究，教育者在教育觀念上實(shí)現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變：即教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；教師角色的轉(zhuǎn)變；課程觀和教本觀的轉(zhuǎn)變；人才觀的轉(zhuǎn)變。篇四：課題組自我鑒定小結(jié)本課題是5月申報(bào),10月16日經(jīng)教育體育局同意同意立項(xiàng)為縣級重點(diǎn)課題,3月正式啟動的,課題總共分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)行，我們目前已經(jīng)完畢各階段的試驗(yàn)，下面就各階段進(jìn)行總結(jié)：一、準(zhǔn)備階段：定于5月，我們課題組想要把課題試驗(yàn)研究好，就必須有充足的思想準(zhǔn)備，這一階段非常重要。首先召集一線教師與課題組組員進(jìn)行商討定題，定什么樣的課題，從哪方面入手，根據(jù)本區(qū)音樂教學(xué)實(shí)際狀況來看，也是普遍學(xué)生存在的實(shí)際問題――――不喜歡上音樂課或者說學(xué)生對音樂課不感愛好這一教學(xué)的突出特點(diǎn)，大家一致認(rèn)為確立了《小學(xué)音樂教學(xué)中奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的實(shí)踐與運(yùn)用有關(guān)研究》這一課題。另一方面，課題構(gòu)成立后，我精心挑選了5名由工作在教學(xué)一線的、有經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、工作踏實(shí)的優(yōu)秀教師構(gòu)成的課題小組，明確了各自的試驗(yàn)工作職責(zé)和分工，并對課題組教師進(jìn)行了系統(tǒng)的業(yè)務(wù)輔導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)工作，對新的試驗(yàn)教師進(jìn)行了怎樣開展課題試驗(yàn)、課題研究的程序、課題研究的基本措施以、論文寫作與課題研究等有關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。使試驗(yàn)教師們可以迅速進(jìn)入角色，把課題試驗(yàn)搞得更好。再次，確立試驗(yàn)學(xué)校、試驗(yàn)班級，使此課題在加區(qū)大面積開展起來，讓每一位學(xué)生在音樂課中真正得到知識的學(xué)習(xí)。二、實(shí)行階段：實(shí)行階段是課題研究工作的第二道程序，也是非常重要的程序，在這一階段中，課題組組員通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)對試驗(yàn)課題的研究略有一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識，組織教師們互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、在教學(xué)中取長補(bǔ)短。我們懂得：奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法作為一種可以協(xié)助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)音樂的教學(xué)措施，使學(xué)生可以更好地感受音樂、理解音樂、鑒賞音樂、發(fā)明音樂，真正走進(jìn)音樂殿堂。課程是通過參與者的行為和互相作用而形成的；不是預(yù)先設(shè)定的課程。這一理論對于奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)課堂的開展有著積極的意義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。因此大力倡導(dǎo)積極的學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)、目的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)、診斷性與反思性學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的音樂教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)音樂學(xué)習(xí)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫促者的作用，運(yùn)用情景、協(xié)作、會話、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充足發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終到達(dá)使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對目前所學(xué)音樂知識的意義構(gòu)建。三、驗(yàn)收階段1、通過運(yùn)用奧爾夫音樂節(jié)奏教學(xué)法，大部分學(xué)生的發(fā)明能力，節(jié)奏感、音樂感受力、體現(xiàn)能力有明顯的提高，2、教師的教學(xué)水平有了長足的進(jìn)步：課題的引入豐富了教研內(nèi)容，開闊了老師的思維，也增進(jìn)了音樂組教師整體教學(xué)水平的提高，尤其是我校青年教師教學(xué)能力明顯提高，剛剛參與工作二年多的兩位青年教師進(jìn)步突出，她們的專題研究課在全校進(jìn)行匯報(bào)，課題組的老師們的論文，受到了校教科室領(lǐng)導(dǎo)的好評。這一專題研究也調(diào)動了老師們教學(xué)的積極性，使課堂教學(xué)質(zhì)量均有了明顯提高，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好濃，學(xué)習(xí)效果好。3、優(yōu)化教師的教學(xué)行為，全面實(shí)行素質(zhì)教育，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以全面、友好、自主地發(fā)展，形成良好的音樂教育模式。4、通過課題研究探索出奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法與小學(xué)音樂教學(xué)有效結(jié)合的課堂教學(xué)模式。這是我對本課題的小結(jié),但愿在此后的工作中,繼續(xù)與上級教研部門領(lǐng)導(dǎo)和各位一線教師努力研究探討,研究制定出更適合我校音樂教育的教學(xué)措施。所謂教學(xué)有法,也無定法,貴在音樂教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)明。貴在音樂教學(xué)實(shí)踐中去培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，本著“百花齊放”“各抒己見”的思想,與同仁攜手,真正提高我校學(xué)生音樂能力.總之，音樂教學(xué)中只有我們面向全體學(xué)生，持有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑，優(yōu)化措施和教學(xué)手段，才會收到事半功倍的教學(xué)效果。篇五：課題自我鑒定課題自我鑒定的重要內(nèi)容課題研究立項(xiàng)的時(shí)間，研究的年限，選題立項(xiàng)的理論意義和實(shí)踐意義等。（意義）課題研究思緒與否清晰，設(shè)計(jì)與否科學(xué)，研究措施與否科學(xué)規(guī)范，與否理論與實(shí)踐相結(jié)合，與否具有可靠性和先進(jìn)性等。（科學(xué)性和規(guī)范性）研究工作和奉獻(xiàn)。課題研究的重要?jiǎng)?chuàng)新成果（做法、操作模式、形成的教材等）、到達(dá)的目的以及獲得的社會效益（教育效果、區(qū)域推廣、刊登論著等）綜述。（創(chuàng)新性）結(jié)論性評價(jià)。課題研究與否完畢了預(yù)期的研究任務(wù)，抵達(dá)了研究目的，到達(dá)的水平（范圍：國內(nèi)、省內(nèi)、市內(nèi)；比較：同期同類研究；水平：領(lǐng)先、先進(jìn)），與否值得推廣，以及下一步要繼續(xù)深化研究的方向或問題。（研究水平和應(yīng)用價(jià)值）自我鑒定意見行文樣式（范例）萊陽市××中學(xué)××《初中語文閱讀教學(xué)的有效方略研究》是××年×月由萊陽市教科室審批立項(xiàng)的萊陽市教育科學(xué)—小課題，通過課題組組員的共同努力，已圓滿完畢預(yù)定的研究任務(wù)，獲得了預(yù)期的研究成效，現(xiàn)自我鑒定如下：本課題針對初中語文閱讀教學(xué)存在的讀寫分離、效益低下等現(xiàn)實(shí)問題，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程原則的基本規(guī)定，在認(rèn)真整合和積極借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，意在探索初中語文閱讀教學(xué)的有效方略，并最終形成切實(shí)可行有效的初中語文課堂閱讀教學(xué)模式。立題具有重要理論意義和教學(xué)實(shí)踐意義。本課題研究重要采用問卷調(diào)查、實(shí)踐總結(jié)等研究措施，重要就初中語文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)實(shí)狀況、改善方略和教學(xué)模式等問題進(jìn)行了詳細(xì)研究，最終探索出了以“以寫帶讀、以讀促寫、讀寫結(jié)合”為重要內(nèi)容的閱讀教學(xué)的有效方略，并形成了以“猜讀導(dǎo)學(xué)、自讀質(zhì)疑、互動設(shè)疑、拓展創(chuàng)讀”為基本特性的“四環(huán)節(jié)”課堂閱讀教學(xué)模式，有效地變化了初