校本課程資源開發(fā)的整合策略和案例分析

校本課程資源開發(fā)的整合策略和案例分析我國根底教育學(xué)校課程改革面臨的重大問題。從校本課程設(shè)計和學(xué)校課程資源擴展和開發(fā)的角度,對中小學(xué)校本課程資源開發(fā)和設(shè)計進展理論和實踐兩方面的爭論，索具有規(guī)律性時,以案例爭論和試驗設(shè)計的形式,對不同學(xué)校和地區(qū)校本課程資源開發(fā)進展實踐爭論,為中小學(xué)供給可以遵循的實踐模式,是當(dāng)前課程爭論應(yīng)當(dāng)關(guān)注的.一、以校為本的課程資源整合開發(fā)源開發(fā)和制造的主體。學(xué)校層面的課程資源開發(fā)，在內(nèi)容定位上應(yīng)當(dāng)涵蓋以下兩大方面。一是為國家課程補充相應(yīng)的課程資源教師教學(xué)用書以外，還需要大量的教學(xué)關(guān)心材料，如補充文字材料，錄音、錄像、電子、多媒體素材,以及社會自然資源等.盡管這些材料和素材可以由相應(yīng)的出版和教育機構(gòu)開發(fā)開發(fā)的國家課程的實施資源，應(yīng)當(dāng)更加符合學(xué)生實際，符合教學(xué)的需求。發(fā)課程資源的樂觀性。顯現(xiàn)多元化的特征。我們可以從以下案例加以簡要的說明。案例1：中心主題式的校本課程資源開發(fā)——山東濰坊濱海中心小學(xué)20028們家鄉(xiāng)的?！沸１菊n程資源經(jīng)受了5個階段，包括環(huán)境分析、爭論、論證、實踐和完善。在典型案例。其次階段：爭論。組織全校教師進展?fàn)幷?依據(jù)第一階段的調(diào)查狀況，確定校本課程開可以利用的資源，爭取社會的支持。第三階段：論證。成立校本課程《我們家鄉(xiāng)的?！烽_發(fā)小組，教師帶著照相機、攝像機價值的課程材料，最終形成低、中、高三個年段讀本。第四階段：實踐。通過教學(xué)實踐，增加學(xué)生探究和創(chuàng)意識,學(xué)習(xí)科學(xué)爭論方法，進展入社會去查找課題，讓學(xué)生去覺察、去選擇、去探究。在實踐中編寫教師使用的《校本課程教師教學(xué)指導(dǎo)用書》《校本課程標準試驗稿》。第五階段：完善。準時覺察實施中的問題，修訂教材讀本，使課程更加適應(yīng)學(xué)生、教師和當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)環(huán)境,增加課程實施的實效。區(qū)環(huán)境線，依據(jù)各年級段學(xué)生的生理心理特點安排適合該年級段學(xué)生的社區(qū)效勞實踐工程，主要目的是通過參與性的社會實踐學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解濱海區(qū)的地理風(fēng)貌、根底設(shè)施、資源環(huán)境、經(jīng)濟進展?fàn)顩r等；另一條是學(xué)校主題活動和學(xué)生自主爭論活動線，依據(jù)學(xué)生年齡特點，在低年級段安排了以教師為主導(dǎo)的主題實踐活動的主題實踐活動和應(yīng)用設(shè)計活動，高年級安排了學(xué)生自主小課題爭論活動。課題爭論說明，通過校本課程資源開發(fā)和實施過程，開闊了學(xué)生的視野,增加了學(xué)生接了學(xué)生的社會責(zé)任感；熬煉了學(xué)生的膽識，增加了學(xué)生的自信念；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及綜合力量明顯提高。案例2：通過網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課程資源開發(fā)—-湖北咸寧高級中學(xué)有用有效、又簡潔操作的開發(fā)平臺，初步形成別開生面的電子版校本課程,建立和豐富具有校本特色的課程資源庫，并探究與信息技術(shù)整合的校本課程資源建設(shè)策略。他們重點探究了構(gòu)建博客環(huán)境下校本課程資源建設(shè)的模式的方法及資源整合的一般過程和組織形式;一線教師從事校本課程教學(xué)爭論的方法及資源把資源建設(shè)過程看成是師生的創(chuàng)教育行為。獲得了共識,取得了成果：構(gòu)建信息豐富的反思性爭論環(huán)境，催生教師頭腦風(fēng)暴，提高教師形成搜集、整理、開發(fā)學(xué)科信息資源的力量。教師應(yīng)用課程資源進展課堂教學(xué)的過程,是教學(xué)實踐才智的重構(gòu)過程。同時,還能促進教師轉(zhuǎn)變工作方式,學(xué)會應(yīng)用課程資源庫供給的相關(guān)資源，幫助學(xué)生自主—探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。喚醒教師自我進展的內(nèi)在需求，努力進展自我反思和同伴互助。生成了一批由師生共同制造的課堂教學(xué)案例、課堂教學(xué)實錄、地方課程和校本課程整合的資源。使參與課題爭論、課程資源開發(fā)的教師都能體驗到教育生命的樂趣和價值，并在反思根底上提升閱歷為才智，隱性學(xué)問顯性化、數(shù)字化,相互溝通,相互啟迪。學(xué)校集中優(yōu)勢力氣，確立了四項主要爭論課題，〔1〕向陽湖文化；(2〕基于幾何畫板的數(shù)學(xué)試驗;〔3)高中英語閱讀；〔4)鄂南“四寶”桂竹麻茶。這四個爭論小課題既有對國家課程進展資源補充,也有對校本課程進展資源開發(fā)。他們爭論的創(chuàng)和特色比較突出,表現(xiàn)在以下幾個方面：營造民主開放的資源開發(fā)環(huán)境，促進學(xué)科資源整合優(yōu)化。個人博客是一個書寫記錄工具,是一個網(wǎng)絡(luò)溝通工具，同時也是一個快捷易用的學(xué)問治理系統(tǒng)。它的作用表達在學(xué)問實際應(yīng)用價值的校園博客網(wǎng).開創(chuàng)和諧教學(xué)方式，豐富校本課程內(nèi)涵。如《向陽湖文化》語文課程資源網(wǎng)站被加工成具有地方特色的語文課程資源庫，設(shè)置了向陽湖文化背景、詩文精粹訪談、論壇等十幾個欄目。這些欄目設(shè)置準時收集整合了向陽湖文化資源,使原來分散的、雜亂的、無序的網(wǎng)上資源變得有序、合理。教師學(xué)生可以隨時提取和閱讀評論。建立共建協(xié)作的機制，推動同伴合作溝通，實現(xiàn)資源互聯(lián)共享。學(xué)校校園博客網(wǎng)站在工程分類設(shè)定“校本課程”為主題工程,全部校本課程網(wǎng)志會聚在這個名目下，形成一個校本課程爭論與實踐的群體.博客的社會屬性將教師學(xué)生個人的個體行為納入一個組織中,形成群體效應(yīng)和價值。鼓勵教師專業(yè)提升，重視學(xué)生參與體驗，實現(xiàn)課程教學(xué)的高度整合。校本課程資源開發(fā)過程也成為學(xué)校綜合實踐活動課程開發(fā)的創(chuàng)實踐過程學(xué)生直接體驗生活、感受生活?！跋蜿柡幕爸袑W(xué)生的體驗參與實際上就是一個歷史、政動空間。學(xué)校憑借校園博客平臺，充分發(fā)揮blog技術(shù)的寫—錄、思—享、品—學(xué)所供給的開放構(gòu)的目的。案例3:農(nóng)業(yè)科技特色校本課程資源開發(fā)-—四川閬中中學(xué)閬中中學(xué)是處于四川省的一所重點中學(xué)綜合實施升學(xué)預(yù)備教育、藝體特長教育、職業(yè)預(yù)備教育、勞動就業(yè)教育.他們探究了一條技教育同爭論性學(xué)習(xí)有機結(jié)合，超越中學(xué)勞技教育課的范疇,把農(nóng)業(yè)科技勞動教育做亮做強做精，并直接進入科技興農(nóng)和經(jīng)濟運作的社會體系中，創(chuàng)出“農(nóng)校結(jié)合”的品牌；最終培育立和開發(fā)動態(tài)進展的校本課程資源庫。間，主建了7的試驗場所。7個基地分別為：一是花卉、反季節(jié)果木創(chuàng)基地，用于研發(fā)花卉、反季節(jié)用于研發(fā)品種的試驗基地;四是城市綠化美化苗木培育基地，用于研發(fā)培育提升人對花木鑒賞的審美品位;其他另有三個學(xué)生農(nóng)業(yè)科技勞動實踐基地.還把校辦工廠也納入學(xué)生的勞動技術(shù)教育基地網(wǎng)絡(luò)之中。特色之二是制造了6和品種的推廣等問題;二是與農(nóng)業(yè)科技部門協(xié)同,共同探究當(dāng)?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的調(diào)整和與課外實踐相結(jié)合；六是學(xué)校、家庭、社會協(xié)同，全面培育學(xué)生的勞動觀念和技能?！皥@林花卉盆景藝術(shù)““品種繁育技術(shù)”四大系列，形成以“專家領(lǐng)銜、勞技教師輔導(dǎo)、學(xué)生參與‘三位一體’的教學(xué)格局”.強化勞動技術(shù)教育的治理，建立有序高效的治理運行機制和一整套評價體系。通過開發(fā)具有特色的校本勞動技術(shù)教育課程資源直接制造了經(jīng)濟價值。二、地方和學(xué)校課程資源整合開發(fā)地方課程和學(xué)校課程在資源層面的整合既是一個現(xiàn)實需要,也是校本課程資源開發(fā)的重要策略。我們需要尋求地方課程和校本課程整合的方式，并對其必要性作出論證。〔一〕綜合性鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)爭論要組成局部，也是地方課程和校本課程之間一個很好的整合點.隨著課程改革的不斷推動和深化,課程改革的各項措施越來越落到實處，開發(fā)綜合性鄉(xiāng)土教育課程的條件、時機和環(huán)方面負有直接的責(zé)任。勢條件:國家規(guī)定義務(wù)教育階段和一般高中階段的教材選用由地方教育行政部門負責(zé)，這樣實際上賜予地方教育行政更大的執(zhí)行課程的權(quán)力和責(zé)任找到了明確的位置，成為課程治理的一個重要環(huán)節(jié),這將有助于地方教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃地方的各類課程；地方教育行政部門擁有豐富的教育人力資源，在資源的調(diào)配和使用上有比較大的盤旋余地，在課程資源和教材開發(fā)上更簡潔形成規(guī)模效應(yīng)，提高課程開發(fā)的效益；鄉(xiāng)土課程原來主要由省一級進展開發(fā)，很難針對各地區(qū)的特別實際，因此，對學(xué)的實際是格外必要的；〔4)通過綜合性鄉(xiāng)土教育課程資源的開發(fā),提高地方教研人員和教師的課程開發(fā)力量和課程資源的意義所在.教育部要求各地教研部門主要抓地方的課程建設(shè)和課程實施，指導(dǎo)校本課程開發(fā)和校本爭論活動，盡快使教研轉(zhuǎn)型,通過綜合性鄉(xiāng)土教育課程資源的開發(fā)，可以加快這一轉(zhuǎn)型步伐。幾個方面：(1〕家鄉(xiāng)愛故土愛祖國等方面的教育；(2)鄉(xiāng)土教育課程資源的人文教育功能：通過對地方歷史、傳統(tǒng)、文化、風(fēng)俗等的探究和了解,使學(xué)生熏陶于深厚的歷史人文氣氛之中,真正提升學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)；〔3〕鄉(xiāng)土教育課程資源的科學(xué)探究價值：挖掘鄉(xiāng)土教育課程資源中值得學(xué)生去探究、學(xué)生探究身邊事物以及自然、歷史文化的興趣；(4〕鄉(xiāng)土教育課程資源的實踐體驗價值:除了讓學(xué)生了解地方的自然、歷史、文化、物產(chǎn)、環(huán)境等，鄉(xiāng)土教育還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正投身社會、了解社會,使鄉(xiāng)土課程成為學(xué)生體驗社會的載體；〔5〕鄉(xiāng)土教育課程資源的環(huán)保教育功能:通過綜合性鄉(xiāng)土教育,使學(xué)生能夠形成對人與的教育?！捕?地方和校本課程資源開發(fā)整合案例分析在地方課程和校本課程資源整合開發(fā)方面,我們可以從以下案例來分析其整合方式的多樣性。案例〔1)沈陽市校本課程資源協(xié)同開發(fā)41共享。案例〔2)廣州市嶺南文化特色校本課程資源開發(fā)廣州市教研室進展了廣東嶺南地域文化為特色的校本課程資源開發(fā)視各種文化資源的課程價值，細心選擇，系統(tǒng)設(shè)計，認真實施,指導(dǎo)參與試驗爭論的學(xué)校進了最大的可能。在爭論和開發(fā)中，廣雅中學(xué)的《廣雅校史》，沙面小學(xué)的《沙面島考察》，三元坊小學(xué)的《粵劇粵曲》,廣東省試驗中學(xué)的《廣東旅游文化專題爭論》，佛山石灣一小親歷社會生活，獲得了書本上得不到的收獲.一些學(xué)校在爭論尋求的突破點，如廣州環(huán)市廣州協(xié)和小學(xué)依據(jù)當(dāng)前德育現(xiàn)狀，針對存在問題,構(gòu)建創(chuàng)德育課程體系，探究綜合德育課程。學(xué)校通過校本課程資源的開發(fā),促進學(xué)校特色的生成.案例〔3)煙臺市芝罘區(qū)傳統(tǒng)美德教育主題校本課程資源開發(fā)7所小學(xué)進展了“傳統(tǒng)美德教育”校本課程資源開發(fā)的爭論，爭論在小學(xué)階段如何以“中華民族傳統(tǒng)美德教育”“人文教育”“航天科普教育”“綠色環(huán)保教育”“禮儀教育”“成功教育”為主題進展校本課程的開發(fā)和建設(shè)，爭論了校本課程的運行框架、具體實施內(nèi)容、課程構(gòu)造安排、課程實施原則、課程評價以及在校本課程資源開發(fā)中如何培育教師等問題。各學(xué)校還編寫相應(yīng)的課程材料。案例〔4)徐州市鄉(xiāng)土綜合課程資源整合開發(fā)3—67—8村地區(qū)課程資源開發(fā)模式比較爭論源及課程關(guān)心資源開發(fā)案例爭論等.他們把爭論重點放在具有地區(qū)特色的不同年段綜合性鄉(xiāng)土性課程資源的開發(fā)和利用上,探究將地方課程資源開發(fā)和校本課程資源開發(fā)有機結(jié)合的解決了綜合實踐活動課程師資短缺的問題改革內(nèi)容.他們組織區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教研力氣和優(yōu)秀教師開發(fā)了綜合實踐活動學(xué)生學(xué)習(xí)資源包，審定，開頭形成優(yōu)質(zhì)地方課程資源?！踩承１菊n程與地方課程資源整合的模式分析校本課程資源開發(fā)問題和地方課程開發(fā)有著格外嚴密的關(guān)系課程在資源層面的整合爭論.這些在穿插層面的爭論給爭論帶來的問題和的方向，也使我們對課程資源開發(fā)獲得了一些更貼近實際的貴重的生疏。綜合性鄉(xiāng)土教育課程資源開發(fā)模式開發(fā)綜合性鄉(xiāng)土教育課程資源，是當(dāng)前地方和校本課程資源整合的一種有效的實踐模式。從地方課程和校本課程的整合方式入手,依據(jù)國家產(chǎn)前政策，分析了地方在校本課程資區(qū)整合地方和校本課程資源供給了有益的借鑒。綜合實踐活動課程資源地方化和校本化開發(fā)模式綜合實踐活動課程在資源層面的地方化和校本化踐模式.綜合實踐活動課程作為一種的國家課程類別,其價值和相應(yīng)的開發(fā)方式并沒有為寬闊學(xué)校和教師甚至教育行政部門所糊涂地加以生疏的治理方式和作為校本課程的實施形態(tài),明確了地方在開發(fā)綜合實踐活動課程過程中不行推動課程依據(jù)國家課程要求進展開設(shè)外的狀況進展選擇，找到適當(dāng)?shù)耐黄泣c，使綜合實踐活動能夠真正落實.一些試驗地區(qū)反映，過程中的負擔(dān),學(xué)校能夠有更多的富有的時間爭論和開發(fā)綜合實踐活動課程資源，也使綜合實踐活動課程更加地方化和校本化。綜合實踐活動的整合實施更是使這門課程呈現(xiàn)多元化、多樣化的特征.三、對校本課程資源整合開發(fā)策略的反思我們對校本課程資源整合開發(fā)的爭論，主要實行了五種策略來進展，包括資源整合、資源更、資源共享、校本開發(fā)和理論架構(gòu)。在課程資源整合的可能性并進展了整合方式的探究，但課程資源整合的范圍和方式應(yīng)當(dāng)更廣和更為多樣化，尤其是在信息技術(shù)化的課程資源和現(xiàn)有學(xué)校課程資源之間的整合問題的建設(shè)提出更具有技術(shù)含量的模型。在課程資源更上，我們生疏到的課程主題和的課程素材在資源更上的重要性,也鼓舞各地和學(xué)校力求查找更多更的課程主題和課程素材識.校本課程資源開發(fā)中的創(chuàng)是我們課題爭論所追求的，我們將在以后的爭論和實踐中更從實際操作和自覺機制方面去探求資源更的途徑和方式.在課程資源共享要性，并從地方課程治理角度探討了課程資源共享的機制.但課程資源的共享始終是需要解則是教育部門以及學(xué)校缺乏和社區(qū)進展溝通的熱忱和技巧.我們