2021年廣西高校教師資格證考試心理學復習資料

9月廣西高校教師資格證考試-心理學復習資料1.教師職業(yè)生涯：是指一種人畢生在教師職業(yè)崗位上所度過與教誨教學活動有關持續(xù)工作經(jīng)歷。（教師崗位、教學活動）2.教師職業(yè)生涯發(fā)展內涵：是指教師職業(yè)素質、能力、成就、職位、事業(yè)等隨時間軌跡而發(fā)生變化過程及相應心理體驗與心理發(fā)展歷程。涉及：時間維度和領域維度。3.教師職業(yè)生涯發(fā)展目的：外職業(yè)生涯發(fā)展目的：教師對職業(yè)生涯中某些外在需求體現(xiàn)，例如職稱、工作環(huán)境、工資、福利以及在學校中地位等。內職業(yè)生涯發(fā)展目的：教師個體自身要達到職業(yè)成熟，是對教師自身內在規(guī)定。（教師個人職業(yè)社會化）4.教師職業(yè)生涯發(fā)展特點：（1）恒定平穩(wěn)職業(yè)生涯；（2）獨立孤寂教學科研；（3）年齡距離日漸拉大；（4）教學成效難以衡量。5.教師職業(yè)生涯發(fā)展階段：生存關注階段、任務關注階段、發(fā)展關注階段6.專家型教師：指那些在教學領域中，具備豐富組織化了專門知識，能高效率解決教學中各種問題，富有職業(yè)敏銳洞察力教師。7.專家型教師基本特性：（1）對教學情境精確分析和較強教學監(jiān)控能力（2）教學具備靈活性并形成獨特風格（3）較強反省意識和科研能力8.專家型教師成長規(guī)律（成長所需條件）：（1）系統(tǒng)學習理論——實踐、案例、理論、經(jīng)驗；（2）進行教學觀摩；（3）從事科學研究——教師職業(yè)內在規(guī)定/不斷更新知識；（4）自覺教學反思——寫反思日記、列問題單、收集學生反饋信息、交流反思方略。9.高原現(xiàn)象：指在學習特別是技能形成過程中浮現(xiàn)暫時停頓或退步現(xiàn)象。教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”：指教師在職業(yè)生涯發(fā)展某一階段由進一步增長工作責任所引起關于職業(yè)進步，如晉升流動等暫時停頓心理與行為狀態(tài)。體現(xiàn)：教學中力不從心、對新教學理念缺少敏感和認同、無法將新理念融入教學中、在教學水平業(yè)務技能科研等發(fā)面難以提高。影響：對教誨工作積極性、教學工作努力限度、克服困難堅持限度。因素：缺少終身學習理念；存在個體差別性，自我效能感不同。解決辦法：增強教師“自我效能感”，進行教學反思。9.自我效能感：是指個體對自己實現(xiàn)特定領域行為主觀判斷與盼望。教師身上體現(xiàn)為教學效能感：指教師對自己影響學生學習活動和學習成果能力主觀判斷。教師教學效能感分為：普通教誨效能感和個人教學效能感。普通教誨效能感：對教誨在個體發(fā)展作用看法與判斷；個人教學效能感：對自己教學行為和效果理解和判斷。10.影響“自我效能感”因素：A外部環(huán)境因素:社會環(huán)境、風氣、工作發(fā)展條件（影響普通教誨效能感）;學習環(huán)境、工作條件、發(fā)展機會、人際關系、職業(yè)價值觀（影響個人教學效能感）。B教師自身因素（核心）:教誨觀;教師自信心。11.如何提高教師教學效能感？答：教師教學效能感增強是教師職業(yè)發(fā)展重要內容，一方面，★社會環(huán)境，要提高社會對教師關注限度，形成全社會尊師重教良好風氣；另一方面，★社會環(huán)境，學校必要建立一套合理高效管理制度和規(guī)章；再次，★教師個人，最重要是教師自身要不斷提高自己業(yè)務水平和職業(yè)素養(yǎng)：A、形成科學教誨觀B、自覺反思，增強自信心A.進入教師角色后，教誨現(xiàn)實中問題與抱負不一致，意識到教誨不是萬能，學生發(fā)展不單依托教誨單方面，普通教誨效能感下降。B.教學經(jīng)驗不斷積累和深化，個人教學效能感上升。12.職業(yè)倦怠--指助人（服務）行業(yè)中個體面對過度工作需求時，所產(chǎn)生身體和情緒極度疲勞狀態(tài)。核心成分：情緒衰竭、非人性化（個體以悲觀對待來訪者）、低個人成就感。13.教師職業(yè)倦?。菏侵附處煵荒茼樌麘獙毫σ环N極端反映，是教師在長期壓力體驗下產(chǎn)生情緒、態(tài)度和行為衰竭狀態(tài)。源個體對付出與回報之間明顯不平衡知覺。14.教師職業(yè)倦怠影響因素：（1）外在社會盼望與內在自我迷思：社會高盼望值增長教師工作壓力、基于壓力教師對自己不切實際過高規(guī)定；（2）過高內控制點導致“工作狂”狀態(tài)為追求高目的而狂熱投入工作；（3）A型性格帶來不良應對高目的和高成就動機，長期處在緊張狀態(tài)15.防止教師職業(yè)倦怠辦法（1）調節(jié)與工作關于不合理信念變化思想上誤區(qū)（輕傷不下火線、我要做所有事情，由于它們是我責任、工作是很嚴肅事情怎么能拿工作開玩笑？）（2）做好自我管理生活方式（解決好工作生活關系）、自我時間（區(qū)別輕重緩急）、自我情緒（調節(jié)好情緒狀態(tài)）。第二講16.角色是個體在社會關系中特定社會身份和社會地位以及與之相聯(lián)系行為模式。角色期待是社會對每種社會角色相應行為規(guī)范和規(guī)定。角色>角色期待>角色意識>角色行為17.教師角色社會期待：（1）文化知識傳播者A.教師依照學生身心發(fā)展培養(yǎng)各種能力，增進智力發(fā)展B.教師不斷豐富自身知識為學生提供信息平臺（2）學生學習發(fā)動者和增進者A.成績好壞取決學習方略，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)興趣興趣，調動積極性B.教學生學會學習，獲取知識同步發(fā)展智力（3）行為規(guī)范示范者模仿學習非常重要A.指引學生行為規(guī)范，做事先學會做人B.不斷提高自身道德修養(yǎng)保持好行為規(guī)范，真正做到為人師表。（4）心理健康教誨者A.學習掌握心理健康征詢技能，防止學生心理問題發(fā)生B.為學生創(chuàng)造民主寬容氛圍，增進學生人格完善。（5）教誨科學研究者18.教師職業(yè)角色形成：普通要經(jīng)歷三個階段：★角色認知階段理解教師角色所承擔社會責任★角色認同階段接受教師角所承擔社會責任★角色信念階段轉化成個體需要，不斷追求，形成教師職業(yè)自尊自豪感19.增進教師角色形成條件（1）全面結識教師職業(yè)（2）樹立教師榜樣（3）參加教誨教學實踐20.教師職業(yè)抱負：是指教師對將來職業(yè)目的向往和追求，是其獻身于教誨主線動力。核心是師愛：重要體現(xiàn)為（1）對教誨事業(yè)熱愛（2）對全體學生熱愛（3）對自己教學學科熱愛為什么師愛是教誨過程順利進行重要心理條件？人際關系兩種最基本效應：暈圈效應，喜歡一種人就會欣賞這個人一切所作所為。惡魔效應：不喜歡一種人，對此人不覺得然、漠然置之。人總是趨于模仿愛她人和她愛人，不去模仿所厭惡人。21.教師職業(yè)價值觀：是教師對所從事職業(yè)和自身發(fā)展結識和評價。重要體當前職業(yè)評價取向、職業(yè)選取規(guī)定、職業(yè)報酬盼望等。社會上常用幾種教師職業(yè)價值觀？如何增強教師職業(yè)價值觀？（形成對的職業(yè)價值觀）：第一、轉變“僅為謀生生存和生計竟成了職業(yè)所有”生計觀第二、轉變“照亮別人必以毀滅自己為前提”蠟燭觀第三、轉變“安于工匠，教師創(chuàng)造性工作竟成了簡樸重復”匠人觀。22.教師專業(yè)知識和教學能力：影響教誨教學活動效果最基本最直接因素，教師專業(yè)知識和教學能力則是教師專業(yè)素養(yǎng)落腳點。23.專業(yè)知識（1）特定學科知識（本體性知識-學科內容知識）（2）教誨學心理學知識（條件性知識-學生身心發(fā)展知識、教與學知識和學生成績評價知識）（3）實踐知識（情境性知識-教學經(jīng)驗積累）24、教學能力學科知識素養(yǎng)、學科知識心理學華能力、教學監(jiān)控能力、教學反思能力和教誨機智。（1）教學監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學成功，達到預期教學目的，而在教學整個過程中，將教學活動自身作為意識對象，不斷地對其進行積極、積極籌劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)能力。教學監(jiān)控能力內容：一是教師對自己教學活動謀劃和安排；二是教學活動組織與溝通；三是對課堂教學活動反饋與評價；四是對教學效果分析與反思；提高教學監(jiān)控能力技術辦法：第一、變化角色通過專家講座、科研實踐、觀摩學習提高教師參加教誨科學研究積極性和積極性。第二、教學反饋通過考試等形式反饋，反思自己教學行為。第三、現(xiàn)場指引協(xié)助教師選取最佳教學方略。（2）教學反思能力：是教師以自己教學活動過程為思考對象，來對自己所作出行為、決策以及由此所產(chǎn)生成果進行審視和分析能力。是一種通過提高參加者自我察覺水平來增進能力發(fā)展途徑。通過反思來提高教師教學水平，是當前教師培訓一種新模式。教學反思辦法：寫反思日記、列問題單、收集學生評價、交流反思25.教誨機智：是指教師在教誨過程中對意外狀況，精確、恰當、迅速、敏捷地作出判斷，并隨機應變、恰到好處地采用辦法能力。（對意外狀況解決能力）教誨機智體現(xiàn)：因勢利導、隨機應變、對癥下藥、把握分寸影響教誨機智因素：對工作和學生態(tài)度；良好意志品質；豐富知識素養(yǎng)和經(jīng)驗。教師教誨機智構成：敏感、可以讀懂她人內心世界心靈；理解她人內心情感心理及社會意義，尊重她人尊嚴和主題性；體現(xiàn)出良好分寸和尺度感；道德直覺。26.人格：是指構成一種人思想情感及行為特有統(tǒng)合模式，是個人區(qū)別于她人穩(wěn)定而統(tǒng)一心理品質。健全人格是合格教師必備心理素質：影響自身教誨教學效果、職業(yè)心理健康、學生人格發(fā)展。在教師人格特性中，有兩種重要特性對學生有明顯影響：一是教師熱情和同情心；一是教師富于勉勵和想象傾向性。某些教師會持續(xù)地產(chǎn)生更大和更積極影響，她們似乎與學生相處更融洽，在專家知識方面更成功，這種教師被稱為“有效”教師。27.有效教師人格特性：教師熱心和同情心是對教學效果有明顯影響人格特性（1）勉勵性人格：熱情、熱心和幽默、可信任感（2）以成功為導向：對成功高盼望值；勉勵與支持（3）專業(yè)品行：有條理、適應性和靈活性、博學28.教師人格對學生影響：（1）有助于師生關系融洽（2）有助于樹立教師威信（3）協(xié)助學生增強自信心（4）協(xié)助學生形成良好性格和習慣第三章29.壓力指使個體感到緊張、焦急并產(chǎn)生應激反映刺激。它是個體面對刺激時心理上感受到威脅而產(chǎn)生一種緊張、壓迫和焦急情緒狀態(tài)，是對精神和肉體承受力一種規(guī)定。中檔強度工作壓力處在績效高峰。30.教師面對壓力身心反映：生理反映：疲倦、免疫減少、有機體過度緊張。心理反映：焦急、抑郁、無助。行為反映：逃避、暴躁、職業(yè)倦怠。習得性無助理論（塞利格曼）以為，當人們遇到外部不可控事件時，就會本能地以為自己對這些事件所做任何努力都是徒勞，就會變得壓抑，并甘心去承受這種壓力而不試圖去減少它，體現(xiàn)為悲觀被動、無所適從和無能為力。31.教師壓力源（判斷壓力源）：（一）社會環(huán)境壓力：社會迅速發(fā)展沖擊（競爭壓力、知識更新壓力、當代教誨技術壓力）、教誨領域變革挑戰(zhàn)（培養(yǎng)高檔專業(yè)人才、發(fā)展科學技術、為社會服務三大社會職能）（二）教師職業(yè)壓力（獨立性高；工作對象高差別性；示范性強；時空相對無限性。）①教師職業(yè)生涯特點帶來壓力：生存階段壓力，成就一番事業(yè)②教師職業(yè)角色特點帶來壓力：社會對教師角色高盼望值，使得教師不斷朝著人們所盼望目的努力。多重角色扮演，當社會期待過高或由于各種因素致使教師難以滿足這種角色盼望時，原有動力就會轉變成壓力。③對教師高素質規(guī)定帶來壓力：教學、讀研、考博、進修心理負荷加重。㈢教師自身心理素質（①人格特性，A.個人抱負與現(xiàn)實差距差距很大更易產(chǎn)生高壓力B.過于強烈自我實現(xiàn)和自尊需要教師更易產(chǎn)生高壓力C.自我認知對的、樂觀向上、善于自我批評和自我調節(jié)、意志力強教師更能舒緩壓力。②教學效能感，不但影響工作努力限度、工作情緒、對經(jīng)驗總結、工作效率③歸因模式，④認知方式。35.人格特性A型人格特性人目的高，爭強好勝。36.教學效能感：教師對自己影響學生學習活動和學習成果能力主觀判斷。涉及：普通教學效能感，對教誨在學生發(fā)展中作用結識與判斷；個人教學效能感，對自己影響學生學習能力結識和評價。37.影響因素：成敗經(jīng)驗，成功會提高教學效能感，失敗會減少教學效能感代替性經(jīng)驗，看到與自己差不多榜樣成功時會增強自我效能感，看到榜樣失敗時會減少自我效能感。言語說服，她人建議、勸告、解釋和勉勵也許變化個人自我效能感。情緒喚起，正情緒提高，負情緒減少。38.歸因模式：歸因：個體對導致自己或她人行為成果因素直覺和推斷過程。因素：客觀刺激物；行動者；情境。39.認知方式：應激事件與情緒產(chǎn)生中介因素。理性和非理性認知方式。40.教師壓力應對：（壓力應對：是指教師面對各種生活和職業(yè)壓力時所采用認知方略和行為反映方式。）㈠防御性應對（合理化、否認、反向、自居作用、投射）；㈡直接應對（調節(jié)認知方式和盼望水平；掌握調控技巧和抗壓辦法、謀求社會支持和心理協(xié)助）。1、合理化：尋找看似合理借口，“吃不到葡萄，說葡萄酸”。2、否認：回絕承認現(xiàn)實而減壓，“眼不見為凈”。3、反向：采用相反態(tài)度與行為掩飾，“此地無銀三百兩，隔壁王二不曾偷”。4、自居作用：試圖把別人特點當成自己特點，緩和壓力，“東施效顰”。5、投射：自己不能接受沖動、情緒或缺陷妄加在別人身上，減壓避免不安痛苦?！笆芰舜煺壅f別人不好”。（二）直接應對：直接面對壓力來臨情境來緩和心理緊張。1、調節(jié)認知方式和盼望水平2、掌握調控技巧和抗壓辦法3、謀求社會支持和心理協(xié)助第四章心理學將個體認知功能系統(tǒng)不斷完善變化過程稱為認知發(fā)展。認知發(fā)展兩層含義：1、構成認知功能系統(tǒng)各種不同心理成分由低檔到高檔、由簡樸到復雜、有不完整到完整發(fā)展過程。2、構成認知功能系統(tǒng)各種不同心理成分關系逐漸趨于互相協(xié)調發(fā)展過程。大學生年齡普通在18-23歲之間，屬于青年期（青年初期末和青年中期）。2、研究表白，人基本認知能力或智力在18~35歲進入全盛時期。3、韋克斯勒通過測試發(fā)現(xiàn)智力發(fā)展高峰期在22~25歲，然后開始衰退。觀測力發(fā)頂峰年齡在10~17歲，記憶力發(fā)展頂峰年齡在18~29歲，比較和判斷力發(fā)展頂峰年齡在30~49歲。4、大學生基本認知特點：①觀測力不但A.能觀測事物表白特性，并且B.可以由表及里，抓住事物本質特性，C.能精準、細致，深刻地觀測事物，D.其隨意性和全面性大大加強。②記憶力A.18歲達到了記憶高峰。B.以意義記憶為重要方式。③智力：A.青年階段逐漸進入最佳狀態(tài)。B.韋克斯勒通過測試（7-65歲）發(fā)現(xiàn)智力發(fā)展高峰期在22~25歲。C.大學生智力認知構造構成成分，與小朋友和成人智力構造差別不大，詳細內容上有較大差別。D.專業(yè)知識構造和專業(yè)能力是大學生智力發(fā)展與小朋友青少年和普通成人智力發(fā)展最大差別。5、大學生思維發(fā)展特點：從以形式邏輯思維為主向以辯證邏輯思維為主轉化。皮亞杰：進入青春期，辯證邏輯思維逐漸發(fā)展為重要思維方式。佩里：6、（哈爾曼提出12條教學辦法）大學生認知和思維發(fā)展教誨方略和教學辦法：A、需要在學業(yè)和學生社會交往方面形成持續(xù)心理挑戰(zhàn)氛圍。B、為解決課堂內外發(fā)生沖突和作出決策提供充分時間和適當時機，旨在提供一定氣候環(huán)境。大學生認知和思維發(fā)展特點決定了大學生可以承擔復雜艱難思維活動，適合接受大規(guī)模專業(yè)知識教誨和專業(yè)技能訓練，適合小組討論、辯論、課題摸索等教學方式。7、自我意識是一種人關于自己以及自己與她人、與社會關系觀念系統(tǒng)。44.自我意識：對自己存在察覺，自己結識自己一切，結識自己生理狀況、心理特性以及自己與她人關系。兩層含義：能察覺、體驗或者能意識到自己心理活動過程與成果；意識到自己心理活動內容與特點。45.大學生自我意識特點（1）大學生自我意識分化--抱負自我與現(xiàn)實自我分化抱負自我——觀測者地位自我現(xiàn)實自我——被觀測地位自我（2）大學生自我意識矛盾—“我是誰”困惑抱負自我與現(xiàn)實自我距離；3、大（3）學生自我意識整合—自我同一性確立46.自我同一性：就是關于自己是誰，在社會上應占什么地位，將來準備成為什么樣人以及如何努力成為抱負中人等一連串核心，是個體在謀求自我發(fā)展中，對自我確認和對關于自我發(fā)展某些問題思考和選取。馬西亞自我同一性劃分：同一性混淆、同一性早閉、同一性遲延、同一性達到。47.大學生自我意識發(fā)展教誨：協(xié)助大學生對的解決抱負自我與現(xiàn)實自我矛盾、協(xié)助大學生運用社會比較方略客觀對的結識自我、協(xié)助大學生調節(jié)目的以保持適中自我盼望水平、協(xié)助大學生在實踐中走出困境形成自我同一性。48.價值觀是個體以自己需要為基本而形成對客體重要性作出判斷時所持內在尺度，是個體關于客體價值觀點和看法觀念系統(tǒng)總合。價值觀是一種多維度、多層次心理傾向系統(tǒng)，在這個價值觀系統(tǒng)中，人生價值觀占有主導地位。49.人生價值觀是人們對自身社會地位、人生目、意義、態(tài)度、生活準則等于人生終極目的、抱負有關現(xiàn)象作出價值判斷與選取，是對個人與社會、與集體、與她人之間關系等進行結識和評價時所持基本觀念。人生價值觀對其她類型價值觀，如政治價值觀、人際價值觀、審美價值觀等還起著引導和制約作用。50.人生價值觀構造：（1）人生價值目的追求（2）人生價值手段途徑（3）人生價值評價觀念系統(tǒng)51.人生價值觀與人行為（1）定向功能指引方向（2）辨認功能對自己和她人行為判斷（3）動力功能發(fā)動維持行為（4）調節(jié)功能支配控制行為52.價值觀形成過程：對價值自由選取階段、對價值選取珍視階段、對選取價值行動階段53.價值觀形成原則路易斯提出7個原則（記憶，擇偶）A自由選取B從各種也許選取中進行選取C對每一也許選取后果進行審慎思考后作出選取D珍視和愛惜E樂意向別人確認自己選取F依照選取行動G以某種生活方式不斷重復54.人生價值觀形成心理條件（1）思維發(fā)展要達到能抽象概括水平（2）自我意識分化到能經(jīng)常進行自我觀測分析水平（3）個體能意識到自己必要完畢社會任務及其意義第3/7頁55.當代大學生人生價值觀特點（1）人生價值目的特點：去向多元化、注重實際；（2）人生價值手段特性：注重能力與素質、情誼在實現(xiàn)自己人生價值中重要作用；（3）人生價值評價特點：樂觀和悲觀并存、原則多元化56.大學生學習特點（1）大學生學習內容專業(yè)性：職業(yè)定向目的明確、課程設立緊扣專業(yè)發(fā)展需要、專門專業(yè)實踐能力訓練（2）大學生學習過程自主性：積極性、選取性、批判性、探究性。（3）大學生學習成果超越性：超越原學習情境、超越原自我水平57.大學生學習適應不良：學習方式不適應、學習態(tài)度不積極、學習過度焦急。58.大學生健康學習心理培養(yǎng)（1）建立對專業(yè)信任感（2）培養(yǎng)專業(yè)興趣（3）提高自主學習能力：學生是學習主人，提供自主學習平臺；59.智力：是指人們在結識客觀事物過程中所形成結識方面穩(wěn)定心理特點綜合，是成功解決某種問題所體現(xiàn)良好適應性個體心理特性。涉及：觀測力、注意力、記憶力、想象力、思維能力。核心：思維。最基本特性：概括60.大學生智力差別（1）智力水平差別流體智力是指在信息加工和問題解決過程中所體現(xiàn)能力。如對關系結識、類比、演繹推理能力，形成抽象概念能力等。受人生物學因素影響，個人稟賦。晶體智力是指獲得語言、數(shù)學知識能力，它決定于后天學習，與社會文化密切有關，在人畢生中都在持續(xù)發(fā)展著，只是到了25歲后發(fā)展速度漸趨平緩。受教誨和經(jīng)驗及初期流體智力發(fā)展多元智力理論：美國哈佛大學心理學家加德納于1983提出多元智力理論。它打破了老式將智力看做是以語言能力和邏輯-數(shù)理能力為核心整合能力結識，以為人智力是由言語智力、邏輯-數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、身體-動覺智力、人際交往智力、內省智力，自然觀測智力等各種智力構成，并從新角度闡述和分析智力在個體身上存在方式以及發(fā)展?jié)摿?。每個人都同步擁有各種智力，只是這些智力在每個人身上以不同方式、不同限度組合存在，這使得每個人智力各具特色。每一位學生都同步擁有智力優(yōu)勢領域和弱視領域，因而，世界上并不存在誰聰穎、誰不聰穎問題，而是存在它在哪一方面聰穎以及如何聰穎問題，這事實上是智力體現(xiàn)類型差別。（2）智力類型差別言語智力；邏輯-數(shù)學智力；空間智力；音樂智力；身體-動覺智力；人際交往智力；內省智力；自然觀測智力。61.大學生認知方式差別：（一）場依存型與場獨立型[赫爾曼?威特金]（二）沉思型與沖動型[Kagan]62.人格定義及特點：指個體在其生活歷程中對人對事對已以及對整個環(huán)境適應時所顯示獨特個性，此獨特個性由個體在其遺傳、環(huán)境、成就、學習等因素交互作用下，體現(xiàn)于需求、動機、興趣、能力、性向、態(tài)度、氣質、價值觀、生活習慣以至行動等身心多方面特性，由各種特質而形成人格組織具備整體性、穩(wěn)定性與獨特性特點。特點：整體性（各種成分和特質構成）、穩(wěn)定性、獨特性63.人格個性、氣質和性格關系：(1)個性是指一種人整個精神面貌及具備一定傾向性心理特性總和。(2)氣質是個體與生俱來、典型，體當前心理活動強度、速度、靈活性與指向性等方面一種穩(wěn)定心理特性，它反映了人格自然屬性。天賦(3)性格指人對現(xiàn)實態(tài)度以及相應行為方式中體現(xiàn)出來穩(wěn)定而有核心意義心理特性。64.埃里克森人格發(fā)展理論：把人從出生到老死分為8個階段，每個階段都會晤臨兩個危機，危機解決方式?jīng)Q定了人格發(fā)展方向。這一理論為咱們解釋了人格發(fā)展差別性。65.榮格兩分類型說內傾型：關注主體內部，看待事物準則以主觀因素為主，孤僻、優(yōu)柔寡斷、遇事要三思。外傾型：關注外部因素，依客觀原則看待事物，開朗、活潑、自信、社會適應性強。第4/7頁人格有四種基本心理機能：感覺、思維、情感、直覺。66.艾森克三維類型說內-外傾：外傾：沖動、難以控制，愛發(fā)脾氣，好交際，刺激冒險。內傾：情緒穩(wěn)定，靜，內省，沉默冷淡，不愛社交，不喜歡刺激，喜歡有秩序地生活和工作。神經(jīng)質-穩(wěn)定性：神經(jīng)質（情緒性）：高焦急，喜怒無常，容易激動，強烈情緒反映。穩(wěn)定性：不久從困境中掙脫，容易恢復安靜。精神質：固執(zhí)倔強、粗暴強橫，鐵石心腸，不是精神病。四種類型：穩(wěn)定內傾；穩(wěn)定外傾；不穩(wěn)定內傾；不穩(wěn)定內傾。67.大學生中常用人格障礙類型：依賴型人格、自我中心性人格、褊狹性人格、回避型人格、表演型人格68.學習定義：由于經(jīng)驗所引起行為或思維比較持久變化。學習不是人類特有，也涉及動物學習；學習發(fā)生是由經(jīng)驗（經(jīng)歷）引起（單純由生理上成熟或本能、疲勞所導致行為變化不是學習）；學習發(fā)生隨著行為和思維變化；學習變化是相對穩(wěn)定和持久。69.依照學習內容分類：馮忠良（中華人民共和國）分類知識學習、技能學習、社會規(guī)范學習；加涅（美國）分類：言語信息、智慧技能、認知方略、動作技能、態(tài)度。依照學習層次分類：加涅（美國）分為8類☆信號學習、刺激—反映學習、連鎖學習、言語聯(lián)想學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、解決問題學習。行為主義70.對于學習研究被稱為聯(lián)結理論，她們以為一切學習都是通過條件作用，在刺激和反映之間建立直接聯(lián)結過程。強化在刺激和反映聯(lián)結建立中起重要作用。在刺激和反映聯(lián)結建立中，個體學到是習慣，習慣是多次練習與強化成果。習慣一旦形成，只要本來或類似刺激情境浮現(xiàn)，習得習慣性反映就會自動浮現(xiàn)。（1）巴浦洛夫典型條件作用理論——學習可預期信號典型條件作用原理：條件反射形成（狗分泌唾液規(guī)律）（2）典型條件作用中行為法則：習得與消退、泛化與分化：泛化是對事物相似性反映，分化則是對事物差別性反映。從泛化走向分化可以視為“辨別”學習，分化使咱們結識事物或對世界反映更精確，使人類可以更好適應社會。（3）典型條件作用應用——條件性情緒反映：高興性經(jīng)驗帶來高興體驗；傷害性經(jīng)驗帶來不高興體驗；阿爾伯特喜歡白鼠，伸手觸摸，身后鋼條恐怖聲音，從此膽怯白鼠。71.斯金納操作性條件作用—行為塑造（1）操作條件作用與典型條件作用區(qū)別：斯金納以為行為分為兩類：應答性行為-是由已知刺激所引起反映（分泌唾液）；操作性行為-是由有機體自身發(fā)出自發(fā)反映（斯金納箱）（2）強化：增強某個反映發(fā)生概率一種程序。是一種操作，即在反映之后呈現(xiàn)強化物。強化物：凡能增強某個反映發(fā)生概率刺激物，叫強化物。正強化：呈現(xiàn)一種高興刺激以提高一種反映發(fā)生概率，叫正強化。（表揚）。負強化：撤除一種厭惡刺激以提高一種反映發(fā)生概率，叫負強化。（準時起床，不用鬧鐘催你）。懲罰：呈現(xiàn)一種厭惡刺激或撤除一種高興刺激以減少一種反映發(fā)生概率（3）操作條件作用在教學中應用——行為塑造認知主義72.認知學習觀：（1）學習實質是積極地形成認知構造。（2）新知識學習過程環(huán)節(jié)：知識獲得、轉化、評價三個環(huán)節(jié)。73.構造教學觀：（1）教學目在于理解學科基本構造學科基本構造：指學科基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和辦法。（2）掌握學科基本構造教學原則：動機原則、構造原則、程序原則、強化原則、74.奧蘇伯爾意義學習：符號所代表新知識與學習者認知構造中已有恰當觀念建立起實質性非人為性聯(lián)系過程。意義學習條件：有積極心向、有恰當知識、積極地把新舊知識互相作用。意義學習心理機制：同化只有不斷地把新知識作為后續(xù)意義學習固定點，才干使新習得知識保持下來。75.接受學習實質：是在教師指引下，學習者接受事物意義學習。是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進科學技術重要途徑。76.布魯納發(fā)現(xiàn)學習與奧蘇伯爾接受學習異同：同：兩者都注重學生學習積極性、強調新知識學習對已有知識依賴性、都強調認知構造對學習新知識重要性以及認知構造可變性。異：布魯納反對教師在教學中系統(tǒng)解說，主張學生自行發(fā)現(xiàn)氣質道理；奧蘇伯爾以為講授式教學應當是教學重要模式，在教師合理指引下，學習者可以盡快在較短時間內掌握大量間接知識，其所獲得知識是系統(tǒng)、完整、精準，并且便于儲存和鞏固。（奧蘇泊爾合理）77.建構主義學習觀：學習是學習者在原有知識經(jīng)驗基本上，在一定社會文化環(huán)境中，積極對新信息教學加工解決建構知識意義過程。人本主義78.羅杰斯學習觀：學習是故意義心理過程、學習內容應當是對學習者有用、有價值經(jīng)驗、學生中心教學觀、最有用學習是學會如何進行學習。79.兩種不同知識：陳述性知識（解決是什么問題知識）；程序性知識（解決怎么做問題知識）80.學習方略含義：是人們有效從事學習活動程序、規(guī)則、辦法、技巧以及調控方式。（從三個層面理解）☆凡有助于提高學習質量和效率程序、規(guī)則、辦法、技巧以及調控方式皆是。☆有內隱和外顯之分，水平層次之分。（外顯環(huán)節(jié)程序、內隱德思維方式）☆是個體學習能力尺度。81.通用學習方略：（1）復述方略—原型式、創(chuàng)造式、檢查式（2）精加工方略：SQ3R閱讀法（surve瀏覽、question提問、read閱讀、recite陳述、review復習，重要特性是提出問題和回答問題）；記筆記（康奈爾系統(tǒng)）；（3）組織方略：列提綱；圖形法；表格法。82.大學生良好學習方略培養(yǎng)：明確方略學習條件：內部條件、外部條件；做好方略學習教學工作。83.品德是個體根據(jù)一定社會道德行為規(guī)范行動時體現(xiàn)出來比較穩(wěn)定心理傾向和特性。道德是人們在共同生活過程中形成協(xié)調彼此關系行為規(guī)范體系。品德是個體心理現(xiàn)象，道德是社會現(xiàn)象。區(qū)別（1）兩者來源不同個體需要社會需要（2）所反映內容不同品德是對個體需要與道德規(guī)定關系反映；道德是對社會關系理性反映（3）體現(xiàn)方式不同信念、抱負、個性；文字、老式、輿論（4）發(fā)揮作用不同對個體行為起調節(jié)作用；對社會中群體關系進行調節(jié)和控制（5）所屬范疇不同心理學，教誨學；社會學，倫理學84.品德形成普通過程：是一種接受社會規(guī)范、執(zhí)行規(guī)范行為、并從社會反饋中強化對規(guī)范結識，獲得規(guī)范行為情感體驗，從而確立規(guī)范行為自覺機制過程。（1）結識道德規(guī)范：曉之以理（2）獲得道德情感體驗：動之以情（3）確立道德行為：導之以行85.當代大學生品德現(xiàn)狀：（1）認同社會主流道德規(guī)范，并呈多元性體現(xiàn)。在道德價值觀方面，無私奉獻，公私兼顧，合理利已和極端利已主義價值觀并存（2）存在道德結識上困惑：結識模糊、結識片面、結識錯位（3）道德言行時有脫節(jié)：對道德規(guī)范理解快，但實際中不能付諸行動，缺少一定道德情感。對別人道德規(guī)定和自己不同樣。86.大學生良好品德培養(yǎng)心理學技術：（1）道德兩難故事法（2）價值澄清術（3）榜樣學習美國班杜拉（4）角色扮演英國麥克費爾87.角色扮演：英國麥克費爾“體諒德育模式”通過角色扮演，體驗角色感受，遵循角色盼望體現(xiàn)出系列行為。角色扮演觀點：小朋友能形成從別人觀點和立場來考察自己道德行為。學生通過角色扮演，理解社會對她道德盼望。學校要營造互有關懷和體諒氛圍。心理過程：進入情境，擔當角色，產(chǎn)生頓悟。實際操作內容：設身處地，證明規(guī)則，付諸行動。理論缺陷：對道德分類值得懷疑。88.動機：引起人去從事某種活動去滿足一定需要愿望或意念。學習動機：是激發(fā)學生進行學習活動，維持已引起學習活動，并使其行為朝向一定學習目的內在過程或內部狀態(tài)。學習動機分類：內在動機與外在動機89.學習動機與學習關系：奧蘇伯爾以為：動機可以以增強行為方式增進學習；而學到知識反過來又可以增強學習動機。提高學習動機動機最適當方式是依托富有成效教誨成績來增強學生進一步學習動機。90.學習動機對學習影響：學習動機具備加強學習作用；學習動機對學習加強作用是間接；學習動機可以影響學習活動水平和效果；以注意加強為中介（成就動機強比弱更能集中