雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐探索

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐探索摘要：2022年正式頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確提出：“改變過于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。在新課標(biāo)中，“課程理念”板塊增加了設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合，而大單元教學(xué)就是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合的具體實(shí)施。關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)引言所謂大單元教學(xué)，是指教師借助教材編輯優(yōu)勢，將章節(jié)知識點(diǎn)與單元知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三的一種教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科引入大單元教學(xué)模式，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教案設(shè)計(jì)、專題組織、知識關(guān)聯(lián)、反思評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)展開滲透，為學(xué)生創(chuàng)造更多創(chuàng)造性學(xué)習(xí)機(jī)會。大單元教學(xué)不是單純的內(nèi)容增加，而是強(qiáng)調(diào)知識的關(guān)聯(lián)、思想的融合，促使學(xué)生盡快建立統(tǒng)籌性思維認(rèn)知基礎(chǔ)，教師要有主體意識，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要展開教程安排，確保教學(xué)授課的連貫性，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的內(nèi)涵小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是基于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，將原本零散的、存在于各課時(shí)的知識點(diǎn)進(jìn)行綜合，將知識點(diǎn)按照從易到難的順序進(jìn)行有效組合，設(shè)計(jì)成更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識模塊，引導(dǎo)學(xué)生按照教師搭建好的“階梯”，最終抵達(dá)本單元學(xué)習(xí)的“內(nèi)核”。既符合探究學(xué)習(xí)的要求，又能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。具體到教學(xué)中，教師需要對整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容全盤了解，對單元內(nèi)容通過精心選擇和重新組合來形成模塊，圍繞本單元的學(xué)習(xí)主題，開展板塊式的探究教學(xué)活動，這是一種更加具有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)的方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)探究和知識搭建積累的過程，對整個(gè)單元的知識形成模塊化和整體化的認(rèn)識。這就要求教師既要深入了解教材，又要在此基礎(chǔ)上提升教材的編排能力，聚焦教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)具有靈活性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思想的引導(dǎo)下深刻領(lǐng)悟本單元的數(shù)學(xué)知識。二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐探索（一）關(guān)聯(lián)整合，完善大單元教學(xué)程序大單元教學(xué)關(guān)涉到學(xué)科知識關(guān)聯(lián)問題，教師對章節(jié)知識點(diǎn)和單元知識點(diǎn)進(jìn)行融合性分析，找到知識對接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識銜接和探索環(huán)節(jié)，在廣泛思考和深度討論中形成知識內(nèi)化共識。數(shù)學(xué)知識帶有系統(tǒng)性、漸進(jìn)性等特征，教師關(guān)注學(xué)生知識儲備，將知識銜接作為大單元教學(xué)的基本目標(biāo)，這樣可以理順學(xué)生學(xué)科思維，讓學(xué)生自然進(jìn)入到研學(xué)核心，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知。數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)體系性，教師需要有突破意識，組織學(xué)生展開多種形式的知識構(gòu)建行動，為大單元教學(xué)順利推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教材單元?jiǎng)澐钟胁煌瑯?biāo)準(zhǔn)，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性做整合處理，推出個(gè)性化單元教程，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。如教學(xué)“三角形”，學(xué)生對三角形有一些直觀認(rèn)識，教師主要從三角形特性、三角形分類、三角形內(nèi)角和以及多邊形內(nèi)角和等角度展開設(shè)計(jì)，組建大單元教學(xué)內(nèi)容。特別是生活實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的加持，為學(xué)生創(chuàng)造動手實(shí)踐的機(jī)會，以發(fā)展學(xué)生空間思維能力。學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開深入學(xué)習(xí)和操作，逐漸理清單元涉及到的數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)等內(nèi)容，對三角形有了全面的了解。教師設(shè)計(jì)了生活觀察任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷展開學(xué)科學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會。學(xué)生主動進(jìn)入到生活化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)開始豐富起來。教師為學(xué)生準(zhǔn)備大單元內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，利用實(shí)驗(yàn)展開教程，學(xué)生積極回饋，在實(shí)踐中不斷增長知識儲備，由數(shù)學(xué)推理形成系統(tǒng)學(xué)科認(rèn)知。從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)安排是比較適合的，學(xué)生都能夠主動響應(yīng)，其學(xué)習(xí)帶有實(shí)踐探索意味。特別是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和生活觀察活動等學(xué)習(xí)，對學(xué)生感官帶來一些沖擊，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。（二）綜合運(yùn)用教學(xué)方法，有效提升學(xué)生的思維能力大單元教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生綜合掌握知識點(diǎn)，形成知識內(nèi)在的結(jié)構(gòu)邏輯，最終增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，在大單元教學(xué)中，教師要有效引入數(shù)學(xué)思想的教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生對知識融會貫通，形成知識之間的聯(lián)結(jié)，找到各個(gè)零散概念之間本質(zhì)的聯(lián)系，形成對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的深度認(rèn)知。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅知其然還要知其所以然，通過有效引導(dǎo)，讓學(xué)生站在教師的肩膀上實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)海洋內(nèi)的遨游和探索。比如，在學(xué)習(xí)“加減混算”時(shí)，學(xué)生就會出現(xiàn)計(jì)算的錯(cuò)誤，表面上看是粗心大意，本質(zhì)上是學(xué)生對加減乘除運(yùn)算的概念認(rèn)識不深入，運(yùn)算時(shí)容易出現(xiàn)誤解，明明是除卻變成了乘，明明是乘卻變成除。所以，教師要關(guān)注到學(xué)生薄弱的點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對加減乘除概念的認(rèn)識，以及加減乘除運(yùn)算本質(zhì)的特點(diǎn)，這不僅對于學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)算非常有效，對于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)小數(shù)等都有幫助。學(xué)生只有在不斷學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的認(rèn)知，對知識之間的聯(lián)結(jié)進(jìn)行有效地區(qū)分和建構(gòu)，才能在學(xué)習(xí)時(shí)不斷增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，避免越學(xué)越迷糊。（三）評價(jià)與反思階段的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)與反思是深度學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最容易忽視的環(huán)節(jié)。在基于深度學(xué)習(xí)理念下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)通過對教學(xué)評價(jià)與反思環(huán)節(jié)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。首先，教師需要根據(jù)大單元教學(xué)的實(shí)際要求和需求，采取形成性評價(jià)為主、終結(jié)性評價(jià)為輔的評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面監(jiān)測，保證教學(xué)評價(jià)的客觀性和完整性，喚起學(xué)生的元認(rèn)知，讓學(xué)生指導(dǎo)自己學(xué)了哪些內(nèi)容，是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在不斷反思和調(diào)控中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而對小學(xué)中高段的學(xué)生，教師則可以根據(jù)單元目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)置評價(jià)表，為學(xué)生的自我檢測和調(diào)控提供科學(xué)依據(jù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)束語數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)運(yùn)用大單元教學(xué)模式，教師做優(yōu)化設(shè)計(jì)，圍繞數(shù)學(xué)知識點(diǎn)構(gòu)建進(jìn)行教程安排，為學(xué)生提供更多知識關(guān)聯(lián)機(jī)會，以全面形塑學(xué)生學(xué)科綜合能力。數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)本身帶有單元屬性，教師對單元內(nèi)容展開深度解析，綜合考慮多種制約因素，推出大單元教學(xué)模式，為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生結(jié)合學(xué)科認(rèn)知