研究報(bào)告農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案

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農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案（一）課題名稱《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究》。（二）課題研究的目的意義、創(chuàng)新和價(jià)值建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國(guó)農(nóng)村教師的現(xiàn)實(shí)狀況不容樂(lè)觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。其體現(xiàn)為農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。目前國(guó)內(nèi)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究都是對(duì)教師隊(duì)伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配置、教師培訓(xùn)等方面，而波及到教師專業(yè)化發(fā)展的研究則是局部研究。近幾年來(lái)，我們也從不一樣的側(cè)面對(duì)臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)進(jìn)行了研究，推廣了研究成果，獲得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進(jìn)行研究，對(duì)本市中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒(méi)有起到指導(dǎo)作用。國(guó)際上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究由來(lái)已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認(rèn)識(shí)到對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的研究將對(duì)教育產(chǎn)生重大影響，對(duì)一種地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的作用。1、教師專業(yè)素質(zhì)要可持續(xù)發(fā)展。教師做為一種社會(huì)專業(yè)，僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的前提，是提高教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的主線保證。2、教師專業(yè)發(fā)展要以校為本。教師工作崗位在學(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展也是在學(xué)校和課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)并且也必須成為教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要基地。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所。教師在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、處理問(wèn)題的過(guò)程就是專業(yè)發(fā)展的過(guò)程；教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)絡(luò)，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。3、教師專業(yè)發(fā)展是教師研修的過(guò)程。教師通過(guò)校本研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。通過(guò)校本培訓(xùn)，提高教育理論水平；通過(guò)校本教研，提高教育教學(xué)水平；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，深入提高交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而產(chǎn)生深入提高自我、發(fā)展的動(dòng)力。4、專職教研員引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革要討教師具有與新課程相適應(yīng)的教育理念、課程意識(shí)、教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應(yīng)的專業(yè)工作方式，這些都對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)，同步也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺(tái)。作為教研員，我們關(guān)注的是應(yīng)當(dāng)怎樣給廣大教師提供專業(yè)上的支持。教研員自身成長(zhǎng)于學(xué)校，研究經(jīng)驗(yàn)根植于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，理論研究延伸到教育教學(xué)的新領(lǐng)域，從而使研究成為“真實(shí)、可信”狀態(tài)下的研究，所進(jìn)行的研究是教育教學(xué)中的難點(diǎn)，研究行為在教育教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)，研究成果是教育教學(xué)工作的成果。以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進(jìn)修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動(dòng)研究，進(jìn)行教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項(xiàng)空白，對(duì)教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實(shí)際指導(dǎo)意義。把教研員的科研行為與中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)絡(luò)起來(lái)進(jìn)行有實(shí)效性、針對(duì)性的研究，探索以科研課題帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展工作范式，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、措施和途徑，從而增進(jìn)教師隊(duì)伍全面發(fā)展。這些我們此前尚未關(guān)注，這也就是我們選用此課題開(kāi)展研究的意義所在。（三）課題的研究特色與創(chuàng)新拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導(dǎo)相結(jié)合的教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條處理農(nóng)村中小學(xué)教師（包括教研員）專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在行動(dòng)研究中，教師由老式的被動(dòng)教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過(guò)程自身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。本課題的研究?jī)r(jià)值在于探索一條適合農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論、措施和途徑，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，深入提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)水平。（四）課題研究的指導(dǎo)思想課題堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以現(xiàn)代教育學(xué)、社會(huì)心理學(xué)理論、學(xué)校教育管理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ)，規(guī)劃農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的科學(xué)研究方案，通過(guò)課題研究帶動(dòng)教學(xué)和培訓(xùn)工作，整體提高全市中小學(xué)教師素質(zhì)，到達(dá)教師專業(yè)發(fā)展的總體目的。（五）理論根據(jù)1、現(xiàn)代教育學(xué)理論。2、教育管理學(xué)理論。3、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論。4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。5、多元智能理論。6、社會(huì)心理學(xué)理論。7、信息技術(shù)與課程整合理論。（六）課題的界定1、教師：研究對(duì)象是農(nóng)村中小學(xué)教師，“教師”指農(nóng)村中小學(xué)教師，課題研究中特定為臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師。2、教師專業(yè)化：這一概念，我們應(yīng)當(dāng)從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面來(lái)理解。從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)化重要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不停積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。這一發(fā)展過(guò)程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身積極的學(xué)習(xí)和努力，以增進(jìn)和提高自已的專業(yè)能力，并且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長(zhǎng)所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業(yè)職前教育、在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件，確立嚴(yán)格的教師選拔和任用原則，建立教師專業(yè)組織和形成教師專業(yè)規(guī)范等。在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，其自身和外部環(huán)境這兩方面原因是互相作用、互相增進(jìn)、缺一不可的。從靜態(tài)的角度來(lái)講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一種專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展的成果。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過(guò)程，并且是教師培養(yǎng)、教師教育的目的和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定和承認(rèn)。不過(guò)目前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)化程度仍相對(duì)局限性，并且對(duì)應(yīng)其社會(huì)地位也未到達(dá)其他專業(yè)人員的水平，因此某些教育界人士認(rèn)為，目前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展?！皩I(yè)化”成為未來(lái)教師發(fā)展的努力方向。3、教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展包括師資培育階段、任教階段，本課題研究中的“教師專業(yè)發(fā)展”是教師在任教階段不停發(fā)展其專業(yè)的內(nèi)涵，逐漸到達(dá)專業(yè)成熟的境界。4、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容（1）知識(shí)系統(tǒng)：一般文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。（2）教育能力：包括語(yǔ)言體現(xiàn)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。（3）研究能力：教師參與課題行動(dòng)研究的能力，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合并應(yīng)用于實(shí)踐中的能力。（4）師德素養(yǎng)：積極的情感，健康的人格，崇高的情操，優(yōu)良的教師道德修養(yǎng)，穩(wěn)定教師心理素質(zhì)，博大的教育之愛(ài)。5、校本教研：校本教研是指從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的實(shí)際問(wèn)題，以一線教師為主體，通過(guò)一定的教研程序，獲得研究成果，并直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)，從而提高教師專業(yè)化水平和學(xué)校教學(xué)效果的教研活動(dòng)。校本教研將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)行過(guò)程中教師所面對(duì)的多種詳細(xì)問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。校本教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既重視處理實(shí)際問(wèn)題，又重視總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理論提高、規(guī)律探索和教師專業(yè)發(fā)展。積極倡導(dǎo)學(xué)校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。校本教研的重要工作是探討并形成教學(xué)方案（包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)行方略、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)工具等等），增進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。因此說(shuō)，開(kāi)展校本教研活動(dòng)是全面增進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。校本教研應(yīng)包括三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教研工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過(guò)校本研究來(lái)培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學(xué)生，遵照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要處理學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，要有針對(duì)性，講求實(shí)效性，反對(duì)形式主義。6、校本培訓(xùn)：校本培訓(xùn)這一名稱最早產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，重要****于美國(guó)和英國(guó)。這是針對(duì)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教師培訓(xùn)方式提出來(lái)的。其含義一是為學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校（華師大專家鄭金洲）。我國(guó)“校本培訓(xùn)”的概念最早是在1999年教育部《有關(guān)實(shí)行“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見(jiàn)》中提出的，“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，……，各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)作為一種未來(lái)教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國(guó)地區(qū)分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺、保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際狀況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的運(yùn)作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視。校本培訓(xùn)的重要工作在于形成教學(xué)案例，起到專業(yè)引領(lǐng)和反思提高的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。目前比較統(tǒng)一的說(shuō)法是，校本培訓(xùn)是教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的、由學(xué)校組織實(shí)行的，以增進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，在教育專家指導(dǎo)下，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全體教師（含職工）的一種全員性繼續(xù)教育活動(dòng)。7、校本培訓(xùn)、校本教研的關(guān)系校本培訓(xùn)、校本教研并不能截然分開(kāi)，而是親密有關(guān)、互相配合，校本培訓(xùn)側(cè)重于處理那些臨行性、應(yīng)急性的問(wèn)題，而校本教研則側(cè)重于處理那些平常性的、需要較長(zhǎng)時(shí)間才能處理的問(wèn)題。諸多狀況下的許多問(wèn)題，往往是先由校本培訓(xùn)開(kāi)頭，由校本教研詳細(xì)貫徹和檢查，即集中培訓(xùn)→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動(dòng)。校本培訓(xùn)、校本教研的基本出發(fā)點(diǎn)是“以校為本”，“以校為本”并不是排斥有關(guān)理論和專家指導(dǎo)，而是在專家、理論工作者、教研員等人員的指導(dǎo)下，“物化”先進(jìn)的教育理論，及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)、研究與分析；其重要方式不是把眼光盯在外出學(xué)習(xí)上，而是倡導(dǎo)“學(xué)校即研究中心”，“教室即研究室”，“教師即研究者”；其目的在于，加強(qiáng)教師與教師之間、理論與實(shí)踐之間的溝通與合作，形成專業(yè)互助、自我提高與自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織、學(xué)習(xí)型學(xué)校。尤其地，在以校為本的教研活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)中，教師有機(jī)會(huì)對(duì)課程改革中碰到的問(wèn)題進(jìn)行公開(kāi)而自由的討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師是作為積極的研究者，帶著疑問(wèn)、困惑進(jìn)行理性地思索，而不是被動(dòng)地接受。對(duì)教師而言，這是一種不停成長(zhǎng)和互助提高的過(guò)程。8、校本教材:根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，校本教材是指在《課程原則》的框架指導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)代教育思想及其有關(guān)理論，廣泛開(kāi)發(fā)、篩選校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，在不增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)承擔(dān)的前提下，以豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目的具有校本個(gè)性化的教材，與現(xiàn)行的學(xué)科教材形成一種統(tǒng)一的課程體系。校本教材要有科學(xué)性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)地方性和實(shí)踐性，具有開(kāi)放性和實(shí)效性。校本教材是統(tǒng)編教材的有力補(bǔ)充，可增強(qiáng)統(tǒng)編教材的針對(duì)性、適應(yīng)性、實(shí)行性。校本教材的開(kāi)發(fā)和建設(shè)有助于學(xué)生理解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，校本教材有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。校本教材建設(shè)要“三個(gè)堅(jiān)持”：堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，追求校本教材最大程度地貼近學(xué)生的發(fā)展需求，拓展學(xué)生參與互動(dòng)對(duì)話的空間，強(qiáng)化活動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，反對(duì)單純讓學(xué)生發(fā)展服務(wù)于教師專長(zhǎng)和學(xué)校特色。堅(jiān)持服務(wù)于全體學(xué)生的發(fā)展和全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)，只為部分學(xué)生設(shè)計(jì)、僅由少數(shù)教師參與的校本教材建設(shè)其意義是不完整的。堅(jiān)持長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)，長(zhǎng)期有效運(yùn)用一切可用的資源，不盲目“追風(fēng)”，不搞“走馬燈”似的開(kāi)發(fā)，一直把校本教材建設(shè)視為一種持續(xù)生成的過(guò)程，不停反思，不停改善。9、心理健康根據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織(who)的定義，心理健康不僅指沒(méi)有心理疾病或變態(tài)，不僅指?jìng)€(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充足發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮成最佳狀態(tài)。目前在我國(guó)，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康，防止心理障礙或行為問(wèn)題，進(jìn)而全面提高人的心理素質(zhì)的過(guò)程。根據(jù)以上所述的概念，心理健康的原則應(yīng)包括社會(huì)適應(yīng)(或生存)原則和發(fā)展性原則。前者如大部分中國(guó)學(xué)者指出的心理健康的原則:1.認(rèn)知功能正常;2.情緒反應(yīng)適度;3.意志品質(zhì)健全;4.自我意識(shí)客觀;5.個(gè)性構(gòu)造完善;6.人際關(guān)系協(xié)調(diào);7.社會(huì)適應(yīng)良好;8.人生態(tài)度積極;9.行為體現(xiàn)規(guī)范;10.活動(dòng)效能吻齡。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充足發(fā)揮人的潛能和發(fā)明性，培養(yǎng)崇高美好的品德，塑造完善的個(gè)性，使人生價(jià)值在一定的時(shí)代和環(huán)境下可以完全得到體現(xiàn)。10、教師心理素質(zhì)崇德專家將教師心理素質(zhì)定義為：教師心理素質(zhì)是“教師在教育活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的，決定教育教學(xué)效果對(duì)學(xué)生聲心發(fā)展有直接而明顯影響的心理品質(zhì)的總和”。11、教師心理素質(zhì)與教師心理健康的關(guān)系教師心理素質(zhì)和教師心理健康是關(guān)系親密的一對(duì)概念。教師心理素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，決定其教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有明顯影響的，在心理過(guò)程和個(gè)性心理特性方面所體現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特性。教師心理素質(zhì)是一種構(gòu)造和過(guò)程相統(tǒng)一的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的內(nèi)部包括行為、知識(shí)、能力、觀念、人格等成分。教師的心理素質(zhì)作為一種系統(tǒng)，若其構(gòu)造完整，在與環(huán)境、他人互動(dòng)的過(guò)程中各個(gè)成分能協(xié)調(diào)有效的運(yùn)行，那么，教師的心理就是健康的。假如教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)構(gòu)造不完整或不夠完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中某個(gè)環(huán)節(jié)或某些環(huán)節(jié)上存在問(wèn)題，致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)某種程度的失調(diào)，教師在教育活動(dòng)或平常生活中不能良好地適應(yīng)或潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康甚至存在一定的心理行為問(wèn)題。因此，教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的一種重要反應(yīng)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。心理健康的目的即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實(shí)踐和生活實(shí)踐中不停地完善其構(gòu)造，使該心理系統(tǒng)的運(yùn)行到達(dá)最高、最佳狀態(tài)。教師這個(gè)職業(yè)，對(duì)從業(yè)者的身體和心靈消耗都很大，而教師所碰到的心理問(wèn)題，不僅會(huì)影響教師自身，同步也會(huì)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生負(fù)面的影響。由于教師在心情煩躁的狀況下，不也許用一種良好的心態(tài)來(lái)投入教學(xué)和班級(jí)管理工作，并且輕易導(dǎo)致學(xué)生反彈，成果師生關(guān)系出現(xiàn)惡性循環(huán)，還會(huì)深入影響教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系。從教師工作的特性來(lái)看，有專家認(rèn)為，教師工作實(shí)際上是一種應(yīng)帶有發(fā)明性、長(zhǎng)期的、緊張的精神勞動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)往往是個(gè)體勞動(dòng)，需要高度的自覺(jué)性和積極性，因此易形成孤單、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產(chǎn)生自賞、在挫折中產(chǎn)生哀怨，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題。心理學(xué)家認(rèn)為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏對(duì)的的心理調(diào)整手段，是產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因。教師的心理問(wèn)題，某種意義上來(lái)說(shuō)，也是主觀與客觀、理想與現(xiàn)實(shí)、個(gè)人與社會(huì)之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然成果。12、教師心理健康的原則既然教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的重要反應(yīng)和指標(biāo)，那么教師心理健康的原則又是什么呢?心理健康的概念和原則，只是目前所公認(rèn)的一般性的原則。我們懂得，心理健康的原則不是一成不變的，它會(huì)伴隨時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的變遷而具有不一樣的涵義。同樣，從橫向角度考慮，對(duì)于不一樣的社會(huì)群體，其心理健康的原則也應(yīng)體現(xiàn)其群體的特殊性，即我們應(yīng)當(dāng)對(duì)教師群體的心理健康原則做更詳細(xì)的詮釋，使之既包括一般的心理健康原則的共性，同步也體現(xiàn)出教師職業(yè)的特殊性。根據(jù)我們的研究與認(rèn)識(shí)，教師心理健康的原則至少應(yīng)包括如下幾點(diǎn):（1）對(duì)教師角色認(rèn)同，勤于教育工作，熱愛(ài)教育工作。能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中體現(xiàn)出來(lái)并由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。（2）有良好友好的人際關(guān)系。詳細(xì)表目前:1)理解彼此的權(quán)利和義務(wù)，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上，其個(gè)人思想、目的、行為能與社會(huì)規(guī)定互相協(xié)調(diào);2)能客觀地理解和評(píng)價(jià)他人，不以貌取人，也不以偏概全;3)與人相處時(shí)，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態(tài)度多于仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等背面態(tài)度;4)積極與他人做真誠(chéng)的溝通。教師良好的人際關(guān)系在師生互動(dòng)中則體現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，教師能建立自己的威信，善于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，可以理解并樂(lè)于協(xié)助學(xué)生，不滿、懲戒、躊躇行為較少。13、師德教育教師職業(yè)道德教育。師德：即教師的職業(yè)道德。蘇霍姆林斯基曾形象地說(shuō)：“道德是照亮全面發(fā)展的一切方面的光源，而同步它又是人的個(gè)性的一種個(gè)別的特殊的方面，”“在形成個(gè)性看待周?chē)匀画h(huán)境和社會(huì)環(huán)境的態(tài)度的體系中一直貫穿著豐富的道德性這一條主導(dǎo)紅線時(shí)，學(xué)校的精神生活才能成為現(xiàn)實(shí)的教育力量。”師德完美于心理，心理健全于師德。14、網(wǎng)絡(luò)研修本課題研究以吉林省教師博客網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為系統(tǒng)，通過(guò)建立博客，把教師的研修成果公布在博客上，支持教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流。吉林省教師博客網(wǎng)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，有一種靈活、可靠、安全、可擴(kuò)展的網(wǎng)管系統(tǒng)，包括設(shè)備自身的管理特性和圖形化網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，可以有效管理系統(tǒng)和業(yè)務(wù)。15、信息技術(shù)信息技術(shù)（it即informationtechnology）就是感測(cè)技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和控制技術(shù)。感測(cè)技術(shù)就是獲取信息的技術(shù)，通信技術(shù)就是傳遞信息的技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)就是處理信息的技術(shù)，而控制技術(shù)就是運(yùn)用信息的技術(shù)。換一種說(shuō)法，信息技術(shù)是指有關(guān)信息的搜集、識(shí)別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測(cè)、分析和運(yùn)用等的技術(shù)。信息技術(shù)是指對(duì)信息的采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的手段和措施的體系。信息技術(shù)的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：（1）手段。即多種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)。（2）措施。即運(yùn)用信息媒體對(duì)多種信息進(jìn)行采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的措施，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的措施兩個(gè)要素所構(gòu)成的。16、現(xiàn)代教育技術(shù)李克東先生在《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》一書(shū)中給出了定義：“現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐?！保ㄆ撸┱n題研究的目的通過(guò)師德教育增進(jìn)教師心理健康友好發(fā)展、校本培訓(xùn)增進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、校本教研增進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、校本教材增進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修等全方位研究，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、措施和途徑，提高教師中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，在教師專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)，用專業(yè)水準(zhǔn)建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍。（八）課題研究的基本內(nèi)容在教師在原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，通過(guò)多種方式和途徑，在知識(shí)系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面都得到不一樣程度的提高和發(fā)展，在重視教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的同步提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，而不是所有教師同層次、同水平的發(fā)展。詳細(xì)內(nèi)容包括：師德教育增進(jìn)教師心理健康友好發(fā)展、校本培訓(xùn)增進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、校本教研增進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、開(kāi)發(fā)校本教材增進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展、開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修增進(jìn)教師研修能力提高。任務(wù)分解（子課題）師德教育增進(jìn)教師心理健康友好發(fā)展研究：干訓(xùn)部。校本培訓(xùn)增進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)研究：師訓(xùn)部。校本教研增進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究：中小學(xué)教研部。開(kāi)發(fā)校本教材增進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展研究：藝體部?，F(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修研究：信息技術(shù)辦公室。（九）課題研究的環(huán)節(jié)1、準(zhǔn)備階段（XX年年8月-XX年年9月），調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定研究方案。任務(wù)分解到詳細(xì)人員，并制定對(duì)應(yīng)的研究方案。2、實(shí)行階段（XX年年10月-20XX年12月）（1）課題組組員對(duì)自己所負(fù)責(zé)的研究任務(wù)進(jìn)行全面規(guī)劃研究，并制定對(duì)應(yīng)的研究方案。（2）課題組組員是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的組織者，調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定課題研究中的教師專業(yè)發(fā)展原則和教師專業(yè)水平評(píng)價(jià)方案，完畢教師專業(yè)水平前測(cè)，做為研究比較的初始條件。在研究結(jié)束后，要進(jìn)行一種全面的比較分析。（3）課題組組員要常常搜集分析教師專業(yè)發(fā)展需要和對(duì)本課題研究進(jìn)程的反饋信息，做好課時(shí)科研日志，做為改善研究工作的根據(jù)。（4）課題組組員結(jié)合教研年活動(dòng)，開(kāi)展科研工作，指導(dǎo)中小學(xué)教師開(kāi)展“六個(gè)一活動(dòng)”，即：實(shí)踐一種教育理念，處理一種教學(xué)措施上的問(wèn)題，提供一種研究課例，編寫(xiě)一套學(xué)期驗(yàn)收試題，設(shè)計(jì)一種優(yōu)秀教案及課件，寫(xiě)理一篇深刻的教學(xué)反思。（5）課題組組員要通過(guò)聽(tīng)課、閱讀專業(yè)書(shū)刊、外出學(xué)習(xí)、與同事討論有關(guān)問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)資源等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)科研反思，在科研中提高自己的理論水平和實(shí)際科研能力。（6）根據(jù)課題研究進(jìn)展?fàn)顩r和課題組組員的需要開(kāi)展培訓(xùn)和研討，召開(kāi)行動(dòng)研究培訓(xùn)、教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、校本研修經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、案例教學(xué)分析會(huì)等。（7）課題研究所波及到的中小學(xué)教師（包括研究人員）要把學(xué)習(xí)體會(huì)、研究新得、階段成果、教育反思、教學(xué)日志、教育隨筆、教學(xué)案例、科研日志、科研反思等材料，公布在吉林省教師博客上，起到專業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)分享、反思提高、共同發(fā)展的目的。（8）課題組組員在課題研究中期要提交一項(xiàng)成果，可以代表自己專業(yè)水平教育論文、階段總結(jié)、研究匯報(bào)等，并在教育期刊上刊登。3、總結(jié)階段（20XX年1月——20XX年7月）（1）課題組組員進(jìn)行子課題研究結(jié)題匯報(bào)。（2）課題領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)子課題研究進(jìn)行評(píng)估。（3）課題領(lǐng)導(dǎo)小組撰寫(xiě)《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)研究》結(jié)題匯報(bào)。（4）篩選優(yōu)秀成果，編著《農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐》。（十）課題研究的措施1、文獻(xiàn)研究。要圍繞教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題做好文獻(xiàn)綜述，搜集理解國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有的教師各個(gè)階段的專業(yè)發(fā)展研究成果，為本課題提供借鑒和參照，為課題的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。2、調(diào)查研究。通過(guò)座談會(huì)、教師問(wèn)卷和教師檔案理解教師既有專業(yè)素質(zhì)水平和專業(yè)發(fā)展需要。3、比較研究。通過(guò)比較研究，尋找中小學(xué)教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的不一樣規(guī)定、不一樣特點(diǎn)和不一樣規(guī)律，理解國(guó)內(nèi)與國(guó)外在教師專業(yè)發(fā)展中的不一樣經(jīng)驗(yàn)和做法。4、行動(dòng)研究。立足課題研究的實(shí)際狀況，找準(zhǔn)教師發(fā)展所面臨的問(wèn)題，尋找有效對(duì)策，不停改善學(xué)校管理和教育教學(xué)，讓中小學(xué)教師伴隨課題研究的推進(jìn)而得到真正的專業(yè)發(fā)展。以處理實(shí)踐問(wèn)題為行動(dòng)目的，教師既作為行動(dòng)者又作為研究者。研究人員要和中小學(xué)教師結(jié)合起來(lái)處理某一實(shí)際問(wèn)題，以提高教師專業(yè)素質(zhì)。通過(guò)研究實(shí)際工作者的需要，在實(shí)際工作中進(jìn)行課題研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與完畢課題。研究成果為實(shí)際工作者所理解、掌握和實(shí)行，在研究中反思提高，處理實(shí)際問(wèn)題，改善教育教學(xué)行為。5、案例研究。選用教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)典案例（包括優(yōu)秀教師和一般教師），考察他的成長(zhǎng)歷程，研究他的成功經(jīng)驗(yàn)的局限性之處，從中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展某些規(guī)律。（十一）課題研究的原則1、理論研究與行動(dòng)研究相結(jié)合原則。（1）重視理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。指導(dǎo)教育科研的理論基礎(chǔ)是馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想和鄧小平教育理論。教育科研人員還應(yīng)從整體上通曉現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和理解現(xiàn)代心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)以及等學(xué)科的理論原理和觀點(diǎn)。（2）研究課題來(lái)自實(shí)際工作者的需要，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究由實(shí)際工作者和研究者共同參與完畢，研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)行，研究以處理實(shí)際問(wèn)題、改善社會(huì)行動(dòng)為目的。行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式，以處理實(shí)踐問(wèn)題為行動(dòng)目的，教師既作為行動(dòng)者又作為研究者，研究對(duì)象是教師自身的“行動(dòng)”，因此，行動(dòng)研究是以行動(dòng)為重要特性的研究途徑。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“假如你要想讓教師的勞動(dòng)可以給教師某些樂(lè)趣，使每天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事某些研究的這條幸福的道路上來(lái)。”行動(dòng)研究為教師提高“專業(yè)能力”搭建了平臺(tái)。在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。——更新學(xué)科知識(shí)，提高有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)素養(yǎng)（專業(yè)知識(shí)）；——從經(jīng)驗(yàn)型走向科研型，重視反思與實(shí)踐（專業(yè)能力）；——從關(guān)注“教”走向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”，以學(xué)定教（專業(yè)能力與專業(yè)品質(zhì)）；——從教師中心走向?qū)W生中心，民主與平等（專業(yè)品質(zhì)）。2、方向性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則。這一原則就是在研究活動(dòng)中既要堅(jiān)持社會(huì)主義的政治方向，又要使對(duì)的的服務(wù)方向與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度相結(jié)合。貫徹實(shí)行這一原則的基本規(guī)定是：（1）在教育科研活動(dòng)中自覺(jué)地運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、措施去觀測(cè)、分析和處理教育發(fā)展與改革的重大理論問(wèn)題與重大實(shí)際問(wèn)題。（2）要堅(jiān)持科研為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的對(duì)的方向。（3）要堅(jiān)持馬克思主義科學(xué)世界觀和措施論，在教育科研中采用實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索真理的科學(xué)精神。尊重客觀事實(shí)，深入實(shí)際調(diào)查，掌握大量有事實(shí)根據(jù)的材料，總結(jié)分析研究而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律。3、客觀性與全面性相結(jié)合原則。即教育科研必須采用嚴(yán)格的客觀態(tài)度，全面系統(tǒng)地占有材料，最大程度地保證研究過(guò)程和研究成果的客觀性和精確性。貫徹這一原則的基本規(guī)定是：（1）應(yīng)全面地搜集材料，充足掌握研究問(wèn)題的足夠的事實(shí)。全面、系統(tǒng)地搜集多種事實(shí)材料，首先要考慮需要搜集哪些材料，怎樣去搜集才能到達(dá)全面性規(guī)定，作出計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行；另一方面，堅(jiān)持系統(tǒng)的工作程序，不從主觀愿望出發(fā)，以科學(xué)、公正、客觀的態(tài)度對(duì)所有資料進(jìn)行分析研究，找到事實(shí)的來(lái)龍去脈。第三，在分析研究中，如發(fā)現(xiàn)尚缺什么材料，應(yīng)認(rèn)真去尋找和補(bǔ)充，不應(yīng)主觀臆想，采用主觀主義的態(tài)度。（2）要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的客觀求實(shí)態(tài)度?？蒲泄ぷ髡邔?duì)觀測(cè)或試驗(yàn)中搜集的事實(shí)材料與數(shù)據(jù)，絕對(duì)要如實(shí)記錄，要按照嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度和措施處理材料，概括結(jié)論，雖然自己的研究成果跟自己的愿望相違反，也必須絕對(duì)忠于研究的成果，絕不應(yīng)以個(gè)人的利害得失而違反實(shí)事求是的原則。（3）要保證科研過(guò)程及科研成果有最大的可靠性和精確性。為此，首先必須有端正的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。既實(shí)事求是，又不畏艱苦，才能獲得可靠而又精確的成果；二是就合理地選擇研究措施；三是所搜集得來(lái)的材料，必須是真實(shí)的、全面的、精確的、經(jīng)典的，對(duì)現(xiàn)象的觀測(cè)和事實(shí)的記錄必須是全面的、精確的；四是材料必須得到對(duì)的的、科學(xué)的處理，分析討論必須實(shí)事求是，推論時(shí)必須嚴(yán)格遵守規(guī)則；五是對(duì)研究成果的表述應(yīng)力爭(zhēng)到達(dá)高度的精確性。4、繼承與發(fā)明相結(jié)合原則。這一原則是指教育科研應(yīng)遵照馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義的原理，既要對(duì)歷史上和前人的研究成果批判繼承，又要根據(jù)新的實(shí)踐規(guī)定不停發(fā)展創(chuàng)新，使批判繼承與發(fā)展創(chuàng)新辯證地統(tǒng)一起來(lái)。教育科研只有在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行不停的探索發(fā)明，才能使認(rèn)識(shí)深化，使理論完善和發(fā)展。勇于探索，首先要解放思想，不迷信本本，不迷信權(quán)威，敢干沖破守舊勢(shì)力和老式觀念的束縛，勇于在前人沒(méi)有走過(guò)的路上開(kāi)拓前進(jìn)。另一方面，要不停鍛煉自己發(fā)明性的思維品質(zhì)，克服習(xí)慣性思維的障礙，變思索方式的封閉性、單一性、隨意性為開(kāi)放性、多維性和批判性。此外，在科研中善于看待失敗，善于在挫折和失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，樹(shù)立百折不回的恒心。5、定性研究與定量研究相結(jié)合的原則。客觀存在的一切事物均是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。在教育科研中，對(duì)所研究的對(duì)象不僅應(yīng)有定性的分析，并且應(yīng)有數(shù)量的記錄。定性常常是定量的前提，定量則是定性的精確化。教育科研中，貫徹定性與定量相結(jié)合的原則，就是指在研究中不僅注意事物的質(zhì)量，也要注意事物的數(shù)量，并要善于運(yùn)用數(shù)量的記錄反應(yīng)事物的質(zhì)量，使科學(xué)研究規(guī)范化，使研究成果精確化。貫徹定性與定量相結(jié)合原則的基本規(guī)定：（1）要深入實(shí)際，細(xì)微觀測(cè)，掌握事物的真象。（2）要在理解事物的質(zhì)量時(shí)，注意事物的數(shù)量。任何客觀事物，其數(shù)量和質(zhì)量都是具有內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)的，沒(méi)有質(zhì)量的數(shù)量是不存在的，沒(méi)有數(shù)量的質(zhì)量也是不存在的。（3）要對(duì)的運(yùn)用記錄和測(cè)量的手段。6、系統(tǒng)性與整體性原則。系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則是指用整體的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)指導(dǎo)科研活動(dòng)。科學(xué)研究必須重視事物之間的聯(lián)絡(luò)，要有整體系統(tǒng)的觀點(diǎn)。要考慮教育與社會(huì)的互相聯(lián)絡(luò)，分析家庭環(huán)境、系統(tǒng)環(huán)境的影響。還要重視總體的系統(tǒng)研究，全面地探討教育實(shí)踐中的問(wèn)題。7、群體研究與個(gè)案研究相結(jié)合原則。人不能離群獨(dú)居，教師也是同樣。一種現(xiàn)實(shí)的人，總是要生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，依從于經(jīng)濟(jì)和政治地位、種族或民族、小區(qū)、年齡、性別、職業(yè)、血緣、愛(ài)好、信奉等諸多方面原因的影響，總要與別的人形成一定的社會(huì)關(guān)系，參與一定的群體生活。并且，一種人一般不只屬于一種群體，一般都同步是若干群體的組員，社會(huì)群體生活是人們的基本生活方式。（1）應(yīng)當(dāng)研究學(xué)校中現(xiàn)實(shí)教師群體，而不是去研究我們頭腦中的教師群體。（2）應(yīng)當(dāng)在農(nóng)村教育的背景上去分析教師群體問(wèn)題，而不能孤立進(jìn)行研究。（3）要從行動(dòng)原則出發(fā)分析教師群體問(wèn)題，如教師從事的教育教學(xué)活動(dòng)，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，在教育教學(xué)活動(dòng)中觀測(cè)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。（4）要從發(fā)展的角度分析教師群體，把老師發(fā)展劃分為不一樣的發(fā)展水平和階段。個(gè)案