小學(xué)教師資格考試綜合素質(zhì)(職業(yè)理念)模擬試卷3(題后含答案及解析)

小學(xué)教師資格考試綜合素質(zhì)（職業(yè)理念）模擬試卷3(題后含答案及解析)題型有：1.單項(xiàng)選擇題2.材料分析題單項(xiàng)選擇題1．趙老師在一次家訪中跟小軍的父母說到小軍雖然個子很高，但依然不成熟，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的()。A．互補(bǔ)性B．階段性C．不平衡性D．個別差異性正確答案：C解析：小軍身高方面已經(jīng)成熟，但心理不成熟，這體現(xiàn)了不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。知識模塊：職業(yè)理念2．根據(jù)《教育法》規(guī)定，少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)()。A．必須使用本民族語言文字進(jìn)行教學(xué)B．必須使用當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z言文字進(jìn)行教學(xué)C．可以使用本民族或者當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z言文字進(jìn)行教學(xué)D．必須使用漢語言文字進(jìn)行教學(xué)正確答案：C解析：《教育法》第十二條規(guī)定：漢語言文字為學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的基本教學(xué)語言文字。少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，可以使用本民族或者當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z言文字進(jìn)行教學(xué)。知識模塊：教育法律法規(guī)3．《義務(wù)教育法》規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育的公辦學(xué)校實(shí)行()。A．黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長分工負(fù)責(zé)制B．校長負(fù)責(zé)制C．教職工代表大會負(fù)責(zé)制D．校務(wù)委員會負(fù)責(zé)制正確答案：B解析：《義務(wù)教育法》第三章第二十六條規(guī)定：學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制。校長應(yīng)當(dāng)符合國家規(guī)定的任職條件。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任。故選B。知識模塊：教育法律法規(guī)4．縣級人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長、教師的培訓(xùn)和流動，加強(qiáng)對()的建設(shè)。A．城市學(xué)校B．薄弱學(xué)校C．農(nóng)村學(xué)校D．重點(diǎn)學(xué)校正確答案：B解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第四章第三十二條規(guī)定：縣級人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長、教師的培訓(xùn)和流動，加強(qiáng)對薄弱學(xué)校的建設(shè)。故選B。知識模塊：教育法律法規(guī)5．根據(jù)我國《義務(wù)教育法》的規(guī)定，我國適齡兒童和少年的入學(xué)原則上是在戶籍所在地學(xué)校()。A．就近入學(xué)B．擇優(yōu)錄取C．隨機(jī)分配D．考試人學(xué)正確答案：A解析：《義務(wù)教育法》第二章第十二條規(guī)定：地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)。故選A。知識模塊：教育法律法規(guī)6．為保障居住分散的適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育，縣級人民政府可根據(jù)需要設(shè)置()學(xué)校。A．全日制B．托管制C．寄宿制D．半日制正確答案：C解析：《義務(wù)教育法》第三章第十七條規(guī)定：縣級人民政府根據(jù)需要設(shè)置寄宿制學(xué)校，保障居住分散的適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育。故選C。知識模塊：教育法律法規(guī)7．某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生王某因病需休學(xué)一年，其父母應(yīng)向()提出申請。A．所在學(xué)校B．市教育局C．當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或縣級人民政府教育行政部門D．縣級或市級人民政府教育行政部門正確答案：C解析：《義務(wù)教育法》第二章第十一條規(guī)定：適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。故選C。知識模塊：教育法律法規(guī)8．我國《教育法》規(guī)定，教師擁有的權(quán)利包括：教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬待遇權(quán)、民主管理權(quán)和()權(quán)等六項(xiàng)。A．進(jìn)修培訓(xùn)B．調(diào)查研究C．參與決策D．培養(yǎng)學(xué)生正確答案：A解析：進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)是《教育法》規(guī)定的教師享有的權(quán)利。故選A。知識模塊：教育法律法規(guī)9．未成年人保護(hù)工作應(yīng)遵循()與保護(hù)相結(jié)合的原則。A．勞動B．懲戒C．教育D．發(fā)展正確答案：C解析：教育與保護(hù)相結(jié)合是未成年人保護(hù)工作的原則之一。故選C。知識模塊：教育法律法規(guī)10．某學(xué)校校長以修繕校舍為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境為由，為每個教室安裝了空調(diào)，但需要向?qū)W生收取每月5元錢的空調(diào)使用費(fèi)。對此表述正確的是()。A．合理，為學(xué)生提供了良好環(huán)境B．合理，為學(xué)校節(jié)省了開支C．不合理，空調(diào)使用費(fèi)收取過多，應(yīng)根據(jù)物價正規(guī)收取D．不合理，學(xué)校不得違反國家規(guī)定向受教育者收取費(fèi)用正確答案：D解析：《教育法》第七十八條：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)違反國家有關(guān)規(guī)定向受教育者收取費(fèi)用的，由教育行政部門責(zé)令退還所收費(fèi)用：對直接負(fù)責(zé)主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分。故選D。知識模塊：教育法律法規(guī)11．學(xué)生在學(xué)校各項(xiàng)權(quán)利中最主要、最基本的一項(xiàng)權(quán)利是()。A．受教育權(quán)B．生命健康權(quán)C．人格尊嚴(yán)權(quán)D．人身自由權(quán)正確答案：A解析：受教育權(quán)是公民的一項(xiàng)憲法性權(quán)利，我國《憲法》第四十六條規(guī)定：公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。對中小學(xué)生來說，受教育權(quán)是其在學(xué)校各項(xiàng)權(quán)利中最主要、最基本的一項(xiàng)權(quán)利。常見的學(xué)生受教育權(quán)包括：(1)學(xué)生受教育機(jī)會平等的權(quán)利；(2)學(xué)生參加考試的權(quán)利；(3)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的權(quán)利；(4)學(xué)生受教育的選擇權(quán)；(5)學(xué)生在升學(xué)、復(fù)學(xué)方面的同等權(quán)利。故選A。知識模塊：教育法律法規(guī)材料分析題12．一次上課時，王老師正津津有味地講著，突然，幾聲竊笑打破了那美好的課堂環(huán)境氛圍。王老師尋聲望去，有兩個學(xué)生正在指著某個同學(xué)壞笑。王老師邊鎮(zhèn)靜地繼續(xù)講下去，邊往他們身邊走去。看到他們抬起頭注意到了自己，便用嚴(yán)厲的眼神示意他們。他們也立刻注意到了自己的錯誤，忙分開并低下了頭，靜了下來。問題：請從學(xué)生觀的角度，評析王老師的教學(xué)行為。正確答案：王老師的教學(xué)行為踐行了以人為本的學(xué)生觀，充分相信學(xué)生自我改正錯誤的力量，值得學(xué)習(xí)。首先，以人為本的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作是發(fā)展的人，發(fā)展過程中出現(xiàn)的錯誤需要教師包容。王老師對學(xué)生的錯誤沒有當(dāng)面批評，而是選擇用眼神示意，對學(xué)生的小錯誤采取了包容的態(tài)度。其次，以人為本的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作是獨(dú)特的人，是完整的人，是有自身情感的人。王老師用眼神示意學(xué)生的做法充分考慮到學(xué)生的情感特征，使他們認(rèn)識到自己的錯誤，低下了頭。最后，以人為本的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作是具有獨(dú)立意義的人，是責(zé)權(quán)的主體。王老師避免當(dāng)面批評學(xué)生，尊重了學(xué)生的人格尊嚴(yán)。作為教師，在處理課堂突發(fā)事件時應(yīng)充分發(fā)揮教育機(jī)智，按照以人為本學(xué)生觀的要求教育學(xué)生。涉及知識點(diǎn)：職業(yè)理念13．一位教師教“因式分解”這一單元時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識基礎(chǔ)差別較大，于是對八位成績好的學(xué)生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學(xué)《因式分解及其應(yīng)用》一書。經(jīng)過自學(xué)，他們不但完成了規(guī)定的習(xí)題作業(yè)，而且還集體選編了幾十道有代表性的習(xí)題。教師將這些習(xí)題有選擇地按難易程度分別介紹給其他同學(xué)練習(xí)和討論，進(jìn)一步推動了全班的學(xué)習(xí)，使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學(xué)任務(wù)。問題：請從教師觀的角度，評析該老師的教學(xué)行為。正確答案：該教師的教學(xué)行為充分體現(xiàn)了新課程改革背景下的教師觀，值得肯定。首先，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者。該教師通過對學(xué)生提出不同的要求引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且促進(jìn)全班的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了引導(dǎo)者的教師角色。其次，教師從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者。該教師沒有按部就班地采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是創(chuàng)造性地改造課堂，取得了很好的教學(xué)效果，體現(xiàn)了教師課程建設(shè)者的角色。作為教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)新課程改革背景下的教師觀，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促講學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。涉及知識點(diǎn)：職業(yè)理念14．有兩老師教學(xué)生畫蘋果。A老師走進(jìn)教室說：“同學(xué)們，上一節(jié)美術(shù)課，我們學(xué)習(xí)了畫水杯，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個正方形，注意，這個正方形要畫得輕一些，因?yàn)樽詈笠恋簟昧?，老師畫完了?，F(xiàn)在請大家拿出美術(shù)本開始畫，注意我是怎樣畫成的?！薄獙W(xué)生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。B老師提著一籃子蘋果走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么?……對，這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以上來拿一個?！蓖瑢W(xué)們各自拿了一個蘋果，老師接著說：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉?！币欢螘r間過去了，許多同學(xué)已經(jīng)吃掉了蘋果。這時，老師開始布置任務(wù)：“同學(xué)們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請大家在自己的本子上畫上蘋果。”——蘋果已經(jīng)吃掉了，學(xué)生第一次畫得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫得才有點(diǎn)像蘋果。問題：請從職業(yè)理念的角度，評析兩位教師的教學(xué)行為。正確答案：兩位教師在教學(xué)中體現(xiàn)了不同的職業(yè)理念，教學(xué)結(jié)果也不盡相同。A老師是傳統(tǒng)教學(xué)的代表，學(xué)生雖然一次畫出了蘋果，但卻扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；相反，B老師體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，值得提倡。首先，素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。A老師以教師為中心的灌輸教育是錯誤的，B老師的教學(xué)行為讓學(xué)生有自己的創(chuàng)新和實(shí)踐，是體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的教學(xué)。其次，以人為本的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作是具有獨(dú)立意義的人,是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的個體。A老師完全以自己為中心，將自己的想法灌輸給學(xué)生，是錯誤的，B老師讓學(xué)生自己體會，自己創(chuàng)作，尊重了學(xué)生的獨(dú)立意義，是正確的。最后，新課程改革背景下，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者。A老師直接把蘋果的畫法傳授給學(xué)生，而B老師則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己創(chuàng)作，無疑B老師是正確的。作為教師，應(yīng)該在教育教學(xué)過程中踐行素質(zhì)教育的職業(yè)理念，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。涉及知識點(diǎn)：職業(yè)理念15．又到了3月5日學(xué)雷鋒的時間了，學(xué)校要求我們每個班為周圍的社區(qū)做一件好事。可我認(rèn)為學(xué)雷鋒不能圖表現(xiàn)，只用一天的行動來表示一下，而應(yīng)該制度化、經(jīng)?；褠坌墨I(xiàn)給那些真正需要幫助的人。我決定先在班上召開一個“我們應(yīng)該怎樣學(xué)雷鋒”的主題班會，形成我們?nèi)喙餐囊庖?，找到一致的辦法，主題班會設(shè)計(jì)如下：第一步：全體同學(xué)收集雷鋒的動人事跡。第二步：請學(xué)生代表宣講雷鋒助人為樂的故事。第三步：分小組討論目前存在的學(xué)雷鋒種種現(xiàn)象。第四步：我們該怎么辦?(各小組表達(dá)自己今后學(xué)雷鋒的設(shè)想與辦法)第五步：全班討論，形成學(xué)習(xí)雷鋒的統(tǒng)一意見和行動方案。問題：請從職業(yè)理念的角度，評析該老師的教育行為。正確答案：該老師的教育行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的職業(yè)理念，是一次在素質(zhì)教育理念下開展的主題班會，值得學(xué)習(xí)。首先，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。該老師在班會過程中，征求了全班同學(xué)的意見，并且發(fā)動全班同學(xué)開展活動，充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生。其次，以人為本的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作具有獨(dú)立意義的人，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。該老師在班會過程中，發(fā)揮了學(xué)生的主體性和主動精神。充分尊重學(xué)生的意見。最后，新課程改革背景下，教師從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者。該老師對學(xué)校的要求沒有盲目執(zhí)行，而是有著自己的思考，并按照自己的思考開展班會課程，體現(xiàn)了課程建設(shè)者的角色。作為教師，應(yīng)該時刻思考如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，按照素質(zhì)教育和新課程改革背景下的職業(yè)理念要求自己，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。涉及知識點(diǎn)：職業(yè)理念16．張教師上課時，剛走進(jìn)教室就看見同座位的小亮和小力在打架，你推我拉，互不相讓。張教師沒有慌張，也沒有大聲訓(xùn)斥學(xué)生，而是微笑著說：“怎么啦，你們倆，都四年級了，有了小矛盾還不能處理?現(xiàn)在你們兩個冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開始上課?！毙×梁托×β犃藦埨蠋煹脑捯院?，慚愧的低下了頭。問題：請從學(xué)生觀的角度，評析張老師的教育行為。正確答案：張老師的教學(xué)行為踐行了以人為本的學(xué)生觀，巧妙的幫助學(xué)生改正錯誤，值得學(xué)習(xí)。首先，以人為本的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作是發(fā)展的人，發(fā)展過程中出現(xiàn)的錯誤需要教師包容，相信他們能夠自我改正。王老師對學(xué)生的錯誤沒有當(dāng)面批評，而是用幽默的語言化解了矛盾，對學(xué)生的小錯誤采取了包容的態(tài)度，讓他們自己糾正錯誤。其次，以人為本的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作是獨(dú)特的人，完整的人，有自身情感的人。王老師用幽默的語言化解學(xué)生矛盾的做法充分考慮到學(xué)生的情感特征，一方面保證問題解決，一方面也避免了他們因?yàn)槭艿脚u而自尊受挫，最終使他們慚愧的低下了頭。作為教師，在處理課堂突發(fā)事件時應(yīng)充分發(fā)揮教育機(jī)智，按照以人為本學(xué)生觀的要求教育學(xué)生。涉及知識點(diǎn)：職業(yè)理念17．突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你推我，我推他，爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過……教室里恢復(fù)平靜后，請看以下兩位教師的做法：A老師靈機(jī)一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。B老師面對以上情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中……B老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己沒有完成教學(xué)任務(wù)。問題：請從職業(yè)理念的角度，評析這兩位老師的做法。正確答案：材料中A老師的做法是值得贊賞的，踐行了新時期的教師職業(yè)理念；B老師的做法是不恰當(dāng)?shù)?，違背了新時期教師職業(yè)理念的要求。首先，素質(zhì)教育要求讓學(xué)生生動、活潑的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性。材料中A老師根據(jù)課堂中的實(shí)際情況，機(jī)智地解決突發(fā)問題，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；B老師不愿改變自己的想法，仍然按照原來的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，無視學(xué)生的主觀體驗(yàn)。其次，在新課改背景下，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者。材料中A老師根據(jù)現(xiàn)場情況，結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)，迅速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲得好的效果；B老師則不愿放棄自己的教學(xué)計(jì)劃，以自己為中心，沒有考慮到學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，違背了“以人為本”的學(xué)生觀要求。因此．教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中按照素質(zhì)教育和新課程改革背景下的職業(yè)理念要求自己，正確處理課堂突發(fā)事件。涉及知識點(diǎn)：職業(yè)理念18．一天下午，老師正在上課，班里挺安靜的，大家都聚精會神地聽著，突然有個后排的男生粗聲地說了句話：“扔什么扔!”大家都轉(zhuǎn)過去看著那個男生，老師走到他的身邊，他說：“王力朝我扔橡皮!”王力是班里個頭最大，體重最重的一個男孩，他體育非常好，平時在班里也挺有權(quán)威的，學(xué)習(xí)成績雖然不怎么好，但是人卻不錯，下課經(jīng)常會主動和老師說話。老師走到他的桌旁，看見他的課桌上的確有一些切碎的橡皮，老師不想終止課堂教學(xué)，就輕輕地對他說：“王力，你不要再扔橡皮了。”可沒想到他卻態(tài)度強(qiáng)硬地說：“我沒扔!”老師也沒和他爭辯，繼續(xù)微笑著上課了。沒想到，下課后，老師正整理著教學(xué)用書準(zhǔn)備離開教室時，教室的后角落里一陣嘈雜聲，原來王力正把剛才那位同學(xué)摁在墻角使勁地揍他,老師趕緊過去大聲地喝住了王力，王力放開了手走開了，他情緒比較激動，老師沒有馬上把他叫到辦公室去，也沒找他談話。上課也不提問他，而他總是低著頭，有時偷偷地看老師的表情，這樣持續(xù)了兩天。有一次，老師去班里時，坐在他周圍的女同學(xué)對老師說：“王力這幾天可煩了，老是對她們說于老師不理他了”。有一位男生也跑過來對老師說：“于老師，王力說你不理他了?！崩蠋熜πΣ淮?，心想該是找他談話的時候了。就對那位同學(xué)說：“你幫我叫他到辦公室來?！蓖趿Φ睫k公室時，見到老師還是覺得有些不好意思，老師搬了個凳子讓他坐下，對他說：“王力，我們今天就很隨意很平等地談?wù)勑?，我覺得你平時也挺主持正義的，班里其他同學(xué)打架，都是你去把他們拉開的，我們就暫且不追究你那天到底有沒有扔橡皮了，但就你打架的事情談?wù)劇Ｈ绻阌X得打架能解決問題的話，那你平時為什么還要去勸別人不要打架呢?”他說：“老師，這幾天，我過得挺不舒服的，我用打架處理問題是錯的，對不起!”老師笑著說，“你不用和我說對不起，而應(yīng)該對那位同學(xué)說才對?！彼c(diǎn)頭答應(yīng)了。當(dāng)老師下午去教室上課時，他早就和那位同學(xué)有說有笑了。孩子畢竟是孩子!問題：請從學(xué)生觀的角度，評析該老師的教育行為。正確答案：該老師的教學(xué)行為踐行了以人為本的學(xué)生觀，同時運(yùn)用高度的教育機(jī)智化解了學(xué)生之間的矛盾，值得學(xué)習(xí)。首先，以人為本的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作是發(fā)展的人，發(fā)展過程中出現(xiàn)的錯誤需要教師包容。該老師用包容的態(tài)度對待學(xué)生的錯誤，用幽默關(guān)愛的語言化解了學(xué)生的矛盾。其次，以人為本的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作是獨(dú)特的人，是完整的人，是有自身情感的人。該老師的做法充分考慮到學(xué)生的情感特征，使王力能夠體會到自己的錯誤并及時改正。最后，以人為本的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作是具有獨(dú)立意義的人，是責(zé)權(quán)的主體。該老師尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，沒有當(dāng)面批評教育，而是以談心的形式教育學(xué)生。作為教師，在處理課堂突發(fā)事件時應(yīng)充分發(fā)揮教育機(jī)智，按照以人為本學(xué)生觀的要求教育學(xué)生。涉及知識點(diǎn)：職業(yè)理念19．在愚人節(jié)那天，正當(dāng)老師很投入地講解教學(xué)內(nèi)容時，突然注意到幾個學(xué)生竟然在傳紙條，就下去把紙條收了。當(dāng)時，老師拿著紙條，心里非常生氣，沖動之下，想狠狠地批評他們。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴老師不能沖動。細(xì)一思量，便微笑著說，“今天是愚人節(jié)，同學(xué)們也想給老師一份特別的禮物吧!謝謝了。但課時比較緊，你們也不要因此分心。讓我們繼續(xù)先上好課。課后有時間我們再討論。”問題：請從教師觀的角度，評析該教師的教學(xué)行為。正確答案：該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了高度的教學(xué)機(jī)智，符合新課程改革背景下教師觀的轉(zhuǎn)變，值得學(xué)習(xí)。首先，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者。該老師對學(xué)生傳紙條這件事沒有狠狠地批評，而是幽默化解，引導(dǎo)學(xué)生將心思回到課堂，體現(xiàn)了引導(dǎo)者的角色。其次，教師從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者。該老師在面對學(xué)生的錯誤時能夠通過思考，及時調(diào)整自己，用一種很好的方法化解了課堂危機(jī)，體現(xiàn)了教師反思者的角色?？傊?，新課程改革背景下教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師面對課堂危機(jī)時能夠沉著面對，冷靜處理。涉及知識點(diǎn)：職業(yè)理念20．趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作，他有感于偉大的人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛學(xué)生的優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，他一心撲在對學(xué)生的教育教學(xué)上。為了解和接近學(xué)生，以便取得學(xué)生的信賴，他與學(xué)生一起參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)。但是，一學(xué)年下來，趙老師卻感到非常沮喪：不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評他過于放縱學(xué)生，而且班上的同學(xué)也對他的管理方式頗有微詞，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非?？鄲溃瑤缀鮿恿宿o掉班主任職務(wù)的念頭。問題：請從職業(yè)理念的角度，評析趙老師的教育行為。正確答案：趙老師了解學(xué)生，取得學(xué)生信賴的初衷是好的，但是采取的行為卻是錯誤的，違背了素質(zhì)教育的職業(yè)理念。首先，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。趙老師為了滿足個別學(xué)生的愿望而忽略其他學(xué)生的感受，造成有同學(xué)抱怨老師偏向的結(jié)果。其次，以人為本的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作是發(fā)展的人，學(xué)生是未成熟的，是需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行正確引導(dǎo)的。趙老師放縱學(xué)生，跟著學(xué)生走的做法忽略了自身的主導(dǎo)地位。再次，新課程改革背景下，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律正確引導(dǎo)學(xué)生。趙老師在教育學(xué)生過程中不顧學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，沒有遵循教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致了不良的結(jié)果。最后，新課程改革背景下，教師從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者。趙老師缺乏反思的意識，在面對工作挫折帶來的壓力時，沒能及時反思，反而打起了退堂鼓，是完全錯誤的做法。涉及知識點(diǎn)：職業(yè)理念21．英國科學(xué)家麥克勞德上小學(xué)的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。幸運(yùn)的是麥克勞德遇到了一位高明的校長，校長的懲罰是要麥克勞德畫兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個包含理解、寬容和善待學(xué)生的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學(xué)，并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。問題：試從職業(yè)理念的角度，評析該校長的做法。正確答案：校長是值得尊敬的，他的做法也是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。首先，新課程改革背景下的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生尚處于發(fā)展過程中，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，在發(fā)展過程中勢必會出現(xiàn)一些不可避免的問題，材料中校長對于學(xué)生犯的錯誤并沒有非常嚴(yán)厲地批評而是包容他并引導(dǎo)他走向科學(xué)之路。其次，現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。材料中校長對學(xué)生的懲罰恰恰是一種很好的引導(dǎo)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，最終促使學(xué)生在生物學(xué)上取得巨大成就?，F(xiàn)代教師需要秉持以人為本的教育理念，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，包容理解學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。涉及知識點(diǎn)：職業(yè)理念22．一位四年級學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，考分低，幾次考試成績均未超過60分。任課教師大多認(rèn)為他是低能兒。數(shù)學(xué)期中考試，面對一個個試題，他無從下手，卻在卷面上寫下了這樣幾句話：“0分，我的好朋友你在慢慢向我靠近，0分，你如此多情難道你也把我當(dāng)作一個無用的人，我是人我也有一棵自真心再見了0?！北O(jiān)考老師見到這張?jiān)嚲?，便對他諷刺挖苦。他一惱之下，競把試卷揉成一團(tuán)扔在地上，監(jiān)考老師為此把他揪到辦公室，一路上他還與監(jiān)考老師扭打起來。然而，班主任在處理此事時卻與監(jiān)考老師不同。他仔細(xì)看過這張?jiān)嚲砗螅驼堖@個學(xué)生朗讀這段話，又幫助他改正錯別字，標(biāo)上標(biāo)點(diǎn)符號，整理成下面這段話：“零分，我的好朋友，你在慢慢向我靠近；零分，你如此多情。難道你也把我當(dāng)做一個無用的人?不，我也是一個有用的人，我也有一顆自尊心。再見了，零分?！弊x完這段話，班主任對這位學(xué)生說：“你寫了一首詩，一首很好的詩。這首詩寫得很形象，還用了擬人的手法?！焙⒆勇犃?，露出了會意的微笑。接著班主任又說：“從這首詩里可以看出你不甘心落后，要與零分再見。你要鼓起勇氣和信心，把學(xué)習(xí)搞上去。在學(xué)習(xí)上有什么困難，可以跟老師談，老師們都樂意幫助你。”班主任的一番話，溫暖了這位學(xué)生的心，他既激動又感動，從此發(fā)奮學(xué)習(xí)，考上了理想的初中。問題：請從職業(yè)理念的角度，評析班主任老師的教育行為。正確答案：這位班主任老師的做法完全符合素質(zhì)教育的職業(yè)理念，是值得肯定的。首先，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。班主任老師面對學(xué)生在數(shù)學(xué)試卷上涂鴉的情況沒有批評，而是從中看到了學(xué)生不同尋常的一面，進(jìn)而利用這一點(diǎn)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。其次，以人為本的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作是發(fā)展的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃?。班主任老師從學(xué)生的涂鴉中看到了學(xué)生不甘于落后的精神，并且相信學(xué)生一定能夠進(jìn)步，充分體現(xiàn)了班主任老師把學(xué)生看作是發(fā)展的人。最后，新課程改革背景下，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者。班主任老師通過學(xué)生涂鴉這件事積極鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心，并最終促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師要在教育教學(xué)過程中自覺踐行素質(zhì)教育的職業(yè)理念，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。涉及知識點(diǎn)：職業(yè)理念23．某小學(xué)五年級有一位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績更不用說了，門門功課掛紅燈。不過，這個同學(xué)并不是一無是處，他百米賽跑速度驚人，在校運(yùn)動會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽跑冠軍，為班級爭得了榮譽(yù)。除此之外，他還特別喜歡畫畫，象棋也走得很棒。針對他的問題，班主任張老師曾多次教育過他，但仍不見好轉(zhuǎn)，他還是經(jīng)常曠課打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至于班里同學(xué)見到他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒過兩天又恢復(fù)原樣，張老師對他失去了信心。問題：請你從學(xué)生觀的角度，評析該教師的教育行為。正確答案：班主任張老師的教育行為不符合素質(zhì)教育所提倡的以人為本的學(xué)生觀的要求,具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，以人為本的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作是發(fā)展的人，對學(xué)生樹立信心，相信每一位學(xué)生都是可以成才的。王峰還處于發(fā)展中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，老師應(yīng)該針對這些問題尋找解決的辦法，幫助王峰成長為更好的人，而不是對學(xué)生失去信心。其次，以人為本的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作是獨(dú)特的人，教師要對學(xué)生關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合，全面了解學(xué)生，因材施教。王峰同學(xué)雖然有明顯的缺點(diǎn)，但“并不是一無是處”，張老師應(yīng)該發(fā)揮王峰的優(yōu)勢，從發(fā)掘他的閃光點(diǎn)人手，幫助他克服缺點(diǎn)。最后，以人為本的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作是具有獨(dú)立意義的人，是責(zé)權(quán)的主體。張老師可以一方面對王峰進(jìn)行品德和法制教育；另一方面了解王峰的內(nèi)在需求，發(fā)揮他的積極因素，有針對性地因材施教。因此，教師在教育問題學(xué)生時要樹立正確的學(xué)生觀，對學(xué)生抱有巨大的信心，因材施教，只有如此才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。涉及知識點(diǎn)：職業(yè)理念24．作為一名教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會在下面說話或插話進(jìn)來；在自學(xué)或做練習(xí)時，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學(xué)生會吵鬧不休；在課間休息時更是亂作一團(tuán)……問題：請你從學(xué)生觀的角度，評析該教師的教育行為。正確答案：該老師雖然熱愛教師工作，但是沒有樹立正確的學(xué)生觀，因此在處理學(xué)生行為時才會充滿困惑。首先，以人為本的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作是發(fā)展的人，需要教師加以正確的教育引導(dǎo)，同時給以發(fā)展的時間。學(xué)生處于發(fā)展過程中，難免會有不能控制自己的時候，教師要因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主動性才能更好地完成教育教學(xué)工作。其次，以人為本的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作是獨(dú)特的人，是完整的人，是與成人有巨大差異的人。教師不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)和內(nèi)心世界，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。最后，以人為本的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作是具有獨(dú)立意義的人，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。學(xué)生的討論正是他們自主意識的體現(xiàn)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性和主動精神，并且利用這些來更好地開展課堂教學(xué)?？傊處熤挥袠淞⒘苏_的學(xué)生觀，才能在教育教學(xué)過程中取得好的效果。涉及知識點(diǎn)：職業(yè)理念25．一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況激烈。學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的咆哮。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好像恨不得把對方給吃了!要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀?”兩位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說：“不要。”我看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、吃虧或占便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子!我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理?”他們互相看了看，說：“自己處理?！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。問題：請你從學(xué)生觀的角度，評析這位老師的做法。正確答案：這位老師處理沖突的方法符合以人為本的學(xué)生觀，所以能夠成功地化解沖突。首先，學(xué)生是發(fā)展中的人。學(xué)生難免會犯一些錯誤，學(xué)生之間的矛盾沖突也在所難免，老師能夠客觀看待學(xué)生之間的小摩擦以及學(xué)生出現(xiàn)的問題，要以寬容的心態(tài)看待學(xué)生的問題。材料中教師“默默看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭”，體現(xiàn)了教師的“冷處理”沒有激化矛盾，而是為摩擦降了溫。其次，學(xué)生是獨(dú)立的人，每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，同時也是責(zé)權(quán)的主體。老師能夠相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去處理問題，尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會自己處理問題，也學(xué)會了為自己的行為負(fù)責(zé)。作為教師，應(yīng)該秉持正確的學(xué)生觀，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎椭鲃有裕玫貛椭鷮W(xué)生成長。涉及知識點(diǎn)：職業(yè)理念26．在全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求下，怎樣評價學(xué)生的優(yōu)、良、中、差呢?為此，我制訂了這樣的標(biāo)準(zhǔn)：一是在大綱規(guī)定的基礎(chǔ)科60分以上，并能發(fā)現(xiàn)自己的特長且有所發(fā)展的，視為及格；二是基礎(chǔ)科及格或良好，特長科明顯超過同年級學(xué)生的，視為良好；三是基礎(chǔ)科良好，特長科大大超過同年級學(xué)生或有所發(fā)明創(chuàng)造的，視為優(yōu)秀；四是僅基礎(chǔ)科及格或僅特長科有所發(fā)展的，均視為不及格；五是僅基礎(chǔ)科良好，或特長科單方獨(dú)進(jìn)的，視為畸形發(fā)展，作降格評價。這一評價標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使絕大部分差生都抬起頭來走路，找到了自己成才的優(yōu)勢與途徑，也使文化課考試分?jǐn)?shù)好的學(xué)生不再自我感覺良好，從而找到了良性互補(bǔ)、和諧發(fā)展的新路子。通過一個學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高漲，各科學(xué)習(xí)成績有了大幅度的提高，各科總分由原來年級的倒數(shù)第二，上升到年級的第二名。問題：請從職業(yè)理念的角度，評析該老師的教育行為。正確答案：該老師的做法是合理的，踐行了素質(zhì)教育的職業(yè)理念，值得學(xué)習(xí)。首先，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，也是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上根據(jù)個體差異使每個人都能得到最好的發(fā)展。該老師的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅讓學(xué)生全面發(fā)展，更讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的興趣和方向，符合素質(zhì)教育的要求。其次，以人為本的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作是獨(dú)特的人，是完整的人。該老師的評價標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，作為一個完整的人的發(fā)展。最后，新課程改革背景下，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者。該老師的評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，正確發(fā)揮了教學(xué)評價的導(dǎo)向功能，也體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者的角色。教師在教育教學(xué)過程中要樹立正確的職業(yè)理念,符合素質(zhì)教育和新課程改革的要求．促進(jìn)學(xué)生的成長。涉及知識點(diǎn)：職業(yè)理念27．一個青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。問題：請從教育觀的角度，對這位教師的行為進(jìn)行分析。正確答案：該教師的做法是合理的