小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)策略的實(shí)踐研究

小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)策略的實(shí)踐研究“大單元”，是基于一定的目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗(yàn)的模塊或單元，它是落實(shí)立德樹(shù)人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。它旨在把學(xué)生已經(jīng)形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而形成較為系統(tǒng)的思維脈絡(luò)，并在過(guò)程中積淀學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)?！按髥卧苯虒W(xué)，從知識(shí)教育走向能力教育，最終走向素養(yǎng)教育。在進(jìn)行“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行策略的構(gòu)建。一是研讀學(xué)科內(nèi)全學(xué)段教材，厘清內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析與重組，構(gòu)建相關(guān)的“教學(xué)內(nèi)容群”，使之“體系化”；二是構(gòu)建直指核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，形成深度學(xué)習(xí)的梯度；三是構(gòu)建“大單元”評(píng)測(cè)體系，使學(xué)生逐步形成與學(xué)科相關(guān)的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。一、構(gòu)建“大單元”內(nèi)容框架的策略總體來(lái)講，“大單元”教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)方式可以分為兩種：其一，以系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)、能力為基礎(chǔ)所構(gòu)成的單元；其二，以學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)或情感態(tài)度（人文主題）為基礎(chǔ)所構(gòu)成的單元。本文僅以人民音樂(lè)出版社教材內(nèi)容為媒材，陳述以學(xué)科知識(shí)、能力為脈絡(luò)所呈現(xiàn)的“大單元”教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建策略。1.以音樂(lè)體裁為脈絡(luò)構(gòu)建“大單元”音樂(lè)體裁，是指作品的存在形式。小學(xué)階段中教學(xué)主要涉及的音樂(lè)體裁有：進(jìn)行曲、舞曲、搖籃曲等。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量作品的感知，找到各個(gè)體裁音樂(lè)的特點(diǎn)及規(guī)律，形成賞析、判別音樂(lè)體裁的“審美鑒賞”素養(yǎng)，是音樂(lè)教育中重要的內(nèi)容。因此，教師可以以“音樂(lè)體裁”為切入點(diǎn)，通過(guò)同一體裁內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘體裁特點(diǎn)，形成完整的認(rèn)知。以“舞曲體裁”為脈絡(luò)的大單元構(gòu)建：2.以音樂(lè)風(fēng)格為脈絡(luò)構(gòu)建音樂(lè)風(fēng)格，即曲風(fēng)。曲調(diào)、節(jié)奏、音色、力度、和聲、織體和曲式等音樂(lè)要素的特殊結(jié)合方式，能產(chǎn)生一種顯著的或獨(dú)特的音響，繼而形成了不同的音樂(lè)風(fēng)格。以“民歌”為脈絡(luò)的大單元構(gòu)建：民歌是我國(guó)文化中的瑰寶，是中國(guó)人民千百年來(lái)留下的寶貴精神財(cái)富，不同民族的生產(chǎn)生活背景不同，音樂(lè)表征及音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)也隨之迥異。通過(guò)民歌教學(xué)提升學(xué)生的人文情懷以及國(guó)家認(rèn)同感，促進(jìn)“文化傳承”核心素養(yǎng)的形成是至關(guān)重要的。3.以音樂(lè)技能訓(xùn)練為脈絡(luò)構(gòu)建“大單元”音樂(lè)技能，是指在唱、聽(tīng)、動(dòng)、奏等音樂(lè)活動(dòng)中所必需的各類技能，例如演唱中的音準(zhǔn)、發(fā)聲、呼吸、吐字、節(jié)奏、多聲等。掌握良好的音樂(lè)技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力、審美表現(xiàn)力和審美鑒賞力，對(duì)于提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)尤為重要。因此在教學(xué)中，教師可以提取與音樂(lè)技能訓(xùn)練相關(guān)的元素，構(gòu)建“大單元”。例如合唱作品單元、弱起節(jié)奏單元、變化音演唱單元等，通過(guò)多首音樂(lè)作品的演唱或聆聽(tīng)，指導(dǎo)學(xué)生形成相對(duì)扎實(shí)的音樂(lè)理解與表現(xiàn)能力。二、在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)依托學(xué)科核心素養(yǎng)，以更加“宏觀”的視角，思考如何通過(guò)本單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。1.音樂(lè)知識(shí)建構(gòu)與運(yùn)用從對(duì)音樂(lè)要素在單元教學(xué)中的感知積累，例如：速度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍、結(jié)構(gòu)、曲式等，到對(duì)音樂(lè)本體特點(diǎn)的梳理和理解，提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、感性理解和感性表達(dá)音樂(lè)的能力，促進(jìn)學(xué)生審美情趣和關(guān)鍵能力的發(fā)展。2.審美鑒賞與創(chuàng)造運(yùn)用肢體律動(dòng)、演唱、演奏、音樂(lè)創(chuàng)作等多樣的教學(xué)方法，來(lái)表現(xiàn)和描述音樂(lè)，并抒發(fā)內(nèi)心情感，提高音樂(lè)鑒賞的興趣與能力。同時(shí)，在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留有“空白”，給予他們發(fā)散想象的空間，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能，創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解，將音樂(lè)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)融入到創(chuàng)編歌詞、律動(dòng)、節(jié)奏等多維音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)之中，促進(jìn)和提升學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。3.思維發(fā)展與品質(zhì)音樂(lè)思維能力就是通過(guò)感知、想象、理解、判斷等一系列思維活動(dòng)，將音樂(lè)中這些內(nèi)隱的、無(wú)形的情感，轉(zhuǎn)化為外顯的、可感的具體形象，從而領(lǐng)會(huì)音樂(lè)美的一種特殊能力。它包含結(jié)構(gòu)思維、多聲思維、旋律思維和創(chuàng)造性思維。4.文化傳承與理解無(wú)論從文化中的音樂(lè)，還是從音樂(lè)中的文化，音樂(lè)課程中的藝術(shù)作品和音樂(lè)活動(dòng)，皆注入了不同文化身份的創(chuàng)作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國(guó)家、不同民族、不同時(shí)代文化發(fā)展以及民族性格和民族精神的展現(xiàn)，具有鮮明而深刻的人文性。音樂(lè)教學(xué)，承載著弘揚(yáng)中國(guó)及世界優(yōu)秀文化的艱巨使命，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)以歌曲（樂(lè)曲）為載體，向?qū)W生滲透音樂(lè)背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。三、構(gòu)建“大單元”教學(xué)評(píng)價(jià)的策略音樂(lè)是一門(mén)感性學(xué)科，在評(píng)價(jià)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)其能力的評(píng)價(jià)情境（話題），開(kāi)展“單元性評(píng)價(jià)”，通過(guò)多元化的參與方式，考察學(xué)生對(duì)概念性理解的深度以及知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力?！按髥卧苯虒W(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)以單元實(shí)踐活動(dòng)課為主要方式，教師通過(guò)設(shè)定多樣的教學(xué)情境（例如：音樂(lè)辯論賽、音樂(lè)會(huì)、音樂(lè)劇等），使評(píng)價(jià)更為靈活而富有生機(jī)，既能夠借此激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又能展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，將審美體驗(yàn)浸潤(rùn)于活動(dòng)之中。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生的“過(guò)去”的終審判決，而是“始發(fā)站”，在這個(gè)始發(fā)站里，教師應(yīng)當(dāng)給予每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的未來(lái)希望與展望，給予他們闖入未來(lái)世界的勇氣，最大限度地豐富他們作為各自的自我形成活動(dòng)的學(xué)習(xí)。研究成效與問(wèn)題思考:圍繞“大單元教學(xué)”項(xiàng)目研究，針對(duì)較為系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)要素，在實(shí)踐案例積累的基礎(chǔ)上，提煉了基于提升音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容框架、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)策略方面的思考路徑。其基本成效如下：第一，以體裁