“新課標”政策下小學音樂作業(yè)的多樣化設計 論文

改變作業(yè)方式，收獲不一樣的精彩——“新課標”政策下小學音樂作業(yè)的多樣化設計摘要：在小學教育階段，音樂課程是學生比較喜歡，而且授課方式比較靈活的一門學科。很多學校在當堂音樂課結(jié)束之后，教師并不會給學生布置課后作業(yè)，即使有作業(yè)也都是非常傳統(tǒng)的，比如說“課下反復熟悉歌曲”，或者通過參加課外活動以及學校組織的演出等方式對授課歌曲進行復習。這種簡單的作業(yè)布置方式雖然會減輕學生的學習負擔，但也有不利的一面，那就是會讓學生對歌曲內(nèi)涵理解不夠，并且很容易就將歌曲忘記，無法讓學生真正地體會到音樂學習的樂趣?，F(xiàn)在，國家正在大力推進“新課標”政策，該政策不僅僅是要提高學生的音樂素養(yǎng)，同時也要提高教師布置作業(yè)的質(zhì)量，要求通過多樣化的作業(yè)設計，讓學生取得更好的學習效果，這是對小學作業(yè)設計的一次改革。本論文主要從現(xiàn)在音樂作業(yè)布置的實際情況出發(fā)，深入探討如何才能設計多樣化的音樂作業(yè)，從而提高學生可以更好的享受音樂學習的樂趣，進一步提高音樂教學的授課質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學音樂教育；音樂作業(yè)；雙減早在幾千年之前，我國偉大的教育學家孔子就提出過“學而時習之，不亦樂乎”的理念，該理念和現(xiàn)在“新課標”政策下的“快樂教學，快樂學習”有異曲同工之妙。教師在課堂上的授課固然重要，但如果不能通過課下作業(yè)進行有效的鞏固，教學效果往往會“打折”。傳統(tǒng)的作業(yè)布置主要是“題?！睉?zhàn)術(shù)，以量取勝。音樂學科一直被家長視為“小三門”學科，因為不參與“小升初”的考試，往往得不到應有的重視。如今，國家大力提倡“素質(zhì)教育”，音樂教育對提高小學生素養(yǎng)，培養(yǎng)他們正確的興趣愛好方面的作用是其它學科無法取代的。隨著“新課標”政策的不斷推進，各個學校對音樂教學的重視程度也不斷提高。但不可否認的是，現(xiàn)在的音樂教學中，教師對學生作業(yè)的布置往往還是以背誦歌詞、抄寫旋律等為主，對作業(yè)的設計缺少合理性和情感因素。音樂教學不僅僅是歌唱技能的培養(yǎng)和理論知識的學習，同時也是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)和音樂情感的重要途徑之一，在“新課標”政策下，筆者認為音樂課下作業(yè)的布置不僅要以減輕學生課業(yè)為主，同時還要提高學生對音樂的鑒賞能力，讓學生真正感受到音樂的魅力，增加他們的音樂學習興趣。一、新課標政策下，音樂作業(yè)多樣化設計的意義“新課標”政策實施推廣的真正目的是通過多種教學方式讓學生真正的感受到學習的樂趣，通過“快樂教學，快樂學習”改善目前中國的教育現(xiàn)狀，提高學生的綜合素養(yǎng)，摒棄應試教育帶來的弊端，讓學生可以全方面發(fā)展。音樂學科教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，合理有吸引力的作業(yè)設計是素質(zhì)教育的推動劑，對音樂作業(yè)進行多樣化設計不僅能夠提高學生的學習興趣，同時還可以豐富學生的精神生活，通過音樂的熏陶，讓其樹立起正確的“三觀”。和其它學科不同，音樂學科具有非常強的藝術(shù)性，學生通過學習可以獲取心靈的愉悅和心情的快樂?？茖W的音樂作業(yè)應該以“精彩、減負、優(yōu)化、活力”為原則，讓學生在音樂熏陶下提高音樂審美能力，提高道德素養(yǎng)。因此，合理優(yōu)化音樂作業(yè)，引導學生在現(xiàn)實生活中融入音樂，讓學生在社會生活中實踐音樂，領(lǐng)悟音樂。合理優(yōu)化音樂作業(yè)，可以讓其真正達到“以樂激趣、以趣促學，以樂抒情、以情動人”的目的。二、“雙減”政策下，小學音樂作業(yè)多樣化設計策略筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，針對小學音樂作業(yè)設計給出以下策略（一）注重舉一反三，感受體驗型作業(yè)的樂趣“雙減”政策的主要要求是“提高課堂學習效率，增加授課的實效性”，音樂教師再給學生布置作業(yè)時應該從本學科的特點出發(fā)，對作業(yè)進行精簡化，達到“簡約而不簡單”的目的，并且注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生可以舉一反三，也就是通過一道作業(yè)題可以收獲多種學習效果。對作業(yè)的數(shù)量、難易程度進行科學化的把握。體驗型作業(yè)更加注重的是學生課后體驗，讓他們通過課后的復習鞏固增加對音樂學習的興趣。比如，教師在布置作業(yè)的時候，不要總是以背誦為主，可以通過多種方式讓學生快樂寫作業(yè)。在一年級音樂授課“高音與低音”中，筆者在布置作業(yè)的時候，為了增加趣味性，讓學生自行選擇他們喜歡的一首歌曲，可以是童謠，也可以是流行歌曲，然后自己動手利用一些身邊常見的材料，制作簡單的樂器，比如將敲擊玻璃杯等為自己喜歡的歌曲伴奏，將這個過程用視頻的方式錄制下來。第二天，通過播發(fā)視頻的方式讓學生自己交流，并且評選優(yōu)質(zhì)視頻給予獎勵。通過這種方式不僅增強了學生的動手能力，同時，還可以讓他們對歌曲的“高音與低音”有更加深入的了解，還可以思考這種方式還可以應用于其它哪些歌曲，達到“一舉三得”的效果。（二）注重因材施教，打造全新的研究型作業(yè)不同的學生因為成長環(huán)境、家庭教育不同對音樂的理解能力也會有所差距，在音樂教學和作業(yè)布置中，筆者認為也要因材施教。研究型作業(yè)的優(yōu)勢不僅僅是能夠?qū)⒁魳方虒W和其它學科融合在一起，同時還要針對不同類型的學生情況研究后進行作業(yè)的布置。在進行教學實驗時，筆者在對音樂課程《我和我的祖國》進行作業(yè)布置時就進行了“區(qū)別”對待，具體做法如下：對于課堂理解能力比較好的學生，筆者將他們定義為A等生，他們的作業(yè)要求是在家長的幫助下，上網(wǎng)搜集一些紅歌歌詞和曲譜，將搜集的材料制作成為“愛我中華”歌曲集合，歌曲集合中要對搜集的歌曲按照音樂類型進行分類；對于一些理解能力稍微差一點的學生，筆者將其定義為B等生，他們的作業(yè)是根據(jù)課堂所學的知識，在家長的幫助下上網(wǎng)搜集一些紅色歌曲，然后針對每首歌曲進行配圖，制作成為圖文并茂的歌本；針對學困生，筆者將其定義為C等生，他們的作業(yè)主要是針對課堂所學歌曲，對其進行錄制表演視頻，視頻內(nèi)容包括歌唱和舞蹈，也可以融入詩朗誦。這種“分級”教育并不是將學生分為“三六九等”，而是在他們的能力范圍內(nèi)去做力所能及的作業(yè)，如果采用“一刀切”的作業(yè)布置方式，會出現(xiàn)兩種情況，如果以B等生和C等生的標準進行作業(yè)布置，A等生會覺得作業(yè)太簡單；如果以A等生和B等生的標準進行作業(yè)布置，C等生會覺得作業(yè)太難，以上兩種情況的出現(xiàn)都會對學生的學習興趣和熱情有所打擊，不利于音樂教學的進一步開展。（三）注重實踐體驗，開展活動型作業(yè)學習的目的就是將理論應用于生活實踐中去，小學音樂教育的目的也是如此。音樂作業(yè)設計生活化，引導學生在生活化的作業(yè)中進行知識的鞏固和實踐，促進學生在日常的社會生活中體驗音樂的魅力，拉近音樂和學生之間的距離。筆者在《游子吟》授課之后，給學生布置了一道作業(yè)，讓他們回家為媽媽唱一首歌，不僅限于《游子吟》，同時還要開展親子活動，讓學生制作卡片或者給媽媽寫一封信。學生在挑選歌曲的時候會應用到課堂所學，在為媽媽制作卡片和寫信的過程中可以抒發(fā)對媽媽濃厚的愛。在將卡片或者書信交到媽媽手中的時候，對家庭親子關(guān)系起到很好的促進作用，讓學生和媽媽都可以收獲滿滿的幸福感，這種作業(yè)效果要比“死記硬背”記歌詞的好太多。同時，教師還可以多鼓勵學生參加各種社會表演活動，以此作為作業(yè)可以增加學生的參與熱情，同時還能提高他們的社交能力。（四）注重不斷地創(chuàng)新，開創(chuàng)自主型作業(yè)只有不斷地創(chuàng)新才能推動事物向前發(fā)展，小學音樂教育也是如此。在對音樂作業(yè)進行設計的創(chuàng)新要建立在學生的興趣之上。興趣是學習最好的老師，學生只有感興趣，才能自主自愿的參與到學習中去。筆者在為學生布置作業(yè)的時候，第一位考慮的因素就是“有趣性”由此吸引學生，“吊”足他們的“胃口”，然后再考慮如何“思辨創(chuàng)新”。在作業(yè)布置下去之后，讓學生一看到作業(yè)內(nèi)容就想去嘗試一下，并且積極主動參與其中，而不是被動的“不做不行”，就此完成“讓我學習”到“我要學習”的轉(zhuǎn)變。筆者的具體做法如下，在進行《頑皮的小杜鵑》授課之后，筆者分別羅列出了幾個小組，他們分別是“小杜鵑組”“小演奏家組”“小舞蹈家組”。其中，“小杜鵑組”負責歌曲的演唱；“小演奏家組”負責歌曲伴奏；“小舞蹈家組”則負責歌曲的伴舞，學生根據(jù)自己的愛好自動“站隊組團”，然后利用課余時間進行排練、服裝搭配等，在規(guī)定的時間內(nèi)，學生要通過合作展示的方式呈現(xiàn)表演。通過這種方式，不僅能夠讓學生對課堂所學有更加深刻了解，還能培養(yǎng)他們的團隊合作意識。這種作業(yè)的布置方式雖然會花費一些時間和教師的一些精力，但是對于提高學生的學習興趣起到事半功倍的作用，真正的做到“快樂學習，開心做作業(yè)”的目的。讓筆者記憶猶新的一次音樂作業(yè)是在學生學習唐詩之后，筆者帶領(lǐng)學生觀看一段有關(guān)唐朝音樂的視頻介紹，讓他們領(lǐng)略了唐朝音樂的魅力。視頻觀看之后，筆者讓學生自主選擇一首唐詩，然后進行配樂，雖然，最后學生的“搭配”有些“后現(xiàn)代主義”，比如有的學生將《登黃鶴樓》的配樂選擇了《步步高》；還有的學生將《春曉》的配樂搭配成了《春天在哪里》，但這對學生也是一種鍛煉，畢竟失敗乃成功之母?！半p減”政策在全國范圍內(nèi)的推行，和長期堅持推廣已經(jīng)成為新時代教育改革的大勢所趨。如何能夠適應“雙減”政策，是各個學科進行改進的重中之重。筆者認為，音樂教育不僅僅要在課堂授課方面進行深耕，同時也要對作業(yè)設計進行多樣化的探索。畢竟，課堂的授課時間有限，而學生課下時間比較充裕，不能像傳統(tǒng)教學一樣“學過就忘了”，在加強時只是通過“死記硬背”來進行鞏固，這樣只會讓學生的學習興趣降低，對授課的“渴望度”降低，帶著“無可奈何”的態(tài)度接受之后的音樂教育。新時期“雙減”政策下，應該做的是讓學生通過作業(yè)鞏固對所學知識仍然“念念不忘”，并且對之后的授課充滿了期待，對下一節(jié)課的作業(yè)充滿了好奇，帶著一股子精神頭兒走進教室盼望學習。小學音樂作業(yè)的多樣化設計任重道遠，筆者將在今后的工作中不斷積累經(jīng)驗，并對教學方法不斷完善，爭取讓學生愛上音樂課堂，喜歡上音樂作業(yè)。參考文獻[1]董奇.兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理[M].杭州：浙江教育出版社，2021.[2]全國第六屆中小學音樂課現(xiàn)場評選活動綜述[EB/OL][3]高敏成.淺談音樂欣賞與學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].中國科技信息，2017（24）.[4]黃金來