探索互動式教學(xué)法在職工安全培訓(xùn)中應(yīng)用

—探索互動式教學(xué)法在職工安全培訓(xùn)中應(yīng)用互動式教堂法的特點(diǎn)（1）如何盡最大可能使我們的安全培訓(xùn)做到理論聯(lián)系實(shí)際，是我們在職工培訓(xùn)工作中面臨的一大難題。通過近幾年對職工安全培訓(xùn)教學(xué)的不斷摸索與實(shí)踐，我認(rèn)為在職工培訓(xùn)工作中采納互動式的教學(xué)方法，是非常行之有效的。現(xiàn)將我在職工安全培訓(xùn)教堂實(shí)踐中實(shí)行互動教學(xué)法的一些做法和體會介紹如下，供同道參考。職工安全培訓(xùn)的對象都是成人，對所學(xué)內(nèi)容都有大致的了解，甚至已根本把握。針對這種“有所知”的情況和成人學(xué)習(xí)“留意力難集中”的特點(diǎn)，培訓(xùn)老師在講課時(shí)就要力求防止運(yùn)用“滿堂灌”的方法教學(xué)。老師在恰當(dāng)時(shí)分應(yīng)當(dāng)運(yùn)用老師與學(xué)員商量互動的方式，把學(xué)員的思維引向深處。另外利用商量互動的方法教學(xué)，還可以幫忙學(xué)員查找易無視和易遺忘的學(xué)問。針對他們的實(shí)際情況，對學(xué)員在工作中遇到的一些比擬集中的問題恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)懸念，做到讓學(xué)員“跳一跳就可以摘到桃子”。同時(shí)，老師應(yīng)留意利用學(xué)員這一有效資源庫，利用學(xué)員教學(xué)員、學(xué)員教我們的方式，進(jìn)行互動式教學(xué)，讓學(xué)員成為課堂的主體，主動動口——發(fā)言、商量、爭論，動腦——思索、推斷，從而讓學(xué)員到達(dá)自澄清模糊認(rèn)識，相互學(xué)習(xí)，做到真正的領(lǐng)悟與提高，同時(shí)可以較大程度地解決成人教育中“難于管理”“懶于思索”“不愿溝通”的一些難題。互動式教學(xué)法的應(yīng)用（2）2.1摸清情況，針對實(shí)際進(jìn)行前期調(diào)研，摸清學(xué)員及裝備的根本情況，去基層現(xiàn)場把握最真實(shí)的現(xiàn)場資料，是開展互動式教學(xué)的前提。假如我們在職工培訓(xùn)工作中非常清晰各學(xué)員單位的實(shí)際情況，那學(xué)員肯定會感覺這些內(nèi)容就是講給他們聽的，那么他們肯定會非常認(rèn)真地聽講。要最大程度地做到理論聯(lián)系實(shí)際，教堂與現(xiàn)實(shí)所需盡量吻合，就必需了解最真實(shí)的一線資料。以起重工安全培訓(xùn)班為例，在開班前，我們對煉油廠、油建公司、機(jī)廠、物資供應(yīng)處等學(xué)員較集中的幾個單位進(jìn)行了調(diào)研摸底。經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)研，了解到了很多實(shí)際情況，某些單位存在一些比擬嚴(yán)峻的起重安全隱患。例如：某機(jī)廠抽油機(jī)分廠作為機(jī)廠生產(chǎn)的主導(dǎo)部分，抽油機(jī)的安裝、試車、現(xiàn)場修理及行車修理常常在8m以上高空作業(yè)，現(xiàn)場沒有安全作業(yè)裝備，但由于生產(chǎn)的必需，用吊車吊人、人與物同吊在這里是吊車司機(jī)的“正常工作”，在近幾年內(nèi)已顯現(xiàn)過3次人員掉落摔傷大事。在獲得了大量的第一手現(xiàn)場資料后，我按時(shí)將這些珍貴的資料運(yùn)用到培訓(xùn)中去。在備課中，筆者運(yùn)用“角色換位”的方法，站在學(xué)員的角度去探究教學(xué)從而地把握教學(xué)難點(diǎn)，最大程度地做到商量的選題切點(diǎn)、切實(shí)，使學(xué)員產(chǎn)生愛好，從而激發(fā)學(xué)員主動思維，調(diào)動其主動性、主動性，進(jìn)而提高其思索與解決問題的力量。在教學(xué)中通過安全法規(guī)與現(xiàn)存狀況的對比講解，學(xué)員的確感到了我們的教學(xué)是充足了解現(xiàn)實(shí)的，是比擬有針對性的。2專心溝通，互動互補(bǔ)專心與學(xué)員溝通溝通，熱心為學(xué)員服務(wù)，關(guān)愛每位學(xué)員，創(chuàng)設(shè)輕松快樂的課堂氣氛，是開展互動式教學(xué)的保障。以長久的師愛制造良好的課堂氣氛，實(shí)行與學(xué)員情感接近或相容的看法和方法，形成與學(xué)員和諧共振的情感基調(diào)，產(chǎn)生情感協(xié)調(diào)效應(yīng)。學(xué)員只有“親其師”，才能“信其道”；只有“情通”，才能“理達(dá)”。反之，只會使學(xué)員緊閉心靈，而學(xué)員的接受系統(tǒng)一旦封閉，學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程就終止了。師生、學(xué)員之間的溝通，不管課內(nèi)、課外都以學(xué)問溝通為主，情感溝通貫穿其中。溝通，接近了師生、學(xué)員之間的距離，使學(xué)員從枯躁的原理、安全法規(guī)條框中擺脫出來。學(xué)問由于溝通變得鮮活，學(xué)習(xí)由于溝通充滿樂趣。這樣，學(xué)員們會自然而然地主動投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中去，也會把基層一些好的經(jīng)驗(yàn)與方法傳授給大家。如在起重工培訓(xùn)時(shí)，學(xué)員就主動從單位拉來幾米鋼絲繩，親自向?qū)W員們傳授鋼絲繩的搭接方法。又如我在講到司索作業(yè)中重心確定時(shí)，學(xué)員主動了們在現(xiàn)場中運(yùn)用的簡易確定經(jīng)驗(yàn)傳授給大家。這樣，通過與學(xué)員的溝通溝通，完成了老師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間學(xué)問的溝通與互補(bǔ)，從而完成了教學(xué)“互動”的最大化。3通俗易懂，重點(diǎn)突出教學(xué)力求通俗易懂，將學(xué)問系統(tǒng)化，并做到重點(diǎn)突出，這是互動式教學(xué)的根本要求。目前培訓(xùn)教材的內(nèi)容比擬繁多、比擬雜亂，在這種情況下我們既要把課堂還給學(xué)員，又要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成那么多教學(xué)內(nèi)容，要解決這兩者之間的沖突，就必需做到講解通俗易懂、重點(diǎn)化、系統(tǒng)化。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中不們在時(shí)會顯現(xiàn)這樣或那樣的錯誤認(rèn)識。這時(shí)我不是直接去訂正或講解，而是抓住時(shí)機(jī)，針對學(xué)員答復(fù)過程中所顯現(xiàn)的錯誤問題，按時(shí)去設(shè)計(jì)一個或一系列輔助問題，恰當(dāng)縮小問題的思索范圍，進(jìn)一步對學(xué)員進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)員先認(rèn)識到自己的錯誤，然后自覺訂正，把學(xué)員一步步引到正確結(jié)論上來。例如：講吊鉤的安全問題時(shí)，我首先問到：“大家說，吊鉤外表有裂紋，怎么辦”好多學(xué)員都說：“焊一下”。我又問：“焊后用吊鉤還安全嗎”學(xué)員們談?wù)摷娂姡骸斑€行吧，反正我們那樣搞過?！蔽矣謫査麄儯骸按蠹宜娏鸭y通哪些位置”有的說：“在下面掛物處”。有的說：“在上面退刀槽處”?！澳銈冋f都對，吊鉤的常見裂紋就是以上兩處?！苯又矣址治隽诉@兩處的受力情況?！昂负蠊ぜ?qiáng)度如何”學(xué)員答：“強(qiáng)度不好，焊補(bǔ)后一般不用于主要受力處?！弊プ∵@一點(diǎn)我緊接著問：“那以上兩處不是主要受力處”學(xué)員立刻感到前面的答復(fù)是錯誤的。我因勢說：“吊鉤外表有裂紋，必需報(bào)廢，大家肯定要在思想上高度重視安全問題，不要抱僥幸心理?！苯又v了吊鉤的報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)，最終又講到吊鉤的加工工藝。這樣通過一系列提問、商量與講解，使吊鉤部分的授課內(nèi)容從原理到現(xiàn)象，從報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)到安全要求以及加工工藝，構(gòu)成了一個有機(jī)整體，使學(xué)員對其有了一個系統(tǒng)的把握。（楊延美）結(jié)束語（3）總之，互動式教學(xué)肯定要把握現(xiàn)場