職業(yè)發(fā)展的語言教學(xué)

徐小貞馬俊波深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年4月高職公共英語教學(xué)的開展高職公共英語教學(xué)的問題高職公共英語教學(xué)的對(duì)策高職公共英語教學(xué)的教材大綱93年制訂并于95年公布了?普通高等專科英語課程教學(xué)根本要求?“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的〞“先根底后應(yīng)用〞98年制訂并公布了?全國(guó)成人高等教育英語課程教學(xué)根本要求?2000年制訂并公布了三教統(tǒng)籌的?高職高專教育英語課程教學(xué)根本要求?“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的〞“涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)〞2021年?根本要求?的修訂考試1995年11月份成立了“普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作研究組〞，01年公布?高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱?和樣題04年?口語考試大綱?組織01年成立了高職高專英語課委會(huì)和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會(huì)06教育部高職高專教育英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)問題1：高職公共英語教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，高職教育的特點(diǎn)未能充分表達(dá)。類型定位培養(yǎng)目標(biāo)不同：就業(yè)導(dǎo)向顯性存在課程內(nèi)涵不同：基于工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)與本科的區(qū)別：培養(yǎng)目標(biāo)〔生產(chǎn)、建設(shè)、管理和效勞第一線的應(yīng)用型人才〕，專業(yè)設(shè)置〔以職業(yè)技術(shù)崗位群為依據(jù)〕，培養(yǎng)方式〔著眼培養(yǎng)崗位工作能力，實(shí)踐以強(qiáng)化訓(xùn)練為特點(diǎn)。王前新等，2007〕層次定位工作過程復(fù)雜程度高的技術(shù)性人才畢業(yè)生能駕御策略層面的工作過程作用定位職業(yè)教育包含了職業(yè)培訓(xùn)職業(yè)教育既指向就業(yè)又指向開展ESP理論的影響：EGP是根底，沒有EGP的學(xué)習(xí)，ESP難以進(jìn)行。ESP是EGP開展來的是EGP的延伸。ESP與EGP的語言表現(xiàn)形式是沒有差異的，差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的需求不同，教學(xué)目標(biāo)不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法不同〔陳莉萍，2000〕。“在完成?根本要求?規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程……〞〔教育部高等教育司，2000〕。高職英語教學(xué)分為兩個(gè)階段，即根底階段和行業(yè)階段〔教指委，2021〕國(guó)外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)問題2：高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)過分注重根底，缺乏對(duì)英語在職業(yè)中運(yùn)用的通盤考慮。問題3：高職公共英語課應(yīng)用性不強(qiáng)，培養(yǎng)的學(xué)生不能有效地應(yīng)用英語。語言知識(shí)的講解為內(nèi)容，應(yīng)試為目標(biāo)，聽說寫譯能力較差，學(xué)不能用所學(xué)內(nèi)容與將來工作崗位脫鉤，學(xué)不致用教師異化為過級(jí)培訓(xùn)師，過級(jí)率的提高很難，過級(jí)后的英語課很難上；學(xué)生異化為做題機(jī)器，過級(jí)靠死記硬背，學(xué)習(xí)積極性不高；社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的英語水平要求提高，而學(xué)生卻高分低能，不能直接上手問題4：高職英語課程應(yīng)試傾向嚴(yán)重，不利于英語綜合能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)課題1：職業(yè)性是高職公共英語課程的方向。辦學(xué)方針：以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向；培養(yǎng)目標(biāo)：高技能人才〔技能、技術(shù)、工程、學(xué)術(shù)〕；培養(yǎng)模式：工學(xué)結(jié)合;功能定位：效勞區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開展〔劉黛琳，2007〕;培養(yǎng)對(duì)象：形象性思維為主。課程內(nèi)涵：基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)〔姜大源，2021〕?！苍谄髽I(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，包括專業(yè)、方法和社會(huì)三能力，及對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境六要素〔趙志群〕。一個(gè)專業(yè)之所以成為專業(yè)，是因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)有著與其他專業(yè)不同的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)；一個(gè)職業(yè)之所以成為一個(gè)職業(yè)，那么是因?yàn)檫@個(gè)職業(yè)有著與其他職業(yè)不同的工作過程〔姜大源，2007〕。重點(diǎn)課題重點(diǎn)課題2：實(shí)踐性是高職公共英語課程的實(shí)現(xiàn)方式。工學(xué)結(jié)合的概念：將學(xué)習(xí)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式〔徐彩玲，2007〕工學(xué)結(jié)合的模式：教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合，學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)置重點(diǎn)課題3：綜合能力的培養(yǎng)是高職公共英語教學(xué)的目標(biāo)。重點(diǎn)課題4高職公共英語課程的評(píng)估體系應(yīng)能滿足上述三方面的要求。終結(jié)性評(píng)估+形成性評(píng)估+真實(shí)評(píng)估繼承〔語言教學(xué)理論、高職英語教學(xué)實(shí)踐〕借鑒〔普高英語教學(xué)改革，根底教育英語教學(xué)改革〕創(chuàng)新〔職業(yè)教育理論〕統(tǒng)籌〔高中、中職、本科、專業(yè)碩士〕1.突出職業(yè)特色專業(yè)的職業(yè)屬性，是職業(yè)教育作為一種主流教育生存與開展的最本質(zhì)的根底，是職業(yè)教育不同于其它教育最本質(zhì)的特征。高職教育作為一種和本科教育并行的教育類型〔而不是本科教育的一個(gè)低級(jí)層次〕的觀點(diǎn)，已在高職教育界根本達(dá)成共識(shí)，高職教育的課程應(yīng)該有和本科教育根本區(qū)別的職業(yè)特色。?根本要求?的修訂首要任務(wù)是反響高職業(yè)公共英語的職業(yè)特色，可以從課程設(shè)置、課程組織、教學(xué)等方面表達(dá)：課程設(shè)置為根底英語〔略帶一些職場(chǎng)英語〕、職場(chǎng)英語、行業(yè)英語、和專業(yè)英語四個(gè)根本階段，課程組織以工作流程為根本方式，教學(xué)方法要重視“行動(dòng)導(dǎo)向〞。

十大要素2.突出應(yīng)用能力高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理效勞等領(lǐng)域的一線工作人員，高職公共英語教學(xué)應(yīng)能解決學(xué)生將來在工作崗位的實(shí)際交際需求。根據(jù)深職院在眾多企業(yè)中所調(diào)查了解的情況，以及對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力不能滿足社會(huì)要求，目前以閱讀為主的公共英語教學(xué)也不能滿足廣闊學(xué)生的需要。因此，高職業(yè)公共英語教學(xué)的目標(biāo)之一應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，即在保證一定的閱讀、翻譯能力的根底上，重點(diǎn)培養(yǎng)聽、說、寫的能力、一定的英語學(xué)習(xí)策略、交際策略、跨文化交際能力和職業(yè)能力。3.兼顧層次差異我國(guó)幅員廣闊，各地區(qū)、各學(xué)校的教師整體水平和生源狀況存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件不同，各地區(qū)的的經(jīng)濟(jì)開展對(duì)學(xué)生的要求也不同。因此，高職公共英語教學(xué)一定要因地制宜、因校制宜和因人制宜，切忌“一刀切〞。根據(jù)這一現(xiàn)狀，高職公共英語教學(xué)的要求應(yīng)該是多元、多層次的，根本可以分為四個(gè)層次：一般要求〔詞匯2500左右〕、標(biāo)準(zhǔn)要求〔詞匯3100左右〕、較高要求〔詞匯3900左右〕、更高要求〔詞匯4500左右〕。各校可根據(jù)自己的實(shí)際情況及各專業(yè)對(duì)英語的“相關(guān)度〞確定公共英語教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。4.協(xié)調(diào)高中教學(xué)高職公共英語教學(xué)是職高及普高英語教學(xué)的延續(xù)，高職公共英語教學(xué)應(yīng)能和高中階段的英語教學(xué)有機(jī)銜接。目前，本科英語教學(xué)已根本和高中英語教學(xué)銜接，但高職公共英語教學(xué)體系和中小學(xué)英語教學(xué)體系不連貫。新的高職公共英語?根本要求?應(yīng)該能和高中?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?銜接，同時(shí)適當(dāng)兼顧大學(xué)英語的?課程要求?。需要銜接的內(nèi)容包括詞匯、語法、交際功能表等方面。5.完善評(píng)估體系目前高職公共外語教學(xué)遭受批評(píng)最多的地方之一是應(yīng)試教育和考試以考語言知識(shí)而不是語言能力為主。完善評(píng)估體系，包括日常教學(xué)評(píng)估和水平考試。日常的評(píng)估應(yīng)以終結(jié)性評(píng)估為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)估為主，適當(dāng)融入真實(shí)性評(píng)估的元素。水平考試一定要改變目前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，在測(cè)試內(nèi)容上那么要改測(cè)試語言知識(shí)為主為測(cè)試語言能力為主。根底英語階段可考取高職英語應(yīng)用能力證書，職場(chǎng)英語階段可考取國(guó)際商務(wù)英語證書〔公共英語類〕，行業(yè)英語階段可考取各行業(yè)的職業(yè)英語證書，專業(yè)英語階段那么可考取各職業(yè)的國(guó)際職業(yè)資格證書，從而保證高職公共英語教學(xué)各階段都有對(duì)應(yīng)的水平考試和證書，各學(xué)校可方便檢測(cè)各階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。6.完善學(xué)習(xí)內(nèi)容原有的根本要求沒有涉及跨文化交際、語用、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)等內(nèi)容，修訂后的?根本要求?主要內(nèi)容應(yīng)包括：語言知識(shí)〔語音、詞匯、語法〕、語言技能〔聽說讀寫譯〕、交際技能〔語用〕、學(xué)習(xí)策略〔自主學(xué)習(xí)〕、跨文化交際、職業(yè)技能。7.學(xué)時(shí)與學(xué)分制各高職院校開設(shè)公共英語課程的學(xué)時(shí)相差非常大，最短的只有兩個(gè)學(xué)期128學(xué)時(shí)左右，最長(zhǎng)的可到達(dá)5學(xué)期320學(xué)時(shí)左右，各高?？偟内厔?shì)是逐漸壓縮英語學(xué)時(shí)讓位于專業(yè)課，?根本要求?的修訂應(yīng)考慮到這種現(xiàn)實(shí)情況。學(xué)分制是目前解決各校分層次教學(xué)一個(gè)非常有用的方法，跟模塊化的課程設(shè)置非常適應(yīng)。8.信息技術(shù)及教學(xué)模式信息技術(shù)已成為我們生活的一局部，是廣闊學(xué)生日常交際的一局部〔郵件、QQ、MSN等〕，也是廣闊學(xué)生今后工作的內(nèi)容之一〔各專業(yè)必須使用的軟件〕，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的手段之一，因此在新的?根本要求?中充分考慮信息技術(shù)的運(yùn)用，包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等；目前高職整體師資水平還比較低，為了實(shí)現(xiàn)新?根本要求?的教學(xué)目標(biāo)，有必要篩選根本的教學(xué)模式供參考，包括“大班授課與小班操練相結(jié)〞、“課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合〞、“多媒體光盤教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合〞、“課內(nèi)與課外相結(jié)合〞等。9.師資培訓(xùn)高職公共英語教學(xué)一個(gè)比較大的問題是師資，可考慮對(duì)各高校的師資培訓(xùn)提出指導(dǎo)性意見，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)校的行政部門重視教師開展，同時(shí)可提出一些教師開展的方法供參考。10.中國(guó)背景與國(guó)際趨勢(shì)教學(xué)內(nèi)容要以中國(guó)環(huán)境下的涉外溝通為主，同時(shí)要有一定的前瞻性，考慮到有很多中國(guó)企業(yè)正積極走出國(guó)門，到國(guó)外投資建廠，這些企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求也要適當(dāng)考慮。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)模式，而不對(duì)課程進(jìn)行改革，那么只能是鏡花水月。----姜大源，2021一個(gè)全新的高職公共英語教學(xué)體系！新職業(yè)英語職場(chǎng)篇行業(yè)篇專業(yè)篇職業(yè)綜合英語職業(yè)英語交際手冊(cè)經(jīng)貿(mào)英語IT英語……會(huì)計(jì)英語軟件工程英語……素質(zhì)篇語言文化類語言技能……內(nèi)容選擇：以過程性知識(shí)為主，以陳述性知識(shí)為輔；以經(jīng)驗(yàn)和策略知識(shí)為主，以事實(shí)、概念和論證的知識(shí)為輔；“怎么做〞和“是什么〞，少管“為什么〞。內(nèi)容排序：關(guān)注工作過程的構(gòu)成要素而不是知識(shí)的構(gòu)成要素；關(guān)注知識(shí)的運(yùn)用，而不是知識(shí)的儲(chǔ)存。對(duì)現(xiàn)狀的不滿教師異化為過級(jí)培訓(xùn)師，過級(jí)率的提高很難，過級(jí)后的英語課很難上；學(xué)生異化為做題機(jī)器，過級(jí)靠死記硬背，學(xué)習(xí)積極性不高；社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的英語水平要求提高，而學(xué)生卻高分低能，不能直接上手身在高職，做的卻是本科事背景職業(yè)教育理論的開展世界勞工組織MES北美CBE英國(guó)BTEC澳大利亞TAFE德國(guó)雙元制國(guó)際英語教材開發(fā)的開展CUPOUP深職院的職業(yè)外語改革背景：解決上述問題；受本科英語教學(xué)改革的影響〔大綱，六級(jí)考試〕；國(guó)際英語教學(xué)開展〔牛津出版物〕；概況：教學(xué)改革方案，試點(diǎn),共核英語的編寫，全面展開內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置，教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)估，教學(xué)管理，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)材料課程設(shè)置對(duì)象：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，工業(yè)設(shè)計(jì)，服裝設(shè)計(jì)，視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)，人物形象設(shè)計(jì)，裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)，珠寶首飾工藝及鑒定，廣告設(shè)計(jì)與制作

工作流程：國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，英國(guó)設(shè)計(jì)類國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查

語言模塊：讀、聽、說、讀、寫、說；詞匯、語法、語音

教學(xué)流程：

課內(nèi)vs課外：形成性評(píng)估，學(xué)習(xí)策略

其它：折中主義、多元大綱、整體教學(xué)開發(fā)團(tuán)隊(duì)：英語教師+專業(yè)教師+行業(yè)人員〔中國(guó)國(guó)家職業(yè)資格+英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格〕調(diào)研論證：院系、學(xué)生、就業(yè)中心、企業(yè)，研討會(huì)課內(nèi)閱讀A聽說閱讀B寫工程課外詞匯語法語音語言技能語言知識(shí)職業(yè)技能輸入輸出輸入輸出

總體規(guī)劃課內(nèi)局部單元目標(biāo)導(dǎo)入閱讀A聽說閱讀B寫作工程自我評(píng)估課外局部生詞詞匯練習(xí)語法：講解、練習(xí)語音創(chuàng)新的教學(xué)理念完備的教學(xué)體系職業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)用的選材內(nèi)容

科學(xué)的測(cè)評(píng)手段立體化的教學(xué)資源

中國(guó)特色的高職教育必須融入以下要素：產(chǎn)業(yè)要素行業(yè)要素