幼兒園自主游戲中教師觀察研究6300字【（論文）】

幼兒園自主游戲中教師觀察策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u18783摘要 摘要童年與游戲的自然關(guān)系使自主游戲成為學(xué)前教育領(lǐng)域的關(guān)注焦點(diǎn)。直到現(xiàn)在，和對(duì)幼兒游戲的研究實(shí)踐的理論已經(jīng)相當(dāng)豐富，當(dāng)前許多幼兒園已意識(shí)到視自主游戲的重要價(jià)值，并在幼兒園教學(xué)中重視自主游戲的開(kāi)展，不僅配備豐富的游戲材料，設(shè)立專門(mén)的游戲場(chǎng)地，還安排了獨(dú)立的游戲時(shí)間，比如幼兒晨間入園后的戶外活動(dòng)時(shí)間、每天下午的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間和專門(mén)游戲室的活動(dòng)時(shí)間。自主游戲?qū)⒆拥陌l(fā)展有很大的促進(jìn)作用，一方面向我們挑戰(zhàn)的學(xué)前教育實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)幼兒自主游戲的發(fā)展中的作用。本文通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)分析法查閱幼兒自主游戲的觀察與指導(dǎo)的理論知識(shí)，再結(jié)合幼兒園的實(shí)際分析法進(jìn)行對(duì)幼兒自主游戲的觀察與指導(dǎo)的研究。關(guān)鍵詞：幼兒園；自主游戲；教師觀察策略第一章幼兒自主游戲的觀察與指導(dǎo)的概述1.1幼兒自主游戲近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在兒童自主游戲的種類，自主游戲的屬性和對(duì)自主游戲的主要特性和兒童自主游戲的特點(diǎn)是兒童自主控制與非強(qiáng)制性的目的發(fā)展在假設(shè)的情況下，愉快的情感體驗(yàn)的基本共識(shí)的特點(diǎn)。伴隨著歡快的情緒，它是一種兒童與周圍環(huán)境自由、獨(dú)立互動(dòng)的活動(dòng)。兒童自主游戲具有社會(huì)性、客觀性、主體性和發(fā)展性的特點(diǎn)。真正的自主游戲可以讓孩子通過(guò)自主游戲來(lái)玩自主游戲體驗(yàn)、興趣體驗(yàn)、自主意識(shí)、體驗(yàn)和能力感。幼兒園自主游戲是指兒童自主游戲的教育背景，它與兒童自主游戲的自然狀態(tài)相比，雖然自主游戲的性質(zhì)是一致的，但自主游戲的外部條件卻有很大的不同。幼兒園自主游戲是宏觀的整體教育目標(biāo)，由教師進(jìn)行的，它已經(jīng)成為幼兒園教育的重要組織形式的基本活動(dòng)，所以自主游戲有一定的發(fā)展背景，自主游戲已經(jīng)取得了一定的方向[7]。1.2幼兒自主游戲的觀察與指導(dǎo)應(yīng)該遵循的原則1.2.1幼兒主動(dòng)性原則自主性是兒童自主游戲的基本特征，具有關(guān)鍵性，兒童的自主性和主動(dòng)性發(fā)展主要來(lái)源于自主活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不是強(qiáng)加于外部條件的指令或要求。在兒童自主游戲中能夠進(jìn)行孩子們更自由的自主游戲，可以根據(jù)自己的興趣，也可以在一定程度上控制孩子，是每個(gè)孩子都可以親自參加自主游戲并感受到的孩子。在自主活動(dòng)過(guò)程中，孩子們根據(jù)自己的想法和興趣，積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在自主活動(dòng)中，身體各處的兒童處于一種相當(dāng)輕松的狀態(tài)，所以組織和發(fā)展兒童的自主活動(dòng)可以使兒童最大限度地主動(dòng)突出和發(fā)展[8]。1.2.2幼兒積極性原則在兒童自主游戲?qū)和淖灾骰顒?dòng)為核心主題，具體情況和帶孩子的經(jīng)驗(yàn)和具體的活動(dòng)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但又獨(dú)立活動(dòng)使用自主游戲的條件和環(huán)境創(chuàng)造出各種自主游戲的主動(dòng)孩子自己有效的刺激元素。自主游戲在幼兒時(shí)期是非常重要的，一個(gè)關(guān)鍵的成長(zhǎng)尺度、開(kāi)放性特征在兒童自主游戲中的獨(dú)立活動(dòng)本身對(duì)孩子的二次成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體的組織和行為，在兒童自主游戲的過(guò)程中自主活動(dòng)，在更加開(kāi)放和自由的自主游戲環(huán)境和相關(guān)的設(shè)備和合作伙伴正在積極溝通與互動(dòng)的孩子，具體表現(xiàn)為突出自己的一方面的積極發(fā)展，同時(shí)在更多或更少的微妙互動(dòng)免費(fèi)自主游戲的傳播過(guò)程中也看到了孩子的另一個(gè)觀點(diǎn)的積極影響。創(chuàng)建和使用材料和自主活動(dòng)的文化條件下，每個(gè)特定的自主游戲活動(dòng)，不僅為自己的利益起到較大的滿足孩子，同時(shí)環(huán)境的指導(dǎo)下，將更加積極地參與到孩子們的自主游戲的自主活動(dòng)。1.2.3幼兒獨(dú)立性原則獨(dú)立性的發(fā)展是個(gè)體發(fā)展和轉(zhuǎn)化的核心部分，也是個(gè)體和社會(huì)有效適應(yīng)的不可或缺的要素。但由于目前學(xué)齡前兒童在生理和心理發(fā)育方面表現(xiàn)出不成熟和依賴性，為了使孩子們能夠通過(guò)自己真正獨(dú)立的能力，可以說(shuō)現(xiàn)階段還相當(dāng)早。逐漸在兒童自主游戲活動(dòng)中成為兒童自主發(fā)展的核心輔助，在科學(xué)教師的過(guò)程中有效地對(duì)自主游戲進(jìn)行控制，可以大幅度提高兒童獨(dú)立性的能力，讓孩子繼續(xù)獨(dú)立活動(dòng)。獨(dú)立活動(dòng)是更高頻率的孩子之間的溝通和互動(dòng)的一種自主游戲，材料和玩伴自主活動(dòng)的實(shí)際對(duì)象的孩子們進(jìn)行互動(dòng)，因此在自主游戲的過(guò)程中不可避免地將各種問(wèn)題，以及處理和解決問(wèn)題的獨(dú)立活動(dòng)能有效地顯示具體發(fā)展孩子的獨(dú)立性的能力[9]。第二章幼兒自主游戲的觀察與指導(dǎo)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題2.1在幼兒自主游戲活動(dòng)中教師主導(dǎo)地位過(guò)重在當(dāng)前幼兒自主游戲的自主游戲活動(dòng)過(guò)程中,相當(dāng)一部分老師普遍通過(guò)成人的視角或者一個(gè)主導(dǎo)者的身份去看待和落實(shí)幼兒的自主游戲活動(dòng),十分渴望每一個(gè)幼兒能夠在幼兒自主游戲中的自主游戲活動(dòng)上迅速取得快速地進(jìn)步。其認(rèn)為幼兒在自主游戲活動(dòng)的表現(xiàn)很可能會(huì)和具體的生活情況嚴(yán)重不符或者進(jìn)行自主游戲的方式不夠準(zhǔn)確等,便會(huì)每時(shí)每刻都盯著幼兒自主游戲活動(dòng)的過(guò)程,找到各種各樣進(jìn)行教育的時(shí)機(jī)，讓幼兒自主游戲里的自主游戲活動(dòng)變成老師主導(dǎo)的一臺(tái)戲。幼兒本應(yīng)具備的探索與體驗(yàn)權(quán)利受到老師的直接剝奪,在一定程度上積極主動(dòng)性受到不小的打擊。2.2幼兒自主游戲活動(dòng)常受到教師的打斷幼兒自主游戲中兒童自主游戲的類型和過(guò)程，基本上取決于每個(gè)孩子的興趣。但在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)?？吹浇處煂⒗^續(xù)對(duì)兒童自主游戲活動(dòng)的干擾，有時(shí)指導(dǎo)的一些問(wèn)題，表現(xiàn)在兒童自主游戲的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)因?yàn)樽灾饔螒驔](méi)有足夠的時(shí)間和中斷比賽，使孩子們的自主游戲有主動(dòng)性不能滿足最大程度。如果孩子在自主游戲過(guò)程中遇到一系列困難，教師不應(yīng)急于打斷孩子們的自主游戲，兒童處于4-5歲的年齡階段，具有一定的年齡特征。他們比較小的孩子，語(yǔ)言能力的發(fā)展，但低于兒童語(yǔ)言能力的大課，孩子的技巧越來(lái)越熟練，認(rèn)知能力有了很大的提高，而且豐富了詞匯，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的初步積累，所以在這段時(shí)間孩子的同伴交往特別是豐富而復(fù)雜的。由于兒童自主游戲很難像成年人那樣工作，他們會(huì)很快受到干擾，孩子的注意力很容易受到其他事物的吸引和影響[10]。2.3教師聽(tīng)任幼兒態(tài)度散漫狀態(tài)某部分教師覺(jué)得幼兒自主游戲中的自主游戲活動(dòng)就相當(dāng)于幼兒一種自由活動(dòng)的類型，在不對(duì)自身的身心健康造成不良影響的前提下幼兒能夠隨心所欲地進(jìn)行。幼兒教師是一項(xiàng)辛苦而又光榮的職業(yè)，因?yàn)槌艘淌谟變褐R(shí)外，鑒于幼兒在身心發(fā)展都不成熟，在日常生活中要對(duì)幼兒進(jìn)行照顧面對(duì)著相對(duì)繁瑣、辛勞的工作，很多幼兒教師都把幼兒的自主游戲時(shí)間作為自己短暫休息和調(diào)整放松的機(jī)會(huì)，進(jìn)而對(duì)幼兒自主游戲的開(kāi)展重視度不夠，沒(méi)有完全擺正教師在自主游戲中的位置由于錯(cuò)誤的解讀他們只是給進(jìn)行幼兒自主游戲活動(dòng)提供一些適當(dāng)?shù)臈l件和器具，對(duì)于幼兒自主游戲的自主游戲活動(dòng)實(shí)際進(jìn)行的情況絲毫不進(jìn)行關(guān)心或過(guò)問(wèn)，對(duì)于在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也不努力去處理和解決。2.4幼兒自主游戲活動(dòng)過(guò)于功利性在幼兒園自主游戲中，有些教師過(guò)于期待自主游戲能夠帶來(lái)的教育結(jié)果，渴望參與到孩子們的自主游戲，不是一個(gè)很好的把握在不可否認(rèn)的起點(diǎn)“適度參與”的原則，教師是好的，他們想幫助孩子在自主游戲中成長(zhǎng)，尋找一切機(jī)會(huì)鍛煉提高孩子的各種能力，甚至有的教師曾參與自主游戲，所有的干預(yù)和指導(dǎo)孩子的行為，當(dāng)孩子的行為沒(méi)有達(dá)到設(shè)定的第一件事就是根據(jù)老師的目標(biāo)，將停止比賽，在正確的引導(dǎo)孩子，慢慢地成為一個(gè)“演員”孩子，所有的孩子都是在自主游戲中進(jìn)行根據(jù)“腳本”，甚至根據(jù)自己的一些教師對(duì)自主游戲教學(xué)的主觀意圖，盡量讓孩子在自主游戲中復(fù)習(xí)知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)效果，讓孩子在自主游戲中的雙重壓力，重新思考自主游戲的問(wèn)題，同時(shí)也學(xué)到了知識(shí)，這孩子不喜歡“玩”，沒(méi)有快樂(lè)的孩子不僅會(huì)受到打擊，長(zhǎng)此以往，激情的自主游戲限制兒童愛(ài)玩的天性，最終導(dǎo)致天性的泯滅。第三章幼兒園自主游戲中教師觀察策略建議3.1以幼兒為主體，將觀察貫穿整個(gè)自主游戲指導(dǎo)過(guò)程自主游戲是老師布置的，但自主游戲是孩子的主體，他們應(yīng)該是自主游戲的主角，教師是自主游戲發(fā)起人、參與者，與孩子們緊密地聯(lián)系在一起，只把孩子當(dāng)作自主游戲的主體來(lái)做自主游戲。但在實(shí)踐中，由于成人兒童自主游戲的過(guò)多控制，一些幼兒園自主游戲只有形式的自主游戲，而失去“靈魂”的自主游戲已不再是一個(gè)真正的自主游戲。觀察幼兒教師為必要的基本技能，它已廣泛應(yīng)用于獨(dú)立自主游戲在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師只有通過(guò)兒童對(duì)兒童的每一行為活動(dòng)和一舉一動(dòng)仔細(xì)觀察，深入了解教師的整體情況應(yīng)該保持開(kāi)放的心態(tài)，在比賽期。雖然自主游戲的主體是幼兒，但教師不能忽視他們?cè)谧灾饔螒蛑械谋憩F(xiàn)，應(yīng)該勤于觀察幼兒的行為。例如在幼兒園角色扮演中，首先要了解幼兒的實(shí)際自主游戲能力和水平，以便及時(shí)干預(yù)和引導(dǎo)。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中的教師，將班級(jí)情況很了解每一個(gè)孩子，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處作為一個(gè)孩子在自主游戲中扮演一個(gè)重要角色，所以孩子們有強(qiáng)烈的欲望和組織能力，但往往人們?cè)谶@種情況下，教師態(tài)度不溫柔的理解，首先要肯定和表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，但也要幫助他改正缺點(diǎn)教師膽小，不善言辭的孩子也應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)這種類型可以帶領(lǐng)孩子問(wèn)他們的角色，在什么樣的作用，然后老師扮演“媽媽”帶孩子們到鄰居的房子參觀的作用感興趣，孩子們會(huì)能夠逐漸這種類型和其他孩子進(jìn)行交流與合作，進(jìn)一步加強(qiáng)溝通后，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們發(fā)揮主要作用，增加孩子的自信心，讓孩子們感受到的所有方面的自主游戲角色魅力。3.2多元化指導(dǎo)技巧，科學(xué)的運(yùn)用指導(dǎo)方式3.2.1形成以觀察和參與為主的介入教師的指導(dǎo)按照方式可分為：1、以語(yǔ)言課堂為指導(dǎo)，以話語(yǔ)為基礎(chǔ)，通過(guò)提問(wèn)和交流進(jìn)行兒童自主游戲過(guò)程。2、引導(dǎo)動(dòng)作，演示手勢(shì)或動(dòng)作，給孩子一個(gè)模仿的模型。3、參與課堂教學(xué)，即教師參與孩子的自主游戲過(guò)程，扮演角色，引導(dǎo)孩子創(chuàng)造同樣的情境。4、不參與課堂指導(dǎo)，也就是說(shuō)，作為老師出現(xiàn)時(shí)，對(duì)自主游戲給出建議，但不參與。根據(jù)時(shí)間可分為：1、自主游戲前的指導(dǎo)，在自主游戲開(kāi)始時(shí)，給孩子提出指導(dǎo)性建議，引導(dǎo)孩子做好準(zhǔn)備。2、自主游戲指導(dǎo)，教師針對(duì)兒童在自主游戲過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。3、自主游戲指導(dǎo)后，在自主游戲結(jié)束后，教師通過(guò)復(fù)習(xí)、表?yè)P(yáng)等方式來(lái)總結(jié)自主游戲值得孩子們的注意，為以后的孩子們更好的自主游戲建議。3.2.2形成以觀察和參與為主的介入共享和溝通是自主游戲不可缺少的一部分，在自主游戲的推廣和發(fā)展中起著不可或缺的作用。一個(gè)成功的股票交換，能有效地促進(jìn)自主游戲情節(jié)的發(fā)展，對(duì)孩子的語(yǔ)言能力、理解能力、溝通能力，以及以后的發(fā)展能力，都有很大的幫助，并能使自主游戲更加生動(dòng)有趣。在幼兒園的日常教學(xué)形式中，我們最喜歡的是講故事和講故事，這是幼兒園孩子們?cè)谶@個(gè)年齡可以接受的。孩子們對(duì)世界上的一切都很好奇。教師可以在語(yǔ)言自主游戲活動(dòng)中移動(dòng)人物，通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)吸引孩子的注意力。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育，有一個(gè)很好的介紹，用這種方法激發(fā)孩子的求知欲。在自主游戲中，孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造不同的想法，使自主游戲更具吸引力和合作性。3.2.3掌握自主游戲節(jié)奏，合理的介入自主游戲在幼兒自主游戲建構(gòu)的過(guò)程中，教師該何時(shí)介入，如何介入才更有利幼兒的發(fā)展？愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣，是最好的老師”。通過(guò)觀察和教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本研究發(fā)現(xiàn)兒童的合作意識(shí)并不強(qiáng)，特別是在建構(gòu)自主游戲一開(kāi)始的時(shí)候。兒童合作意識(shí)將影響幼兒之間、師幼之間的互動(dòng)與合作，直接影響合作行為的發(fā)生與否。因此，教師在自主游戲的一開(kāi)始，就應(yīng)該適時(shí)、科學(xué)的介入建構(gòu)自主游戲，仔細(xì)觀察幼兒正在做的事情，傾聽(tīng)單獨(dú)幼兒的自言自語(yǔ)和幼兒之間的對(duì)話，了解幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)。在了解了幼兒的意愿和他們之間的中心話題之后，教師以“伙伴”的身份介入到自主游戲中，積極地與兒童合作，主動(dòng)幫助兒童解決正在面臨的困難，或者邀請(qǐng)別的兒童參與合作，潛移默化地教會(huì)兒童合作。因此，教師參與應(yīng)該注意三個(gè)問(wèn)題：第一，適時(shí)介入，不能看到問(wèn)題就馬上參與而是要選擇時(shí)機(jī)；第二，細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)幼兒之間存在的問(wèn)題，及時(shí)處理；第三，身教大于言傳，如果教師僅僅用言語(yǔ)告訴幼兒應(yīng)該合作，互相幫助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是應(yīng)當(dāng)以“同伴”或“伙伴”參與到自主游戲中，潛移默化地影響幼兒。介入幼兒自主游戲應(yīng)以尊重幼兒的自主性地位為前提,教師不應(yīng)越俎代庖,代替幼兒自主游戲。當(dāng)教師的介入達(dá)不到預(yù)期的效果時(shí),教師則有必要及時(shí)退出自主游戲。因?yàn)檫^(guò)多的介入往往適得其反,可能會(huì)在兒童自主游戲中參與過(guò)多的成人意志,而阻礙了孩子的自主活動(dòng)[15]。比如，在進(jìn)行課堂自主游戲的時(shí)候，教師干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)該是科學(xué)的進(jìn)行，就比如，在學(xué)前教育中，兒童的規(guī)則意識(shí)很差，教師在作為一個(gè)承認(rèn)，還可以在旁邊進(jìn)行維護(hù)規(guī)則，當(dāng)然老師要溫柔的對(duì)待違規(guī)的孩子，語(yǔ)言要溫和，要耐心和愛(ài)心共同引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主游戲。3.2.4注重自主游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)幼兒老師能夠認(rèn)真仔細(xì)地觀察幼兒在自主游戲活動(dòng)中的具體情況，如幼兒更加傾向的自主游戲核心、內(nèi)容及具體的玩具材料選擇；幼兒在實(shí)際的自主游戲活動(dòng)過(guò)程中通常都會(huì)表達(dá)什么或者傾向于做些什么；在自主游戲活動(dòng)中碰到了何種阻礙,有沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砗徒鉀Q以及每個(gè)幼兒一般都較為喜歡與誰(shuí)待在一起玩耍,按照幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的不一樣的自主游戲活動(dòng)需求去科學(xué)合理地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲活動(dòng)。同時(shí)幼兒老師需要利用不斷的觀察對(duì)幼兒的自主游戲活動(dòng)行為進(jìn)行更進(jìn)一步的分析，既然是自主游戲，那么必定有自主游戲的規(guī)則，只有規(guī)則才會(huì)體現(xiàn)出自主游戲的公平競(jìng)爭(zhēng)性。學(xué)前兒童的幼兒都是規(guī)則意識(shí)很薄落的幼兒，他們玩的開(kāi)心就笑，不開(kāi)心就哭，對(duì)于小班的幼兒，他們更加難以適應(yīng)自主游戲的規(guī)則，所以教師在進(jìn)行自主游戲時(shí)需要淡化自主游戲規(guī)則，選擇規(guī)則性不強(qiáng)的自主游戲，在自主游戲的中穿插一些知識(shí)，主要是以自主游戲時(shí)的氣氛為主，不同的自主游戲難度會(huì)給幼兒不同的感受，教師安排自主游戲要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定。按照每個(gè)幼兒不一樣的年齡層去更加科學(xué)地引導(dǎo)幼兒的自主游戲活動(dòng)。第四章結(jié)論幼兒是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的脊梁，所以對(duì)幼兒的教育，無(wú)論是智育還是其他非智力教育，都要以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)