關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革綱要的幾點(diǎn)思考

關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革綱要的幾點(diǎn)思考

考試評(píng)估改革是新課程改革的任務(wù)之一。要完成好這項(xiàng)改革任務(wù)，就必須深刻地領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的精神實(shí)質(zhì)，以求真務(wù)實(shí)的精神進(jìn)行獨(dú)立思考，理清評(píng)價(jià)改革的基本思路。我們的思路是：一、排除四個(gè)意識(shí)形態(tài)障礙（一）即時(shí)評(píng)價(jià)的原則不少教師認(rèn)為課改實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)后，當(dāng)務(wù)之急是搞好課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)改革可以慢一步開展。我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)的全過程。評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容同教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容本來就是一致的；教師在課堂教學(xué)過程中，必須結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)；在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中離不開過程性的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)不斷地收集、保存對(duì)學(xué)生日常評(píng)價(jià)的重要資料。顯而易見，評(píng)價(jià)改革必須與教學(xué)同步進(jìn)行。（二）舊知識(shí)的激發(fā)評(píng)價(jià)改革的難度確實(shí)很大，但遇難退縮也不行。因?yàn)樵u(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)發(fā)揮著導(dǎo)向的功能，我們無法設(shè)想在陳舊的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方法的指揮棒下可以將課改的新理念真正地落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。要實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)，考試評(píng)價(jià)改革不搞不行。廣大教師要認(rèn)識(shí)到它的必要性和緊迫性，在批判繼承的基礎(chǔ)上，由淺到深、由局部到整體逐步探索，在堅(jiān)持新課程理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行評(píng)價(jià)改革的大膽嘗試。（三）實(shí)驗(yàn)通過以實(shí)踐為依據(jù)的新課程教學(xué)實(shí)踐這種想法也不全面。在評(píng)價(jià)改革中需要專家指導(dǎo)，但還必須依靠廣大一線教師在鮮活的教學(xué)實(shí)踐中去探索、去實(shí)踐，從而找到既符合課改新理念又切實(shí)可行的、可操作的評(píng)價(jià)方案，所以消極等待現(xiàn)成改革方案的想法是不現(xiàn)實(shí)的。（四）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)體系這涉及繼承、改革、創(chuàng)新的問題。我們認(rèn)為原有的一套評(píng)價(jià)體系確有嚴(yán)重的弊端，需要改革，但并不等于對(duì)舊的一些方法如筆試、階段小測(cè)驗(yàn)、期中期未考試等全盤否定，否則將從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。二、評(píng)估改革的七個(gè)重點(diǎn)(一)應(yīng)從當(dāng)下的角度來思考，從客觀上講，反思現(xiàn)實(shí)改變?cè)u(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能的傾向，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，注重通過正確的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、反饋調(diào)節(jié)、反思總結(jié)、成長(zhǎng)記錄等方面的教育功能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體注意以下兩點(diǎn)：1．應(yīng)考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。教師應(yīng)了解、分析學(xué)生的過去情況，但不能有成見，有固定不變的印象（不管是好的還是不好的）。教師理應(yīng)重視學(xué)生的現(xiàn)在實(shí)際的狀況，在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)措施，但應(yīng)明確現(xiàn)狀不是一成不變的。教師考慮過去、重視現(xiàn)在都基于一個(gè)最核心的理念，即每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展中的人。因此，教師應(yīng)更著眼于學(xué)生的未來。2．在具體操作上應(yīng)注意：評(píng)價(jià)有結(jié)果，但不是定論；學(xué)生之間有差別，但不強(qiáng)化橫向比較的等級(jí)，多注意個(gè)體在縱向水平上的提高；有對(duì)某個(gè)單項(xiàng)內(nèi)容的考察，但不孤立地從一個(gè)方面看學(xué)生，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些方面有特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。（二）從評(píng)價(jià)目標(biāo)到評(píng)價(jià)內(nèi)容改變過分偏重知識(shí)與技能的單維評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維評(píng)價(jià)。具體注意以下兩點(diǎn)：1．評(píng)價(jià)內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映具體的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)與技能，還包括學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。2．從評(píng)價(jià)目標(biāo)到評(píng)價(jià)內(nèi)容是一個(gè)具體化的過程，應(yīng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行必要的分解，提出全面的、重要的、有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以提高評(píng)價(jià)的可操作性和評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性、有效性。要關(guān)注對(duì)這三維內(nèi)容的評(píng)價(jià)既有區(qū)別又有聯(lián)系的特點(diǎn)。（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一和絕對(duì)化的偏向，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求，又體現(xiàn)使每個(gè)不同學(xué)生都能充分發(fā)展的多層次多方面的要求。具體注意以下兩點(diǎn)：1．發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分估計(jì)到每個(gè)學(xué)生的需求、愛好、長(zhǎng)處、短處的不同，發(fā)展速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個(gè)體性，所以一定要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的不同需求，正確判斷其發(fā)展?jié)摿头较?，為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2．在評(píng)價(jià)中應(yīng)提出絕大多數(shù)學(xué)生可達(dá)到的基本要求，但要克服“一刀切”、絕對(duì)化的弊端，在內(nèi)容的選擇、難易程度、評(píng)價(jià)的尺度等方面體現(xiàn)一定的相對(duì)性、靈活性和多元性，多幾把尺子，就多一批好學(xué)生。（四）紙筆測(cè)驗(yàn)是一種過程性測(cè)量方式，主要分為2.改變單一的紙筆測(cè)驗(yàn)和過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性測(cè)試形式的偏向，加強(qiáng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)、非測(cè)試性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等形式的探索，改進(jìn)量化和等級(jí)方法，重視質(zhì)性評(píng)價(jià)，在改革紙筆測(cè)驗(yàn)的同時(shí)探索評(píng)價(jià)方式、手段、工具的多樣化。具體注意以下兩點(diǎn)：1．形式和內(nèi)容是一致的，以前評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重單一的知識(shí)與技能，因而出現(xiàn)將紙筆測(cè)驗(yàn)作為惟一或主要評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)象。隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化，必然要研究與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)形式與方法。另一方面，從甄別和選拔向發(fā)展性目標(biāo)轉(zhuǎn)變，也要求突出評(píng)價(jià)的形成性和過程性。2．在學(xué)業(yè)性評(píng)價(jià)中應(yīng)重視對(duì)紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行改革，并輔以其他方法。要研究訪談、問卷、小論文、成長(zhǎng)記錄袋、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方法手段的應(yīng)用；應(yīng)注意研究非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與日常教學(xué)活動(dòng)的緊密結(jié)合，研究其評(píng)價(jià)呈現(xiàn)形式的特殊性，不能照搬學(xué)業(yè)性評(píng)價(jià)的測(cè)試和量化手段，也不宜對(duì)學(xué)業(yè)性和非學(xué)業(yè)性評(píng)價(jià)以簡(jiǎn)單的形式整合。（五）充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情參與評(píng)價(jià)結(jié)果改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，即使教育評(píng)價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)。具體注意以下兩點(diǎn)：1．充分明確學(xué)生和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的重要意義：學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作的重要方面，能增強(qiáng)自我意識(shí)、增強(qiáng)自信，能增強(qiáng)自我反思、自我教育能力，有利于學(xué)生認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)作用。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)有利于家長(zhǎng)走進(jìn)新課程，轉(zhuǎn)變觀念，既增進(jìn)對(duì)自己孩子的了解，又形成家校對(duì)孩子教育的合力。2．要明確各主體參與評(píng)價(jià)所側(cè)重的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式、方法，不能出現(xiàn)形式主義。教師在參與評(píng)價(jià)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，要在評(píng)價(jià)中同學(xué)生、家長(zhǎng)建立和諧、民主、平等的關(guān)系；要考慮家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的適合領(lǐng)域和內(nèi)容，學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)避免相互橫向比較帶來的負(fù)面作用，應(yīng)加強(qiáng)互相交流，關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，促進(jìn)自我反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)。（六）重視過程性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的過程性改變過分注重短期、集中的終結(jié)性考試評(píng)價(jià)的偏向，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)貫穿于教育教學(xué)的全過程，注重日常評(píng)價(jià)、平時(shí)評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。具體注意以下兩點(diǎn)：1．發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要舉措就是突出評(píng)價(jià)的過程性，在教育教學(xué)全過程中全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，因而必然要突破以往集中性終結(jié)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)日常性、平時(shí)性、分散性的過程評(píng)價(jià)，注意收集學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中的狀況數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述、判斷，提出反饋和改進(jìn)建議，促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。2．過程性評(píng)價(jià)不拘泥于形式，教師應(yīng)增強(qiáng)評(píng)價(jià)過程與教育過程不分離的意識(shí)，創(chuàng)造性地探索、觀察、了解、記錄分析學(xué)生發(fā)展軌跡的方式和工具，并有效地使用評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)資料，發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、反饋總結(jié)、成長(zhǎng)記錄等功能。（七）評(píng)價(jià)能力方面改變以往學(xué)生在考試評(píng)價(jià)中產(chǎn)生壓抑、緊張、戒備、被動(dòng)、應(yīng)付、焦慮、自卑等不良心理，克服評(píng)價(jià)挫傷學(xué)生自尊心、自信心的弊病，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)參與意識(shí)，增強(qiáng)自尊、自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體注意以下兩點(diǎn)：三、科學(xué)辯證地處理五種關(guān)系（一）評(píng)價(jià)要不要作為級(jí)別我們強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)中淡化甄別與選拔功能，但在實(shí)際操作中卻無法回避學(xué)生之間客觀上存在著的差異，如考試中成績(jī)總有高低，每個(gè)階段考察都有程度的差別。那么要不要記成績(jī)，要不要給一個(gè)級(jí)別？雖然說評(píng)價(jià)更重視過程，作為每個(gè)階段總不能沒有一個(gè)評(píng)價(jià)的結(jié)論（但不是定論）。現(xiàn)在有的教師連分?jǐn)?shù)都不敢給，改為等級(jí)制只寫優(yōu)、良，第三級(jí)就寫“加油”，意在激勵(lì)，真是用心良苦。對(duì)這個(gè)問題，不妨從以下幾方面與大家探討：（二）．提升學(xué)生的基本技能，賦予學(xué)生實(shí)踐的信心和價(jià)值《綱要》指出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！边@段話非常清楚地表明了三個(gè)維度之間的關(guān)系：(1)以往存在過于注重知識(shí)傳授的傾向，重心在“過于注重”的弊端，而不是不要知識(shí)。(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程”，在這里，知識(shí)與技能是個(gè)載體，也是教學(xué)目的之一，否則何必“獲得”？(3)上述過程“成為學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，可見過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)維度目標(biāo)的達(dá)成貫穿于“獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程”之中。至此，三個(gè)維度的關(guān)系已無庸贅述，然而有必要在下面問題上再作一探討：三維課程目標(biāo)是否有主次之分？在改革中有的教師不敢再談重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能，評(píng)價(jià)時(shí)也有意回避，這種態(tài)度是否正確？當(dāng)前對(duì)什么是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能如何定位？對(duì)上述三個(gè)問題，我們的看法是：(1)三個(gè)維度是緊密聯(lián)系的整體，不能有主次之分，忽視任何一方面都不利于學(xué)生作為“全人”的全面的發(fā)展。(2)不要一種傾向掩蓋另一種傾向，我們強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是對(duì)以往“過分注重知識(shí)傳授”的糾偏，但不能產(chǎn)生不要知識(shí)技能的另一種偏差，況且，抽去了“知識(shí)與技能”，哪來的“過程與方法”。(3)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能應(yīng)賦予新的內(nèi)涵。要革除繁難偏舊的部分，賦予“雙基”以時(shí)代性，重視與生活、社會(huì)、科技、自然的聯(lián)系，精選學(xué)生終身必備的核心內(nèi)容。這些精神應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材之中?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為在評(píng)價(jià)中要科學(xué)辯證地處理好三個(gè)維度的關(guān)系。（三）“三化”—評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和靈活性、共性與個(gè)性的關(guān)系這是評(píng)價(jià)改革實(shí)踐中遇到的又一難點(diǎn)，解決這個(gè)難點(diǎn)，既有理論和觀念層面上的問題，又有實(shí)際操作層面上的問題。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的（大綱、教材、知識(shí)點(diǎn)、答案、評(píng)分方法都是統(tǒng)一的），因而每個(gè)教師在操作上也不存在太多問題，可現(xiàn)在情況大不相同，我們強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一性與靈活性、共性和個(gè)性的辯證統(tǒng)一。從觀念層面上看，要以多元智能理論來武裝教師，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異（生理、心理、愛好、特長(zhǎng)等）以及由此帶來的發(fā)展目標(biāo)的差異和發(fā)展軌跡的差異。這并不難理解，關(guān)鍵在于如何落實(shí)到具體的評(píng)價(jià)操作上。難點(diǎn)一：如何確定絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，體現(xiàn)一定的統(tǒng)一性和共性，對(duì)達(dá)不到“基本要求”的學(xué)生該如何給予幫助？難點(diǎn)二：對(duì)不同學(xué)生提出不同標(biāo)準(zhǔn)的靈活性不僅應(yīng)體現(xiàn)在不同領(lǐng)域（項(xiàng)目）上要求的不同，還體現(xiàn)在同一領(lǐng)域?qū)哟纬潭壬系牟煌?，具體如何操作？難點(diǎn)三：在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化的前提下評(píng)價(jià)結(jié)論和呈現(xiàn)方式應(yīng)如何設(shè)計(jì)？特別是綜合性的評(píng)價(jià)該如何設(shè)計(jì)？難點(diǎn)四：面對(duì)眾多的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)上述操作的工作量如何估計(jì)（存在理想模式和現(xiàn)實(shí)可行之間的差距）。上述現(xiàn)實(shí)問題還有待于廣大教師在實(shí)踐中探索。（四）紙筆測(cè)驗(yàn)的正確了如何評(píng)價(jià)如前所述，強(qiáng)調(diào)非測(cè)試性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的性質(zhì)所決定的，但仍然要審慎地處理好與測(cè)試性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)系。一談到發(fā)展性評(píng)價(jià)，有的教師就不敢再使用紙筆測(cè)驗(yàn)了；一談到強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，有的學(xué)校就廢除期末考試；一談到反對(duì)應(yīng)試教育，有的干脆就全盤否定考試。這種種現(xiàn)象切實(shí)存在，而且有的見諸報(bào)紙和電視，發(fā)人深省。我們認(rèn)為正確的態(tài)度是針對(duì)各種不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，針對(duì)某種特定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容研究如何綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法手段來更好地達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。對(duì)紙筆測(cè)驗(yàn)而言，它對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試就具有很多好處，這是長(zhǎng)期以來所證明的。類似像期末考試這樣的終結(jié)性測(cè)試對(duì)一個(gè)學(xué)期以來的綜合考查也有很多優(yōu)越性，但僅靠期末考試無法反映學(xué)生平時(shí)發(fā)展過程的軌跡，因而非輔以日常評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)不可。如此等等，都需要我們以實(shí)事求是的態(tài)度去實(shí)踐探索，切忌趕時(shí)髦和形式主義。（五）正確評(píng)價(jià)學(xué)生，并注意給他們以引導(dǎo)由于以往的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔，最終造就少數(shù)升學(xué)的所謂成功者，同時(shí)也造就大量失敗者，所以人們批評(píng)應(yīng)試教育是造就失敗者的教育。在發(fā)展性評(píng)價(jià)中，我們糾正這種偏向，因而強(qiáng)調(diào)教育使學(xué)生獲得成功，堅(jiān)持正面導(dǎo)向和成功激勵(lì)。因此有人對(duì)“失敗是成功之母”反其義而提出“成功是成功之母”，從某個(gè)角度看，不是沒有道理的。此外在教學(xué)和評(píng)價(jià)中，從心理層面上看，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)、保護(hù)學(xué)生自尊心、樹立學(xué)生自信心的目的，這一點(diǎn)也無疑是必要的和正確的。但對(duì)以下幾個(gè)問題，不少教師提出疑問，筆者以為應(yīng)予以重視：1．要研究減少高利害評(píng)價(jià)的各種因素。如過分強(qiáng)化學(xué)生間的橫向?qū)Ρ龋ǖ燃?jí)化、成績(jī)排隊(duì)），對(duì)后進(jìn)學(xué)生的不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)、處罰，對(duì)后進(jìn)學(xué)生家長(zhǎng)的責(zé)罵等；對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的不恰當(dāng)要求和導(dǎo)向，過分統(tǒng)一的絕對(duì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，超負(fù)荷的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（數(shù)量上的、難度上的）等等。只有克服和盡量排除導(dǎo)致高利害評(píng)價(jià)的因素，才能糾正評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生心理的負(fù)面影響。2．教師和家長(zhǎng)要樹立正確的學(xué)生觀，充分地理解學(xué)生是發(fā)展中的人，以寬容的心態(tài)、發(fā)展變化的觀點(diǎn)來看待學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許學(xué)生發(fā)展速度有不同，允許學(xué)生間有差異，更重要的是要給予學(xué)生發(fā)展的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)中多一份愛護(hù)和關(guān)懷，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展環(huán)境。只有這樣，學(xué)生才能有心理安全，才可能有心理素質(zhì)的健康發(fā)展。1．不回避學(xué)生間差異。教師應(yīng)重視、了解學(xué)生的差異和發(fā)展的多樣性。2．了解差異的目的在于因材施教。3．教師內(nèi)部記載學(xué)生成績(jī)同呈現(xiàn)給學(xué)