少數(shù)民族地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)的困境及對策獲獎科研報告

少數(shù)民族地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)的困境及對策獲獎科研報告摘

要：初中語文的教學(xué)中，閱讀的重要性是不言而喻的，閱讀教學(xué)也是作為一個初中語文教師應(yīng)該注重的一部分，然而，少數(shù)民族地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)的進行卻正在面臨艱難的處境，解決教學(xué)中遇到的重重困難成為了教師的一項必要的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);閱讀教學(xué);困境與決策

引言

“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師”，閱讀是一個獲取知識和生活經(jīng)驗的良好途徑，不僅如此，在信息化的當(dāng)代，閱讀也成為了獲取信息的一種方法，對于初中生來講，閱讀是十分重要的。然而，由于多方面的原因，我國少數(shù)民族地區(qū)的初中語文閱讀教學(xué)并沒有好的效果，本文就其面臨的困境進行分析并提出相應(yīng)的對策如下。

一、少數(shù)民族地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)的困境

（一）觀念錯誤，無法正確對待語文閱讀教學(xué)

學(xué)生和教師對于閱讀興趣沒有正確的觀念。就大環(huán)境而言，當(dāng)代初中生大都沒有對閱讀的興趣，不僅是學(xué)生沒有意識到閱讀的重要性，老師也會忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并且不以為意。這對閱讀教學(xué)來說無疑是一個非常大的阻礙，“學(xué)習(xí)未動，興趣先行”，缺乏興趣的閱讀教學(xué)毫無意義，無法讓學(xué)生真正獲得閱讀給他們帶去的益處。

再者，教師沒有樹立正確的學(xué)生觀。教育思想強調(diào)“以人為本”，也就是，要尊重教學(xué)過程中學(xué)生的主體性。然而，把閱讀當(dāng)作學(xué)生不得不完成的任務(wù)，卻依舊是學(xué)生成為閱讀教學(xué)的被動者卻是還沒有改變的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中，學(xué)生往往不能有足夠的時間去享受閱讀，而是抓緊時間完成任務(wù)，這樣的方式使閱讀失去了它的本質(zhì)，也成為了語文閱讀教學(xué)所面臨的一個困境。

（二）地域限制，缺少語文閱讀教學(xué)良好條件

少數(shù)民族語言相對混亂，而混亂的民族語言對語文的學(xué)習(xí)是有影響的，我們平時常說漢字會有助于我們語文語感的提升，而母語并非漢語的他們對漢語會缺少這種自然產(chǎn)生的語感，這就致使他們對語文的學(xué)習(xí)相對普通地區(qū)的學(xué)生來說較為困難。

而且，少數(shù)民族地區(qū)大多都較為偏遠(yuǎn)，這就導(dǎo)致當(dāng)?shù)貙W(xué)生無法像其他地區(qū)的學(xué)生一樣能夠方便地獲取信息，教學(xué)模式也較為傳統(tǒng)，較為落后，加上學(xué)生長期處于條件較為落后的環(huán)境中，會產(chǎn)生自卑、膽怯的消極心理，極其不利于閱讀教學(xué)的開展。此外，偏遠(yuǎn)和相對窮困的環(huán)境使得當(dāng)?shù)貙W(xué)生教學(xué)資源匱乏，沒有足夠的條件支撐語文閱讀教學(xué)很好的發(fā)展，而教學(xué)課本的內(nèi)容相對單一，不能達(dá)到學(xué)生對閱讀知識的需求?？傊赜颦h(huán)境就已經(jīng)使當(dāng)?shù)貙W(xué)生落后在語文閱讀學(xué)習(xí)的起跑線上了。這些原因就導(dǎo)致了少數(shù)民族地區(qū)初中語文閱讀的教學(xué)進行得十分艱難，且收效甚微。

二、少數(shù)民族地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)的對策

（一）改變觀念，正確對待語文閱讀教學(xué)

首先，想要有效實施初中語文的閱讀教學(xué)，需要改正教學(xué)過程中存在的錯誤觀念。教師要注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，具體可以通過舉辦一些關(guān)于閱讀的活動，比如，閱讀知識競賽，演講比賽以及作文創(chuàng)作比賽，鼓勵學(xué)生主動參與，并設(shè)置適當(dāng)?shù)莫勴椉钏麄?，讓?yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉快，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

課堂上教師不要盲目給學(xué)生灌輸知識，要考慮學(xué)生的接受能力，多與學(xué)生交流互動，不要僅根據(jù)自己的教學(xué)安排強制學(xué)生完成任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。教材上有的章節(jié)會有名著導(dǎo)讀，例如八年級上冊教材中第三單元和第五單元的“《紅星照耀中國》：紀(jì)實作品的閱讀”以及“《昆蟲記》：科普作品的閱讀”，教師可以在上課前關(guān)注作品，然后在課本的基礎(chǔ)上向?qū)W生擴展相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在了解些許內(nèi)容的情況下對作品產(chǎn)生好奇，而去關(guān)注甚至閱讀原著，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以開展閱讀交流活動，讓學(xué)生分享自己閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加充實，教師也就發(fā)揮了自己的引導(dǎo)作用。

（二）變無為有，充分利用已有教學(xué)資源

少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)相對貧困落后，教學(xué)資源比較短缺的現(xiàn)狀是很難改變的，教師不能因此放棄學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，而要找到方法減小與普通地區(qū)的差異。教師可以在教室開設(shè)圖書角，鼓勵學(xué)生分享自己所擁有的書籍，這樣可以充分?jǐn)U大學(xué)生課外閱讀資源，同時也可以將自己的適合學(xué)生的書籍分享給學(xué)生。另外，不要忽視學(xué)生的創(chuàng)作才能，學(xué)生自身創(chuàng)作的優(yōu)秀文章也是可以當(dāng)作學(xué)生的讀物的，教師可以把學(xué)生優(yōu)秀的作文分享給其他學(xué)生，充實閱讀資源的同時，其他學(xué)生也可以學(xué)習(xí)借鑒別人優(yōu)點，教師還可以讓學(xué)生對所讀的優(yōu)秀作文提出自己的意見，這樣可以使作者和讀者都得到進步。

不要因為教學(xué)進度限制學(xué)生對課本的閱讀，編寫入教材的課文都是對學(xué)生有實用價值的，留充足的時間給學(xué)生細(xì)細(xì)體會而不要一味讓他們回答已設(shè)問題。在資源緊缺的情況下，不要浪費課本，那也不失為一種資源。所以說，教師要幫助學(xué)生在有限的條件創(chuàng)造無限的可能，而不是“破罐子破摔”。

結(jié)束語

“世上無難事，只怕有心人”，教師和學(xué)生要懷有正確的教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)