2023年小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

2023年小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思1

《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》教學(xué)反思新課改明確指出，計(jì)算應(yīng)當(dāng)與解決問題緊密相連，在解決問題的過程中駕馭計(jì)算方法，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的思想。因此本課中我重視數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己提出問題

新課程要求老師在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠進(jìn)行探究的情景，讓學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息來(lái)感受、體驗(yàn)學(xué)問，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培育他們解決問題的實(shí)力。在課堂中，我首先創(chuàng)設(shè)光明小學(xué)二年級(jí)學(xué)生將要去鳥島游玩的情景，接著出示交通工具——船，學(xué)生在生活情境中提出各種問題，這時(shí)老師選擇幾個(gè)有代表性的問題，引出“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”計(jì)算。

2、重視計(jì)算方法多樣化

在合作中學(xué)生想出了多種口算方法，其中有個(gè)學(xué)生提出這個(gè)方法：31+23先把31分成30和1，在把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54，這時(shí)有其他學(xué)生提出為什么不用20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54這樣比較簡(jiǎn)潔。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探討得出這兩種方法都行，但其次種方法更優(yōu)。

3、親歷問題解決的全過程

本節(jié)課把口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)放在坐船這樣一個(gè)問題情景下，讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷，自己提出問題，解決問題。想方法把兩位數(shù)變成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，這樣兩位數(shù)加兩位數(shù)就變成學(xué)生都會(huì)口算的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)了，順當(dāng)完成了口算技能的遷移。同時(shí)，允許算法多氧化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的特性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。

4、練習(xí)形式多氧化

活潑多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生在駕馭和鞏固計(jì)算技能的同時(shí)，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題帶來(lái)的樂趣。

5、兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在學(xué)生會(huì)口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分學(xué)生能通過擺小棒來(lái)進(jìn)行口算，并能漸漸脫離小棒來(lái)說(shuō)出計(jì)算過程，只是速度比較慢。

這節(jié)課是學(xué)生再次接觸豎式，雖然算理相同，計(jì)算的難度不大，但是學(xué)生出現(xiàn)了不少問題，如，數(shù)位對(duì)不齊，有的學(xué)生把一位數(shù)加減兩位數(shù)中個(gè)位上的數(shù)對(duì)到十位上，造成計(jì)算錯(cuò)誤，這部分同學(xué)出錯(cuò)的緣由還是對(duì)于算理沒有理解透徹，在練習(xí)中還要強(qiáng)調(diào)。還有一些問題是學(xué)生還沒有適應(yīng)豎式的寫法，練習(xí)不夠引起的，如，橫式上的得數(shù)不寫。還有就是有的學(xué)生在寫豎式時(shí)，把數(shù)字或符號(hào)抄錯(cuò)，如把32抄成23，把加號(hào)抄成減號(hào)；有的學(xué)生豎式是寫對(duì)了，但在詳細(xì)計(jì)算時(shí)把減法當(dāng)加法在做，或把加法當(dāng)減法做，這和學(xué)生平常的`習(xí)慣有關(guān)，在平常教學(xué)中還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生各種數(shù)學(xué)習(xí)慣的培育。當(dāng)然這些問題預(yù)先都有想到，學(xué)生不行能一學(xué)就會(huì)，一會(huì)就不出錯(cuò)，在后面的'練習(xí)中，我會(huì)留意，多加強(qiáng)調(diào)，盡量削減錯(cuò)誤的發(fā)生。

6、但我沒有注意學(xué)生相互溝通，發(fā)揮學(xué)生的集體才智

溝通是學(xué)生的天性，學(xué)生總情愿把自己知道的與別人一起共享。依據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我并沒有要求學(xué)生相互合作，共同解決問題。既要主動(dòng)參加活動(dòng)，充分發(fā)表自己的看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生集體的才智。在教學(xué)過程中，我沒有留意讓學(xué)生去用充分的時(shí)間思索、溝通，學(xué)生自然學(xué)得不夠輕松，學(xué)得很被動(dòng)。我更沒有留意學(xué)生的的確際狀況，講的內(nèi)容太多，而且練習(xí)作業(yè)也做得不夠，以后我會(huì)留意從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，踏實(shí)一點(diǎn)，要盡量做到精講多練。

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一、創(chuàng)建性運(yùn)用教材。

新課標(biāo)要求老師依據(jù)實(shí)際狀況可以創(chuàng)建的運(yùn)用教材，本課教材通過兩次測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度引出長(zhǎng)度單位分米和毫米的概念。但在實(shí)際教學(xué)中要打算大量長(zhǎng)一分米的鉛筆太費(fèi)時(shí)，而且學(xué)生在測(cè)量的時(shí)候簡(jiǎn)單產(chǎn)生誤差。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓孩子通過在紙條剪出一分米和兩分米和測(cè)量磁卡的寬兩個(gè)活動(dòng)自然的引出分米和毫米的概念。

二、從學(xué)生的已有認(rèn)知?jiǎng)由磉M(jìn)行認(rèn)知

教學(xué)前很多孩子對(duì)分米和毫米已有初步的了解，在教學(xué)中老師以學(xué)生的已有認(rèn)知為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己說(shuō)出要學(xué)生的學(xué)問，即敬重確定了學(xué)生的認(rèn)知，而且激發(fā)了孩子的求知欲，使其熱忱高漲的進(jìn)入下一步的`探究活動(dòng)之中。較之老師的直間灌輸教學(xué)效果要好，同時(shí)注意了學(xué)生的情感須要。

三、在活動(dòng)中充分感知體念所學(xué)學(xué)問

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分的體驗(yàn)長(zhǎng)度單位分米和毫米。教學(xué)中通過比一比，估一估，量一量，想一想，說(shuō)一說(shuō)，找一找等大量的活動(dòng)，讓學(xué)生感知1dm和1mm有多長(zhǎng)。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)問出現(xiàn)自然流暢

通過思索“書桌高約7()”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，導(dǎo)入長(zhǎng)度單位分米。在老是和學(xué)生猜磁卡的寬是多長(zhǎng)的爭(zhēng)辯中，學(xué)生通過測(cè)量驗(yàn)證從而引出毫米的概念。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然。

五、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活緊密相連。比如讓學(xué)生猜猜衣架和筷子的長(zhǎng)度，使學(xué)生感覺到特別親切自然，感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

六、小組合作，培育學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)

利用同桌估測(cè)競(jìng)賽，小組競(jìng)賽找一找，說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)以及小組之間的互評(píng)互助培育孩子的分工合作，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

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《相識(shí)平均分》是人教版二年級(jí)下冊(cè)其次單元表內(nèi)除法（一）里的教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的起先，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是比較難理解、比較抽象的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。

本節(jié)課的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分；

（二）動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)的平均分；

（三）動(dòng)手操作，理解平均分；

（四）體驗(yàn)勝利，回味平均分；

（五）課堂總結(jié)，拓展平均分。

通過本節(jié)課的教學(xué)，感到勝利的地方有以下幾個(gè)方面：

1、注意學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。課的起先，從學(xué)生熟識(shí)的去老師家做客—分蘋果入手，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，引出三種分蘋果的方法，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)分蘋果的多樣化，在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。然后讓學(xué)生選擇自己比較喜愛的分法，并說(shuō)明自己喜愛的緣由，引出份兩份同樣多，通過老師的板演圈一圈讓學(xué)生進(jìn)一步明確份數(shù)，每份的個(gè)數(shù)。敬重學(xué)生的特性發(fā)展，讓學(xué)生依據(jù)自己的.生活閱歷，得出平均分。敬重了學(xué)生的已有學(xué)問水平。

2、注意學(xué)問的二次利用。讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、擺一擺圓片的過程中自主發(fā)覺：每份分得同樣多，通過比較、對(duì)比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)分，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)平均分“概念的理解。

3、注意學(xué)生的實(shí)踐操作，在課的。始終，讓學(xué)生利用圓形紙片、小棒等學(xué)具，擺一擺、分一分、看一看、說(shuō)一說(shuō)中，次感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培育了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)力，合作溝通的實(shí)力，讓學(xué)生匯報(bào)分的過程中，培育學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

4、注意分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把12個(gè)湯圓平均分到4個(gè)碗里，你會(huì)怎么分？”學(xué)生動(dòng)手操作，匯報(bào)的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，再次體驗(yàn)了平均分的過程，進(jìn)一步優(yōu)化分法。

5、總之，本節(jié)課的教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生動(dòng)手操作，展示匯報(bào)的過程。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的過程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)相識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的不足之處是：

1、個(gè)別問題提出時(shí)語(yǔ)言不夠精確、嚴(yán)謹(jǐn)，使得學(xué)生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點(diǎn)措手不及。

2、練習(xí)題的最終一題處理的有些快，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。

3、讓學(xué)生在生活中找一些有關(guān)“平均分”的事例，學(xué)生找的都很好，只是表述不是很清晰，老師應(yīng)抓住動(dòng)態(tài)的生成資源，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么是“平均分”為什么不是。

4、拓展演練，平均分45塊糖平均分給3個(gè)小摯友，每人分幾塊，可以留做課下作業(yè)。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)，沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，有的只是學(xué)生自己打算好的學(xué)具，學(xué)生在操作中體驗(yàn)了平均分的分法，理解了平均分的概念，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)新知，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。

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《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“空間與圖形”部分，教學(xué)時(shí)應(yīng)更加貼近學(xué)生的生活，更好地培育學(xué)生的空間觀念，同時(shí)培育學(xué)生的空間想像實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。整節(jié)課的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，了解所學(xué)學(xué)問的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解，給學(xué)生的思維供應(yīng)了廣袤的`空間；使學(xué)生從自己的生活閱歷動(dòng)身，充分揮自己的潛能，去體驗(yàn)、感受、經(jīng)驗(yàn)和探究解決問題的過程，培育了學(xué)生的空間想像實(shí)力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。反思整個(gè)教學(xué)過程，課堂氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)投入。課中有兩個(gè)地方處理得不錯(cuò)：一是學(xué)生用自己喜愛的方式做平移和旋轉(zhuǎn)動(dòng)作時(shí)，老師當(dāng)堂示范，加深了學(xué)生對(duì)“平移與旋轉(zhuǎn)”的理解，分散了教學(xué)的難點(diǎn)；二是當(dāng)探討“怎樣畫圖，才能使平移后的圖形既正確又美觀”時(shí)，學(xué)生天真的笑臉上綻開了一朵朵才智之花——他們主動(dòng)探究出“平移”的本質(zhì)特征!

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1，創(chuàng)設(shè)情景

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。首先，依據(jù)學(xué)生喜愛動(dòng)物的特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課時(shí)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言告知學(xué)生，我們中國(guó)有很多物種正面臨著滅亡的危急，培育學(xué)生愛護(hù)生態(tài)王環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生更加關(guān)注我國(guó)部分物種瀕危和受威逼動(dòng)物的種數(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。其次，依據(jù)低，中年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，好玩，新奇心強(qiáng)，留意力不穩(wěn)定的特點(diǎn)，鞏固練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了"奪紅旗"競(jìng)賽的嬉戲，從而活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，寓教于樂，提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。

2，合作探究

培育學(xué)生的參加意識(shí)。開展小組合作學(xué)習(xí)，在探討，辯論中使學(xué)生的思維活動(dòng)得到充分發(fā)展，使學(xué)習(xí)過程成為一種特別的探討活動(dòng)。本課在新授課時(shí)，留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思索，獨(dú)立完成，然后通過小組充分探討，最終得出多位數(shù)加多位數(shù)的估算和筆算的方法。充分展示了學(xué)生獲得學(xué)問的過程，是在老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，通過主動(dòng)探究，溝通合作中學(xué)會(huì)的，而不是老師把學(xué)問強(qiáng)加給學(xué)生的`。在這種活動(dòng)中學(xué)生不僅獲得了學(xué)問，更重要的是發(fā)展了實(shí)力，培育了主體參加意識(shí)。

3，利用舊知

培育學(xué)生的遷移類推實(shí)力。對(duì)于筆算加法的留意事項(xiàng)與進(jìn)位的思想和技巧，學(xué)生已經(jīng)駕馭，三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加，主要是把例1連續(xù)進(jìn)位加的原理進(jìn)行推廣的結(jié)果。課本第18頁(yè)"做一做"最終一題是連續(xù)進(jìn)位加和超過1000，也是要求學(xué)生運(yùn)用類推動(dòng)行計(jì)算。這樣通過本課的學(xué)習(xí)，培育了學(xué)生的遷移類推的實(shí)力。

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本課一起先出示情境圖，寫出除法橫式，我就直切主題說(shuō)，今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)除法豎式，立刻就有學(xué)生“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式相同，我就追問他們，是這樣的嗎？今日這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)它，我出示了一個(gè)完整的除法豎式，學(xué)生很驚異，啊，是這樣的啊，他們發(fā)覺原來(lái)除法的.豎式是與乘、加減有區(qū)分的、是特殊的。學(xué)生產(chǎn)生了疑問，激起了學(xué)習(xí)的愛好和學(xué)習(xí)的愿望，也增加了學(xué)生自主探究的要求。在本節(jié)課中，我讓學(xué)生自己去視察，從而讓學(xué)生去發(fā)覺除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來(lái)的，熬煉了學(xué)生探究學(xué)問的實(shí)力，培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在小組探討的過程中，學(xué)生之間產(chǎn)生了思維的碰撞，學(xué)生之間相互啟發(fā)，最終碰撞出新的火花，培育了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。如在教學(xué)中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數(shù)3相乘得到的”。同學(xué)們相互影響，最終能把話說(shuō)得既完整又正確。我覺得在一起先干脆給出了橫式和豎式，使學(xué)生從整體上感知豎式，了解豎式，便于學(xué)生分析、發(fā)覺學(xué)問規(guī)律,避開給學(xué)生片段、不完整的學(xué)問印象。老師適時(shí)引導(dǎo)，讓其探究。

在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的現(xiàn)象，如在寫豎式時(shí)學(xué)生數(shù)位沒有對(duì)齊，有些同學(xué)把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對(duì)齊，有的同學(xué)把除數(shù)和商的位置寫反了，于是我把這些現(xiàn)象進(jìn)行展示。讓同學(xué)們推斷分析、訂正，既對(duì)新知鞏固練習(xí)，加深了同學(xué)的印象，又起到同學(xué)相互幫助的效果

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這節(jié)課的內(nèi)容比較枯燥。我利用課件“猴媽媽分桃”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入例題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。然后，老師充分發(fā)揮了自己的組織者、引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生創(chuàng)建了自主探究、合作溝通的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下獨(dú)立思索的空間、合作探究的時(shí)間，讓學(xué)生在溝通法中通過用擺小棒的方法求商培育動(dòng)手操作實(shí)力獲得新知，有的用依次減的方法、還有的用乘法口訣，使學(xué)生了解不同的求商方法，在比較中選擇簡(jiǎn)便的方法。這樣即使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到探究的`歡樂，又培育了合作意識(shí)。但學(xué)生在選擇求商的最佳方法時(shí)出現(xiàn)分歧，說(shuō)明學(xué)生擇優(yōu)的實(shí)力還有待提高，今后在這方面我要加強(qiáng)培育。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)了學(xué)生的好勝心，又讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂，使整個(gè)教學(xué)過程在活動(dòng)中完成，以活動(dòng)促發(fā)展。通過這節(jié)課我相識(shí)到要上好一節(jié)課不但要備教材，備教法，備學(xué)法，還要備學(xué)生，這樣才能恰當(dāng)處理課堂上的“突發(fā)事務(wù)”，提高自己的應(yīng)變實(shí)力。

整節(jié)課留意到了始終把學(xué)生放在主體地位，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己去探究思索、獲得新知、發(fā)展實(shí)力，使他們的綜合素養(yǎng)不斷得到提高。

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在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)設(shè)豐富的與學(xué)生實(shí)際生活休戚相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生身臨其境，提高主動(dòng)參加的主動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

首先我用擺一擺的形式讓學(xué)生鞏固“倍”的學(xué)問。

在出示課題后，我引出課本主題圖，這樣就充分利用了本課的主題圖，做到了敬重教材。

“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”是教材在“倍數(shù)的相識(shí)”之后進(jìn)行的一個(gè)內(nèi)容，我講完本節(jié)課后，感受頗多，現(xiàn)在反思如下：

勝利方面：

學(xué)生學(xué)習(xí)的是有意義有價(jià)值的數(shù)學(xué)

1、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有老師給主體圖，讓學(xué)生自己主動(dòng)獲得信息，并提出他們可以想到的問題。

2、在練習(xí)的設(shè)計(jì)上層次分明，從簡(jiǎn)到難的`層次感。

3、重于應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)。

教學(xué)源于數(shù)學(xué)有服務(wù)于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，在本課的教學(xué)中，師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問去解決生活中的實(shí)際問題。比如：幫助米奇請(qǐng)客的問題等。使學(xué)生在實(shí)踐的過程中剛好駕馭所學(xué)學(xué)問，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，這些是我認(rèn)為本節(jié)課中的勝利之處。

不足之處：

1、在學(xué)生同桌合作提問題后，師只是讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了問題，并沒有再問其他的學(xué)生，其實(shí)在師巡察時(shí)就有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出了好多問題，那時(shí)候我完全可以列完算式后在讓學(xué)生提出問題，更深的拓展一下，可是我怕后面時(shí)間不夠用，所以沒給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。

2、在倍數(shù)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)的少了些，反而隱藏在內(nèi)的“幾個(gè)幾”的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)地多了些。

3、板書設(shè)計(jì)上只注意了問題的出示，條件的出示卻忽視了，給人的重點(diǎn)弱了許多。

以上就是我對(duì)本節(jié)課的反思，通過反思我知道了自己的不足之處，在以后的教學(xué)中，我要取別人之精華，來(lái)彌補(bǔ)自己的不足之處。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思9

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)完圖形的循環(huán)排列以及簡(jiǎn)潔的數(shù)列規(guī)律后的一節(jié)練習(xí)課。通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本駕馭了所學(xué)內(nèi)容，但是還不夠嫻熟，基礎(chǔ)較差的學(xué)生還不太懂得如何去探尋和發(fā)覺圖形或是數(shù)字排列中的規(guī)律，當(dāng)一眼看不出其中的規(guī)律時(shí)不知道如何去思索探究。

所以我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、通過練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步了解各種各樣的規(guī)律。

2、并在找尋和發(fā)覺規(guī)律的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生視察、分析、探討、總結(jié)，歸納出找尋簡(jiǎn)潔規(guī)律的一般方法。初步滲透視察比較、抽象概括和遷移類推等數(shù)學(xué)思想方法。

3、體會(huì)規(guī)律在生活和學(xué)習(xí)中的作用，初步培育發(fā)覺和觀賞美的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

首先，我在課堂引入的時(shí)候，就開宗明義地向?qū)W生介紹了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提出了教學(xué)要求，讓學(xué)生明白了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)：在練習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出探尋規(guī)律的方法。

然后，我分圖形規(guī)律，數(shù)列規(guī)律，兩大塊分別進(jìn)行了練習(xí)與總結(jié)，在練習(xí)的過程中注意學(xué)生思維的訓(xùn)練，充分賜予學(xué)生自主探究的空間，剛好地質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)問的遷移進(jìn)行猜想，并通過自主探究去驗(yàn)證。在得出了種種的結(jié)論之后又剛好引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納思路和方法，開成明確的解題思路。香檳酒塔及線段數(shù)與點(diǎn)數(shù)的關(guān)系這兩個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更深化地體會(huì)到

最終，設(shè)計(jì)了開放式的.教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生按肯定的規(guī)律設(shè)計(jì)一幅圖案或是一個(gè)數(shù)列，讓同組的同學(xué)接著往下畫或是填。讓各種層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到勝利的喜悅，同時(shí)也加深了孩子們對(duì)規(guī)律的理解

《標(biāo)準(zhǔn)》將“探究規(guī)律”作為數(shù)學(xué)與運(yùn)算獨(dú)立的內(nèi)容，其目的是加強(qiáng)這方面教學(xué)的力度，把這種“探究規(guī)律”的活動(dòng)，結(jié)合其它方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，滲透到教學(xué)的全過程中，開闊學(xué)生的思路。因此在設(shè)計(jì)時(shí)，我依據(jù)本課探究性和活動(dòng)性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置了豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探究性的內(nèi)容，讓學(xué)生在詳細(xì)的活動(dòng)中發(fā)覺規(guī)律，培育學(xué)生的視察、操作和推理和總結(jié)的實(shí)力。通過本節(jié)課的教學(xué)，大部分的學(xué)生初步學(xué)會(huì)了如何去探究和發(fā)覺規(guī)律，體會(huì)到了規(guī)律在生活中學(xué)習(xí)中的作用，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。特殊是在最終的開放式的規(guī)律設(shè)計(jì)過程，讓各層次的學(xué)生都得到了展示自我的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)了許多好玩的規(guī)律，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

但也有不少不足之處，如有些學(xué)生在設(shè)計(jì)規(guī)律的過程中思路不開闊，有些學(xué)生在探尋規(guī)律遇到困難時(shí)有畏難心情而退卻等。這還有待在今后的教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)一步探求更有效的教學(xué)方法。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思10

克和千克對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是兩個(gè)比較抽象的單位，須要學(xué)生親身去感受、體驗(yàn)，因此這節(jié)課要打算的東西不少。課前我讓學(xué)生每人打算了一個(gè)兩分硬幣，一個(gè)小小的玩具，自己也打算了不少，比如米粒、黃豆，以及以100克、500克、1000克為一疊的本子等。心想打算工作較為充分，這堂課應(yīng)當(dāng)不錯(cuò)了吧，但這節(jié)課的效果沒有我預(yù)想得那么好。

反思一：在整堂課中還沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。比如，我在課的前一部分要給學(xué)生展示各種各樣的秤，就問：“要知道物體的重量可以怎么辦？”學(xué)生答：“用秤稱?！痹僬故靖鞣N各樣的秤圖，雖然很順，但沒有什么波折，激不起愛好。

反思二：40分鐘的`教學(xué)時(shí)間是有限的，所以每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要有效，引發(fā)學(xué)生的思索，而不是老師強(qiáng)加給他們。

反思三：要多給學(xué)生激勵(lì)，哪怕是一個(gè)眼神，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的信念。

反思四：課堂上怎樣做到收放自如，老師怎樣調(diào)控課堂，平常要加強(qiáng)這方面的熬煉。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思11

本課的教學(xué)看似簡(jiǎn)潔，其實(shí)難以把握，主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的相識(shí)，建立了初步的.質(zhì)量觀。學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對(duì)質(zhì)量單位還缺乏相識(shí)。而質(zhì)量單位又不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、詳細(xì)，不能靠眼睛視察得到，只能靠肌肉感覺來(lái)感知。閱歷告知我，孩子接受學(xué)問必需是一個(gè)過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個(gè)過程是必需的經(jīng)驗(yàn)，而不能由老師來(lái)代替。因此我在設(shè)計(jì)克和千克的教學(xué)時(shí)注意讓學(xué)生多方位體驗(yàn)。針對(duì)這種狀況，我教學(xué)設(shè)計(jì)的落點(diǎn)是“體驗(yàn)”數(shù)學(xué)。

把體驗(yàn)克和千克，在體驗(yàn)中建立詳細(xì)的質(zhì)量單位的活動(dòng)，貫穿了整節(jié)課。學(xué)生親自操作，在掂一掂、估一估活動(dòng)中，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再依據(jù)閱歷估一估”的`教學(xué)思路，努力演繹了“學(xué)問在于建構(gòu)”的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)定在“體驗(yàn)”。

不足之處，本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程以“體驗(yàn)”為學(xué)習(xí)形式貫穿始終。教學(xué)中學(xué)生的想法，學(xué)生的反映——因勢(shì)利導(dǎo)，潛移默化才是老師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的精髓。但是，在處理學(xué)生提出的問題時(shí)出現(xiàn)了不明確，沒能處理好，用語(yǔ)出現(xiàn)了不精確。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思12

這節(jié)課是二年級(jí)下冊(cè)教科書第七單元的最終一個(gè)內(nèi)容《整理和復(fù)習(xí)》。整個(gè)單元是萬(wàn)以內(nèi)的計(jì)算，有兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算、有幾百幾十加減法的筆算及三位數(shù)加、減三位數(shù)的估算內(nèi)容。我把這節(jié)課分為三個(gè)部分進(jìn)行復(fù)習(xí)，分別是口算、筆算、估算。在教學(xué)后，我剛好進(jìn)行反思，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)思路清楚，學(xué)生能清晰地知道這節(jié)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

這節(jié)課起先我就明確告知學(xué)生這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生能清晰知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。復(fù)習(xí)每一個(gè)內(nèi)容時(shí)，我都先讓學(xué)生先依據(jù)自己所駕馭的學(xué)問先做題，讓他們自己先進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)，然后再幫助學(xué)生進(jìn)行整理，我們?cè)诳谒?、筆算時(shí)要留意什么呢？讓學(xué)生能先依據(jù)剛才所做的題自己小結(jié)出應(yīng)留意的問題，學(xué)生自己通過做、實(shí)踐后得到的結(jié)論印象會(huì)更深刻。

二、教學(xué)題型多樣。

在這節(jié)課中，有干脆讓學(xué)生口算的題，有個(gè)人競(jìng)賽、推斷正誤并改正、列豎式計(jì)算、找近似數(shù)、估算及解決問題的內(nèi)容，形式多樣。這個(gè)單元主要是計(jì)算，我通過各種形式的題型讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的.學(xué)問內(nèi)容理解和駕馭得更好。

三、自主探究與小組溝通相結(jié)合。

在復(fù)習(xí)課時(shí)，我仍舊注意學(xué)生個(gè)人自主探究及小組合作溝通相結(jié)合。學(xué)生們獨(dú)立口算，自己獨(dú)自筆算；而對(duì)于估算的難點(diǎn)內(nèi)容我會(huì)讓學(xué)生先相互溝通、探討，在小組里先說(shuō)說(shuō)，這樣好的學(xué)生可以引導(dǎo)、帶動(dòng)其他的學(xué)生，更增加了學(xué)生的自信念，也使得教學(xué)效率大大提高。

四、注意培育學(xué)生思索、總結(jié)的實(shí)力

在進(jìn)行完口算及筆算的推斷后，我讓學(xué)生獨(dú)自來(lái)說(shuō)說(shuō)口算的方法及口算和筆算要留意的問題，同時(shí)我還讓學(xué)生在復(fù)習(xí)完后談?wù)勛约旱氖斋@及讓學(xué)生找出自己還存在的問題，不僅培育學(xué)生獨(dú)自思索、概括總結(jié)的實(shí)力，同時(shí)還注意學(xué)生表達(dá)實(shí)力的培育，讓他們有自己的思索空間，有自己的思想和見解。

五、采納小組嘉獎(jiǎng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

課前我就提出明確的要求，并采納小組嘉獎(jiǎng)的機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的激發(fā)，對(duì)課堂中學(xué)生的組織紀(jì)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，用小組的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。課后剛好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)狀況賜予評(píng)價(jià)。

不足之處：

這節(jié)課較多是讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生實(shí)際練習(xí)、動(dòng)手做的題目較少。復(fù)習(xí)內(nèi)容很明確，就是口算、筆算和估算，主要是將它們分開進(jìn)行復(fù)習(xí)的，缺少綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇計(jì)算的方法。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思13

我執(zhí)教的內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第29頁(yè)例3用除法解決問題。本課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)根據(jù)每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成份”的除法應(yīng)用題，會(huì)寫單位名稱。通過供應(yīng)豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛好，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實(shí)力和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)根據(jù)每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成份”的除法應(yīng)用題，會(huì)寫單位名稱。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋分析、解決問題的習(xí)慣。使學(xué)生在解決問題的過程中，體會(huì)兩個(gè)問題的內(nèi)在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教化。

在課堂教學(xué)中，我覺得在這幾個(gè)方面做得比較志向：

1、對(duì)教材的充分理解與把握。

新課程對(duì)老師提出了更大的挑戰(zhàn)，它要求老師對(duì)教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘所供應(yīng)教材的有用性。要求老師恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材動(dòng)身卻又不局限于教材。對(duì)教材有游刃有余的運(yùn)用實(shí)力，程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。

（1）力求進(jìn)入生活情景。假如學(xué)問與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)問也就活了，學(xué)生也更情愿學(xué)了。通過回憶“同學(xué)們玩嬉戲”的情景，讓學(xué)生看主題圖，在圖中收集信息，提出用除法解決的問題。這是同學(xué)們生活中常常發(fā)生的，是符合現(xiàn)實(shí)生活的?！懊拷M有幾人？”“可以分成幾組？”也就變成了他們希望解決的問題?？梢娐?lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且使學(xué)生發(fā)覺生活中有很多數(shù)學(xué)問題，還能夠有效地使數(shù)學(xué)課堂延長(zhǎng)。

（2）力求體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。在實(shí)際時(shí)，我是這樣一步步完成的：第一步，由視察“同學(xué)們玩嬉戲”的情景，使學(xué)生發(fā)覺問題；其次步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題；第三步，讓學(xué)生用除法獨(dú)立解決“每組有幾人？”“可以分成幾組？”這兩個(gè)問題；第四步，回顧解決問題的方法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)覺相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而使大家能夠多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題，并解決這些問題。

（3）依據(jù)學(xué)生的實(shí)力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有肯定難度的，又來(lái)了3人，如何平均分為3組。進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維，培育思維實(shí)力。

2、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。

（1）注意學(xué)生的說(shuō)。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說(shuō)的方式，個(gè)別說(shuō)、小組探討說(shuō)、跟著同學(xué)一起說(shuō)，給了學(xué)生足夠的`時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過說(shuō)呈現(xiàn)思維過程，表達(dá)自己的'想法。在說(shuō)的過程中理解“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)根據(jù)每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，駕馭解決方法。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力、自主實(shí)力以及對(duì)不同觀點(diǎn)的諦視實(shí)力。

（2）合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思索相結(jié)合。如在例題教學(xué)“兩道題之間有什么關(guān)系？”這個(gè)問題，你是怎么想的，我采納了小組合作探討的形式，而在做一做這題中，我讓學(xué)生干脆回答。小組探討的形式給了學(xué)生更富裕的時(shí)間，有利于學(xué)生組織更好的語(yǔ)言，并培育了學(xué)生的合作精神。而獨(dú)立思索的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)于學(xué)生思維實(shí)力的培育更具優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思索相結(jié)合的思想在這堂課中得到了充分的體現(xiàn)。

整節(jié)課，我有點(diǎn)小小的缺憾，時(shí)間安排不是恰到好處，拖了3分鐘。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思14

《數(shù)學(xué)廣角》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松開心的氣氛中學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了猜兩本書，猜三本書，猜圖形，課間活動(dòng)等一系列的活動(dòng)，活動(dòng)中把推理思想方法滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中去感知如何推理。本課時(shí)里設(shè)想了以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生探究的愛好。

整節(jié)課始終用創(chuàng)設(shè)的故事情境來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參加激發(fā)主動(dòng)性。首先由猜兩張卡片上的人物這個(gè)情境引入，再引導(dǎo)學(xué)生過渡到猜三本書。其次為了鞏固這節(jié)課的重點(diǎn)，又創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)問題：猜小狗的'名字和猜圖形。

二、關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問背景動(dòng)身，向?qū)W生供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)。“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”是新課程改革特殊提倡的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，留意選擇合作的時(shí)機(jī)與形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，為了使每一位學(xué)生都能充分參加，我選擇了讓學(xué)生同桌合作。在學(xué)生合作探究之前，都提出明確的問題和要求，讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)解決什么問題。在學(xué)生合作探究中，盡量保證了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并恰當(dāng)?shù)刭n予指導(dǎo)。合作探究后，能夠剛好、正確的評(píng)價(jià)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

三、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活