金色花公開課教案

《金色花》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目的】1.知識(shí)與能力：對(duì)的、流利、有節(jié)奏、有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)語感。品味詩歌的精美語言，體會(huì)詩歌中濃濃的母子情。2.過程與措施：通過多種朗誦方式使學(xué)生精確把握詩歌感情基調(diào)。通過自主與探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生鑒賞詩歌“美”的能力。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，形成健康崇高的審美情趣和審美能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】投入真情，反復(fù)誦讀，感知詩歌優(yōu)美清新的意境和誠摯淳樸的情感?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】運(yùn)用想象，鑒賞詩歌，并嘗試借助詳細(xì)的形象或事物抒寫感情。【教學(xué)過程】導(dǎo)入同學(xué)們，你們小時(shí)候一定玩過捉迷藏吧！有無和父母一起玩過？（沒有的同學(xué)可惜了，由于你比他人少一份甜美的回憶。）有玩過的同學(xué)我想衣柜大概是家里捉迷藏的首選之地了。藏在衣柜里偷偷看媽媽在房間里到處找，等到媽媽認(rèn)為你走丟了，打算出去找時(shí)，你才會(huì)跑去抱住她，跟她撒嬌。媽媽這時(shí)肯定是生氣地要打你啊，罵你小壞蛋，你躲哪兒去了？我敢保證你肯定一點(diǎn)兒都不疼，還賴在媽媽懷里笑得得意呢。當(dāng)我讀到泰戈?duì)柕纳⑽脑姟督鹕ā?，眼前一幅接一幅地出現(xiàn)這些畫面，心里暖暖地裝滿了幸福。我將這首詩帶與你們分享，也但愿能把幸福帶到你的心里。請(qǐng)大家閉上眼睛專心聽老師把課文讀一遍，聽的過程中請(qǐng)你在腦海里想象文中描繪的情景，然后說說你看到了一種怎樣的場(chǎng)景？二、聽讀感知老師配樂朗誦詩歌，學(xué)生回答：1、好，課文朗誦完了。跟伴隨詩的語言，你看到了一種怎樣的場(chǎng)景。場(chǎng)景里均有誰？（孩子和他的媽媽，尚有金色花）他們?cè)诟墒裁?？（捉迷藏）?qǐng)一位同學(xué)總結(jié)前面同學(xué)的發(fā)言，用一句話概括你看到的場(chǎng)景是？（一種孩子變成了金色花和他的媽媽在捉迷藏）。2、徜徉在課文給我們描繪的場(chǎng)景中，看著孩子和媽媽在那里嬉戲，你有哪些感受？你覺得這個(gè)場(chǎng)景事要體現(xiàn)什么主題？明確：感覺十分溫馨、幸福。體現(xiàn)了母子間純潔的愛，孩子依戀著媽媽。媽媽寵愛這孩子。假如讓你讀出這種溫馨與幸福，你覺得應(yīng)當(dāng)用怎樣的語速和語氣來朗誦課文呢？明確：舒緩、深情三、朗誦品析1、請(qǐng)大家用舒緩深情的語氣齊聲朗誦課文，注意面帶微笑，讀出溫馨、幸福的感覺。邊讀邊思索，這是一種怎樣的孩子，他有一種什么樣的媽媽？從文中哪些地方可以看出來？、A、朗誦過程中處理字詞：匿（nì）笑羅摩衍（yǎn）那B、例1：我從文中“笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞?！薄ⅰ拔野蛋档卦谀抢锬湫?，卻一聲兒不響?！?、“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。”“我不告訴你，媽媽?！倍眠@是一種天真活潑的孩子。（調(diào)皮、撒嬌、精靈般的孩子）朗誦指導(dǎo)：“笑嘻嘻”、“跳舞”讀得輕快，活潑；“暗暗”“悄悄”輕聲，聲音漸弱。體現(xiàn)“我”興奮、得意的心情。例2、我從文中你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”懂得這是一種慈祥的媽媽。焦急的語氣。3、除了活潑，慈祥。孩子和媽媽尚有無別的特點(diǎn)？揣摩一種人的特性可以從他的行為和他人的描述入手。課文給我們展現(xiàn)了三幅“我”和媽媽嬉戲的場(chǎng)景，讀一讀，看看一天中他們都做了些什么。從中能看出人物什么特點(diǎn)。a.首先請(qǐng)同學(xué)概括穩(wěn)重描繪了哪三幅場(chǎng)景？明確：清晨，當(dāng)媽媽沐浴后禱告時(shí)，“我”散發(fā)出花香；午后，當(dāng)媽媽在窗前讀書時(shí)，“我”投影在書頁；傍晚，當(dāng)媽媽執(zhí)燈去牛棚時(shí)，“我”變回了孩子，纏著媽媽講故事。b.先看前兩個(gè)場(chǎng)景，媽媽在做什么？（沐浴補(bǔ)充沐浴常識(shí)、禱告）看得出來，這是一種（虔誠）的媽媽，再讀一讀第4段，想象：清晨，剛沐浴完的媽媽一襲白衣，從金色的花蔭下穿過，陽光透過樹枝斑駁地照在身上。濕漉漉的頭發(fā)細(xì)碎地反射著光線，看上去，媽媽仿佛籠罩著一層金光……你從樹上看向媽媽，覺得她是那么……（漂亮/圣潔）寧靜的午后，媽媽捧著羅摩衍那坐在窗前細(xì)細(xì)品味，她那么陶醉，我把影子投在她的書頁上，不懂得她有無察覺，媽媽十分……（沉靜/安詳/溫柔）在媽媽祈禱、讀書的時(shí)候“我”做了些什么事？“我”給媽媽送去花香，把影子投在媽媽讀的地方，為何要這樣做？體現(xiàn)出“我”的什么特點(diǎn)？（給媽媽帶來幸福，體貼、孝順?gòu)寢專ヽ.第三個(gè)場(chǎng)景，傍晚到了，我在樹上躲了一天，終于要結(jié)束這個(gè)游戲，又出目前媽媽面前，求媽媽講故事給我聽，媽媽怎么說？“你到哪里去了，你這壞孩子？”要讀出什么語氣？（焦急、嗔怪，又驚又喜）我回答“我不告訴你，媽媽。”語氣（撒嬌。得意。俏皮。調(diào)皮）請(qǐng)同學(xué)讀一讀。比較，變換了語序和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后，體現(xiàn)上與原句有什么區(qū)別？變換語序?yàn)椋骸澳氵@壞孩子，你到哪里去了？”“媽媽，我不告訴你?！泵鞔_：原文的句式強(qiáng)調(diào)“你到哪里去了”，媽媽的急切之情躍然紙上；強(qiáng)調(diào)“我不告訴你”體現(xiàn)出孩子的頑皮，自認(rèn)為得意。這些情味改后的句子無法體現(xiàn)。變換標(biāo)點(diǎn)為：“你到哪里去了，你這壞孩子！”“我不告訴你，媽媽！”明確：原文第一句重在問，而改后重在責(zé)怪；這里的壞孩子不是真的壞孩子，媽媽只是嗔怪?！拔也桓嬖V你，媽媽！”孩子是不是真的不想讓媽媽懂得呢？他不想讓媽媽懂得自己曾做過的事，自認(rèn)為得意；但又但愿媽媽明白自己曾做過的事——那是他的杰作。改為感慨句后，就變成絕對(duì)不想讓媽媽懂得了，不符合孩子的心理。d、“我”為何不告訴媽媽“我”到哪里去了？明確：正如媽媽也從未列舉過她為我們做過什么奉獻(xiàn)同樣，“我”也不用特意告訴媽媽我所做的事，默默地為對(duì)方付出才是愈加真誠和誠懇的愛。總結(jié)：媽媽的焦急、驚喜、嗔怪，“我”的撒嬌、得意，俏皮，都體現(xiàn)出了“我”和媽媽的親密和我們之間純潔的愛。同樣的意思，換一下語序、改一種標(biāo)點(diǎn)，體現(xiàn)的效果就大不一樣樣，我們后來寫作的時(shí)候也要所注意這種細(xì)節(jié)上的精雕細(xì)琢。4、三幅場(chǎng)景剛好是一天的時(shí)間，這一成天里，看似“我”在躲著媽媽，其實(shí)“我”無時(shí)無刻不在注視著媽媽，陪伴著媽媽，依偎在媽媽的身旁?？梢钥闯觥拔摇睂?duì)媽媽的（依戀和愛），“我”是一種幸福的孩子?！拔摇钡男腋Ｔ醋阅睦铮浚ㄣ逶∧笎郏┫旅?，我請(qǐng)三位同學(xué)分別為我們朗誦三個(gè)場(chǎng)景，這是三幅寧靜祥和的圖畫，徜徉其間，我們可以體會(huì)純潔的愛，要讀得舒緩深情，全班女生讀第八段，男生讀第九段。老師先起個(gè)頭，讀前面三段。但愿我們合作快樂，讀出詩的美感來。四、探討釋疑：這次讀得好多了，看來比起剛開始上課時(shí)大家對(duì)這首散文詩的理解更深了一步，你們尚有無什么疑問，請(qǐng)?zhí)岢鰜砼c大家一起討論。1、“我”為何要變作金色花？明確：是為了實(shí)現(xiàn)自己小小的心愿，為媽媽做點(diǎn)事，給媽媽帶來某些幸福才變作了金色花。2、作者為何把孩子比作金色花，有什么作用？明確：金色花是印度最漂亮的圣樹上開的一種金黃色碎花，詩人把孩子想象成一朵金色花，是在贊美孩子的可愛，那金黃的色彩，正反應(yīng)著母愛的光輝。人們愛慕花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛的心愿。泰戈?duì)柕南胂髮?shí)在新奇而美妙。作用：借物抒情。五、拓展訓(xùn)練假如明天就是媽媽的生日，天使送你一瓶圣水，讓你變成有魔法的精靈，你樂意變做什么來陪伴媽媽？例：我要變成一股清風(fēng)撫摸你。我要變成水的漣騎，當(dāng)你沐浴時(shí)，把你吻了又吻。將學(xué)生創(chuàng)作進(jìn)行交流。例如：媽媽，我樂意是你的影子，靜靜陪在你的身邊，在你沐浴之后，站在大樹下，陽光溫暖地照著，你與否能懂得，我就在你的身邊？六、結(jié)束語不管你會(huì)變作什么，唯一不變的，是那一顆奉獻(xiàn)給媽媽的赤子之心。這顆心里裝滿了孩子對(duì)母親的依戀之情，這顆心里也有媽媽對(duì)孩子的關(guān)切之情。讓我們帶著這顆感恩的心，齊讀課文，讓詩的語言替我們傳達(dá)那說不盡的愛意。【板書】“我”金媽媽天真活潑色虔誠漂亮體貼孝順花溫柔慈祥愛教后反思：《金色花》是印度詩人泰戈?duì)柕囊皇咨⑽脑?，全詩在宗教般圣潔的氣氛中流淌著母子間的深深愛意。這種愛可意會(huì)不可言傳，假如過多地分析講解文字，反而破壞了詩的美感和情感的傳達(dá)。因此，我選擇讓學(xué)生多種形式反復(fù)地朗誦、賽讀，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生一次次朗誦水平的提高，正是他們一步步情感體會(huì)的深入的體現(xiàn)。本堂課我用大量描述性的語言重現(xiàn)詩中描繪的場(chǎng)景，意圖渲染圣潔、溫馨的氣氛，將學(xué)生帶到詩的情境中近距離接觸媽媽和孩子的活動(dòng)，以期更深刻地體會(huì)媽媽與孩子的形象以及他們之間的愛。并且我將板書設(shè)計(jì)成一種大大的愛心，突出詩愛的主題。整堂課下來環(huán)環(huán)相扣，思緒清晰。當(dāng)然，初出茅廬的我上課的局限性之處還是相稱多，如開始時(shí)由于緊張以至于示范朗誦時(shí)有讀錯(cuò)與停止的現(xiàn)象，課堂行進(jìn)中，也有講錯(cuò)話表述隨意的現(xiàn)象出現(xiàn)。教態(tài)上，無意識(shí)保持雙手抱胸的防備狀態(tài)，與學(xué)生產(chǎn)生不該有的距離感。同步怕忘詞而運(yùn)用學(xué)生朗誦的時(shí)間看教案，使得自己游離于課堂之外，不利于課堂氣氛的營(yíng)造。這一切都表明了我還不夠老練和成熟，應(yīng)當(dāng)多鍛煉。此外，課堂上學(xué)生朗誦水平的提高并不十分明顯，課堂效果不如預(yù)期。也許是朗誦指導(dǎo)未做到位，