親子教育(成長教育篇)

親子教育愛與自由主講：林正光老師教育背景：美國加州大學(xué)（usc）管理心理學(xué)碩士、英國劍橋大學(xué)企業(yè)管理碩士、加拿大家庭劇場心理學(xué)訓(xùn)練師、夏威夷恰克(CHUCK)博士知見心理學(xué)、加拿大POP心理潛能訓(xùn)練師、美國臨床催眠治療學(xué)會(huì)會(huì)員、國際NLP專業(yè)訓(xùn)練師執(zhí)行師會(huì)員、美國管理心理學(xué)會(huì)會(huì)員從1998年開始，致力于兒童學(xué)習(xí)困難和兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展的研究和實(shí)踐，在兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、學(xué)習(xí)障礙防治等方面具有較高造詣。至今接見上千名兒童與青少年,培訓(xùn)上千名中小學(xué)及幼教老師和家長。與此同時(shí)，也為多間華語小學(xué)及福利機(jī)構(gòu)主講“裝滿孩子的情感油箱”、“兒童5種愛的需求”以及“處理兒童的壓力和情緒”等講座，深受好評(píng)。生于1964年現(xiàn)年45歲

已有16年管理、顧問、心理咨詢、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)

企業(yè)戰(zhàn)略團(tuán)隊(duì)DNA、心理學(xué)與管理學(xué)的整合運(yùn)用臺(tái)灣知名資深專業(yè)心理咨詢專家，研究身心健康管理、新時(shí)代思想、佛學(xué)、中西哲學(xué)及心理學(xué)等十余年，涉獵范圍包括催眠、NLP、知見心理學(xué)、教練技術(shù)、自然療法、繪畫療法、舞蹈治療、肢體律動(dòng)療法、音樂治療、海靈格家族排列療法、完形治療、生命數(shù)字、奧修靜心等，融合哲學(xué)、心理學(xué)、管理理論與實(shí)踐之中，并擅長于心理學(xué)及企業(yè)教練、?被眾多學(xué)員譽(yù)為：“生命的燈塔、人生的導(dǎo)師、企業(yè)的教練！現(xiàn)任香港階梯國際管理學(xué)院首席心理導(dǎo)師

英國總領(lǐng)事館文化教育處首席顧問

中國移動(dòng)首席培訓(xùn)導(dǎo)師廣東電信培訓(xùn)導(dǎo)師

富士康集團(tuán)戰(zhàn)略發(fā)展顧問

世界最大慈善組織國際獅子會(huì)廣東381區(qū)獅子會(huì)榮譽(yù)副會(huì)長

世界杰出華人協(xié)會(huì)副理事長世界杰出華人協(xié)會(huì)十大杰出教育共獻(xiàn)獎(jiǎng)汶川地震災(zāi)難急救應(yīng)變手冊(cè)、震后兒童心理援助應(yīng)變手冊(cè)、抗震救災(zāi)中心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)變手冊(cè)首席導(dǎo)師林正光你了解你的孩子嗎？你知道你的孩子需求什么嗎？改變孩子從改變父母開始沒有教不好的孩子，只有方法不得當(dāng)?shù)母改负⒆訐碛惺裁礃拥奈磥砣Q于父母親采取什么樣的教育方式親子教育成功篇教育觀念---從0歲開始教育手段---游戲活動(dòng)指導(dǎo)思想---幼兒學(xué)習(xí)、家長培訓(xùn)教學(xué)模式---教師、家長與幼兒互動(dòng)游戲目標(biāo)---使孩子得到良好發(fā)展，使家長成為合格的教育者討論：親子教育和幼兒園教育的區(qū)別在哪里？孩子心靈的成長需要空間孩子心靈的成長需要滋養(yǎng)孩子心靈的成長需要尊嚴(yán)孩子心靈的成長需要宣泄孩子心靈的成長需要肯定孩子心靈的成長需要包容孩子心靈的成長需要磨難孩子心靈的成長需要體驗(yàn)孩子心靈的成長需要溝通孩子心靈的成長需要夢想親子教育的目的增進(jìn)家庭成員之間的溝通和了解幫助孩子正確處理心理問題認(rèn)識(shí)自身的潛能，增強(qiáng)自信心，改善自身形象完善人格，克服心理障礙學(xué)會(huì)親子關(guān)系技巧，通過健腦開發(fā)兒童智力您希望您的孩子擁有什么樣的教育？我的寶貝………是一個(gè)有自信的人嗎？是一個(gè)有合群力的人嗎？是一個(gè)有積極心態(tài)的人嗎？是一個(gè)愿意與父母溝通的人嗎？是一個(gè)擁有很好的表達(dá)力的人嗎？是一個(gè)對(duì)事物接受性高的人嗎？是一個(gè)對(duì)金錢擁有正確價(jià)值觀的人嗎？是一個(gè)對(duì)讀書方法或記憶困擾的人嗎？必須教給孩子的六件事

1開心

所以，為人父母，對(duì)孩子要慈愛有加，讓孩子在情感上有足夠的溫暖和歸屬感；要求孩子時(shí)要嚴(yán)格卻不能嚴(yán)厲、兇惡；當(dāng)孩子受了委屈、挫折、冷落的時(shí)候，要引導(dǎo)孩子樂觀通達(dá)，讓孩子感到如果用好的心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)就不會(huì)那么糟糕?？傊?，讓感到人生是一件讓人開心的事情，學(xué)會(huì)快樂，是教育中再重要不過的事情。

2放松

在妨礙人類潛能發(fā)揮的諸多因素中，緊張應(yīng)該是比較突出的一個(gè)。人在放松的狀態(tài)中，思維是開放而且活躍的，而在緊張中是封閉而僵化的，就好比在臺(tái)上演講，放松讓人侃侃而談，而緊張讓人結(jié)結(jié)巴巴。

這些緊張妨礙了我們自我的發(fā)揮。其實(shí)有什么值得緊張的呢，只要我們能關(guān)注當(dāng)前的事情而不是外界的環(huán)境和事情結(jié)果所能帶來的影響，我們就不會(huì)感到緊張，我們只想著發(fā)揮自己，事情就簡單了，往往我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候更出色。

3專注

所以，要從小培養(yǎng)孩子的專注能力。創(chuàng)造和利用各種各樣的刺激來吸引孩子的注意，孩子一旦沉迷于某件事情（只要它不是有害的），我們就盡可能的不要去打擾他，至少不要因?yàn)槌燥埲ゴ驍嗨?，晚吃一?huì)兒飯沒什么，飯菜涼了可以再熱一下，孩子專注狀態(tài)十分珍貴的，我們這一點(diǎn)麻煩千萬不能忍不得。孩子的專注狀態(tài)一貫的被破壞，他的專注能力就會(huì)受到損害，這將是終生的損失。

4主動(dòng)

孩子天生具有很強(qiáng)的主動(dòng)性，什么都想試一試，什么都想嘗一嘗，新鮮的事物、刺激的感覺讓他們樂此不疲。為什么許多孩子那么木訥和被動(dòng)呢？究其原因是在很小的時(shí)候，大人禁止的東西太多，管制的太嚴(yán)厲，讓孩子不敢去嘗試。孩子個(gè)性強(qiáng)還好，個(gè)性要是比較弱，就會(huì)處處擔(dān)心、生怕越軌，從而精神生命開始萎縮。

5自主

假如孩子沒有主見，他就永遠(yuǎn)不能成功，只能跟著別人的想法走，只能任憑環(huán)境的擺布，無論人家的想法是對(duì)是錯(cuò)，無論環(huán)境是否適合他。一個(gè)人假如沒有主見，那么，他自己和他的人生都不屬于他，而屬于外在的各種影響。這實(shí)在是一件很可悲的事情。

6公正

大凡成功者，必然公正。當(dāng)他在處理自己和他人的關(guān)系時(shí)，能夠比較公允的對(duì)待，既不會(huì)過分顧及自己，也不會(huì)過分顧及他人。過分估計(jì)自己，他人不會(huì)接受，過分顧及他人，自己喪失方向。我不想在這方面進(jìn)行道德討論，公正并非直接對(duì)應(yīng)正義。我想強(qiáng)調(diào)的是，公正是一種能力，善于理解他人，通俗的講就是“講道理”、凡事“拎的清”。面對(duì)上司能夠“拎的清”，會(huì)做到不卑不亢，面對(duì)朋友和家人能夠“拎的清”，會(huì)做到和諧雙贏；面對(duì)下屬或者比自己的晚輩等能夠“拎的清”，會(huì)備受尊敬。公正是一種原則感和分寸感，知道什么時(shí)候說不，知道自己應(yīng)該持什么態(tài)度，堅(jiān)持什么立場，知道自己所扮演的角色的含義和界限，才能做到言行有致。

這里有幾個(gè)問題，可以先讓爸媽想想看，厘清自己的原則與界線，才能進(jìn)一步思考如何教導(dǎo)孩子WHY考期到了孩子內(nèi)在會(huì)有恐懼，耽心害怕？WHY孩子養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣?WHY孩子不敢表達(dá)自己的想法?WHY孩子不愿意承擔(dān)責(zé)任？WHY孩子會(huì)跟家人，兄姐有沖突？WHY孩子蹺家，不想讀書？WHY孩子會(huì)有暴力傾向？WHY孩子想獨(dú)立脫離父母的約束？WHY孩子不愿意跟父母溝通？避免容易挑起父母和孩子沖突的字眼“如果你……”

“如果”——通常會(huì)緊接著“你”，若被父母當(dāng)成威脅來對(duì)孩子使用，就會(huì)挑起父母與孩子之間的沖突，例如：

——“如果你不把玩具收拾好，我就會(huì)把它們通通扔掉?！?/p>

——“如果你不好好愛惜你的衣服，我就再不給你買新衣服了?！?/p>

許多孩子會(huì)把威脅當(dāng)成一個(gè)挑戰(zhàn)，而且他們會(huì)重復(fù)引起父母發(fā)出威脅的行為，來測試父母的決心。而且，父母發(fā)出的那些威脅通常都不可能真正付諸實(shí)踐。而如果父母沒有執(zhí)行他們的威脅，孩子就不會(huì)再認(rèn)真看待父母說的話。另外，不合理或太夸大其詞的威脅，盡管會(huì)給孩子一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)，讓他們明白父母不支持他們的某些行為，但是并不能讓孩子了解他的行為可能導(dǎo)致的真實(shí)后果，因此也達(dá)不到父母所期望的教育效果。

替代選擇：

父母應(yīng)該避免使用“如果”，而改用“一……就……”或“只要……”。這些句子在孩子聽來，會(huì)感覺比較正面，而不會(huì)感覺包含著很多處罰的意味在里面。用“一……就……”或“只要……”的句型，能鼓勵(lì)孩子保持理性，并讓孩子清晰明了可以執(zhí)行的結(jié)果，從而使孩子更樂于遵從：

——“你把玩具一收拾好，我們就可以吃點(diǎn)心了?！?/p>

——“只要你把外套掛好，我們就可以開始玩游戲了?！?/p>

“為什么你不能……”

“為什么”也很容易挑起父母與孩子之間的沖突，尤其是在“為什么”后面緊接著“你不能”的時(shí)候，例如：

——“為什么你總是不能把你的東西撿起來？”

——“為什么你總是不能把你的手放好？”

——“為什么你總是不聽話？”

這些問題沒有答案。事實(shí)上，父母并不是要問“為什么”，父母期望得到的只是一個(gè)合理的答案，然而在孩子看來，父母實(shí)際上是在責(zé)備或批評(píng)他。當(dāng)孩子覺得自己被父母指責(zé)時(shí)，是不可能合作的。另一個(gè)“為什么”這個(gè)詞常見的使用情形，是在“你為什么……”當(dāng)中，例如：“你為什么打你妹妹？”而其實(shí)大部分的孩子往往并不知道，他們?yōu)槭裁磿?huì)做他們正在做的事情。很多時(shí)候，他們只是出于本能的反射動(dòng)作而已。

這種說話的方式更糟糕的地方在于，這些對(duì)孩子整體個(gè)性的描述，是他無法改變的部分，對(duì)孩子來說，意味著對(duì)他整個(gè)個(gè)性的全部否定；而如果父母在要求孩子時(shí)，只使用對(duì)孩子客觀行為的描述，則是他可以有所控制的部分，他也更愿意接受并作出改變。指責(zé)總是會(huì)讓人心理上產(chǎn)生抵制和防備（孩子和大人都一樣），而一個(gè)心理上有抵制和防備的人，當(dāng)然就會(huì)缺少改善他的行為來取悅別人的動(dòng)機(jī)。

替代選擇：

父母可以把那個(gè)沒有用的“為什么”拿掉，把問題變成一個(gè)清楚、明確、堅(jiān)定，只涉及孩子正在進(jìn)行的行為本身，而沒有指責(zé)的陳述，例如，父母可以這樣說：

——“你必須把那些玩具撿起來?！?/p>

——“不可以打人。”

——“我知道你自己可以把外套掛起來，而不需要我提醒你?！蹦康呐c目標(biāo)

生活價(jià)值教育計(jì)劃該項(xiàng)目的目標(biāo)是：幫助個(gè)人認(rèn)真思考各種價(jià)值觀，并將之應(yīng)用到與他們自身、他人、團(tuán)體及世界普遍相關(guān)的實(shí)際中去。

就作出積極的個(gè)人或社會(huì)抉擇，進(jìn)一步深化其理解、動(dòng)機(jī)及責(zé)任感。

鼓勵(lì)個(gè)人選擇自己的個(gè)人觀、社會(huì)觀、道德觀及精神觀，并懂得使其提高及深化的實(shí)際方法。

鼓勵(lì)教育者和監(jiān)護(hù)人將教育著眼于灌輸學(xué)生人生的哲學(xué)，由此促進(jìn)他們?nèi)娉砷L、發(fā)展及作出抉擇，使他們能夠以尊重、自信和意志與所處的團(tuán)體結(jié)合起來。生活價(jià)值教育計(jì)劃(簡稱LVE)

的目的宗旨是為完整的個(gè)人成長提供行為準(zhǔn)則及工具，承認(rèn)個(gè)人是由肉體、智力、情感及精神等方面構(gòu)成的。怎樣才能讓孩子自覺的學(xué)習(xí)怎樣才能讓孩子自覺的學(xué)習(xí)？

表揚(yáng)！對(duì)任何有關(guān)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步給予表揚(yáng)，并適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，比如獎(jiǎng)給他一本書等等。要使孩子對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，那他才會(huì)努力去學(xué)習(xí)。帶孩子到大自然當(dāng)中去，觀察自然學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是學(xué)習(xí)時(shí)的注意力、寫作業(yè)的速度和正確率、聽課能力、計(jì)算能力、書寫能力、語言表達(dá)能力，還有情緒穩(wěn)定性。這些能力又是相互影響的，身體的控制能力、智商、情緒等因素都有關(guān)。寫作業(yè)速度與智力、注意力、手眼協(xié)調(diào)性、情緒因素有關(guān)。聽課能力與腦—耳協(xié)調(diào)訓(xùn)練有關(guān)。計(jì)算和書寫能力與腦—手—眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練有關(guān)。語言能力與本體感訓(xùn)練有關(guān)。情緒穩(wěn)定性與觸覺訓(xùn)練有關(guān)。也就是說，孩子的學(xué)習(xí)能力都是可以通過專門的訓(xùn)練提高的。

價(jià)值觀的呼喚今天，要求樹立價(jià)值觀的呼聲響遍世界各地。因?yàn)楸┝σ约吧鐣?huì)問題日趨復(fù)習(xí)、社會(huì)缺乏凝聚力等現(xiàn)象正日益困擾著教育工作者、家長以至兒童，這些問題愈來愈引起他們的關(guān)注。

再一次，社會(huì)要求教育工作者協(xié)助解決各種問題?！皟?nèi)在的寶藏”一文章中指出面對(duì)將來種種的挑戰(zhàn)能得以把持及應(yīng)用，人類體會(huì)到此項(xiàng)教育課程為不可缺少的技能。特別是嘗試去實(shí)踐生活理想中的和平、自由及社會(huì)公義。委員會(huì)確信此課程對(duì)個(gè)人及社會(huì)發(fā)展方面擔(dān)當(dāng)著重要的角色。當(dāng)然委員會(huì)并不認(rèn)為此課程像奇跡或魔術(shù)方式般打開世界之門而實(shí)現(xiàn)所有的理想，但卻是一個(gè)原則及方法培養(yǎng)人類更深化的和諧景象，隨而減少貧窮，缺乏包容、無知、受壓迫及戰(zhàn)爭等問題。生活價(jià)值觀：LVE是一項(xiàng)價(jià)值觀教育課程，為教師及其他有關(guān)人士提供一系列建基於經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值觀活動(dòng)和實(shí)用教學(xué)法。俾能協(xié)助兒童及青少年成長和發(fā)展十二種主要的個(gè)人及社會(huì)價(jià)值觀：合作

自由

快樂

誠實(shí)

謙卑

愛心

平安

尊重

責(zé)任

簡樸

容忍

團(tuán)結(jié)

兒童及青少年的價(jià)值觀活動(dòng)-這三部分包括不同年齡層次兒童的各種價(jià)值觀活動(dòng)。分為二至七歲、八至十四歲和十五至十八歲三個(gè)兒童群組。僅讓兒童聽道德價(jià)值是不夠的。他們必須經(jīng)歷許多不同層次的價(jià)值觀活動(dòng)才能真正學(xué)習(xí)并具有道德價(jià)值觀。并且光感受還不行，他們還需要學(xué)會(huì)將體驗(yàn)及信仰的價(jià)值觀作為社交技巧應(yīng)用到實(shí)際生活中去。如果當(dāng)今的青年們不單把這些價(jià)值觀帶到他們個(gè)人的成人生活中，而且?guī)鼜V泛的社會(huì)，那么讓他們看到他們的決定所產(chǎn)生的后果是十分重要的，也就是說，他們必須探索社會(huì)公正問題。針對(duì)二至七歲兒童的價(jià)值觀活動(dòng)-價(jià)值觀以簡單且具體的方法表達(dá)出來。孩子們通過想像及歌曲來思考及體驗(yàn)價(jià)值觀；從故事中學(xué)習(xí)價(jià)值觀，在表演、游戲及舞蹈中表現(xiàn)價(jià)值觀。價(jià)值觀活動(dòng)培養(yǎng)和平與合作的社交技巧，使孩子們涉身于不僅是思維認(rèn)識(shí)及社交，更包含藝術(shù)的表達(dá)。

針對(duì)八至十四歲少年的價(jià)值觀活動(dòng)-價(jià)值觀以簡單且抽象的方法表達(dá)出來。孩子們通過想象及歌曲體驗(yàn)價(jià)值觀，從故事、新的信息及現(xiàn)有課程中學(xué)習(xí)價(jià)值觀。和平的社交及合作的行為在表演及配合性游戲中得到提高。而類似表演或?qū)懝适录岸涛牡人囆g(shù)活動(dòng)能使學(xué)生參與價(jià)值觀的創(chuàng)意表現(xiàn)。針對(duì)十五至十八歲青年的價(jià)值觀活動(dòng)-

不同的論題范圍使學(xué)生參加到關(guān)于自身及我們廣泛社會(huì)之價(jià)值觀的深思之中。語言及文學(xué)課用想象、閱讀及評(píng)論性論文來調(diào)查價(jià)值觀。歷史及社會(huì)研究課討論社會(huì)及文化是如何使那些開拓及深化一批或眾多人之生活價(jià)值觀的形成，以及如何保留下來的?？茖W(xué)及經(jīng)濟(jì)課探索價(jià)值觀的應(yīng)用及分支。個(gè)人發(fā)展課側(cè)量于價(jià)值觀在個(gè)人間及社會(huì)中的應(yīng)用。通過美術(shù)、音樂、表演及舞蹈等藝術(shù)及富有創(chuàng)意的表現(xiàn)手法介紹價(jià)值觀。藝術(shù)表現(xiàn)

孩子們被鼓勵(lì)通過文化藝術(shù)、創(chuàng)造、思考及體驗(yàn)價(jià)值觀。

他們制作關(guān)于和平的口號(hào)掛在墻上、塑造自由、

勾勒質(zhì)

樸、舞蹈默契。

小孩子用翅膀表達(dá)謙卑與自尊，然后一邊圍成圈跳舞一邊唱相關(guān)的歌曲。在學(xué)習(xí)質(zhì)樸這一價(jià)值觀時(shí)，學(xué)生們被要求在大自然做短短的徒步行走，寫一首送給樹木的詩歌或讓樹木“寫”一首給他們。在歌唱部分，除了現(xiàn)有的歌曲之外，還要求老師們提供一些屬于他們自己文化的傳統(tǒng)歌曲，或有關(guān)的文化背景的歌曲，并與孩子們一起唱游。較年長的孩子們創(chuàng)作關(guān)于價(jià)值觀的詩歌及歌曲，然后展示他們最喜愛的作品。自我成長活動(dòng)

在這些活動(dòng)中，學(xué)生們探索與自身相關(guān)的價(jià)值觀或建立有關(guān)技巧。例如：小孩子們用木偶演繹他們的和平世界。在每個(gè)單元，各年齡層的學(xué)生都要考察它們的特性。

八歲或以上的學(xué)生考察他們用以使自己及別人快樂的語言種類。在關(guān)于誠實(shí)的活動(dòng)單元，

他們考察誠實(shí)所帶來的感受。還有一些關(guān)于價(jià)值觀的故事，教師們還被鼓勵(lì)在興趣活動(dòng)單元講一些他們最喜歡的故事。社交技能

教師們被要求教授并示范解決沖突的技巧。建議年長的學(xué)生在操場上擔(dān)當(dāng)和平調(diào)解員。在愛的單元，學(xué)生們探索一些對(duì)話，例如：鮮花勝過荊棘之類的話語。在尊重這一單元，年長的學(xué)生研究表示尊重與不尊重的表達(dá)方式。配合性游戲充滿樂趣又引導(dǎo)出思考后的結(jié)論。在寬容單元，學(xué)生們被要求探討偏見，并發(fā)展積極、肯定的社交技巧。社會(huì)公正意識(shí)

鼓勵(lì)年長的學(xué)生考慮個(gè)人的行為對(duì)他人的影響。例如，在誠實(shí)單元，學(xué)生們被要求編寫一幕諷刺短劇來表演誠實(shí)與欺騙的主題，并在歷史或社會(huì)研究課上引用欺騙或貪婪對(duì)他人生活的影響的例子，并詢問表演者的感受。高校生被要求在歷史課上考察貪婪、腐敗及壓制人權(quán)之間的關(guān)系。在質(zhì)樸單元，八歲或以上的學(xué)生被要求研究他們從大眾傳媒及廣告中收集到的詞匯。提高社會(huì)團(tuán)結(jié)技能寬容、質(zhì)樸及團(tuán)結(jié)單元是產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任的要素。這些單元是令人感興趣和富有樂趣的。學(xué)生們用彩虹的顏色來比喻不同的文化。質(zhì)樸單元包括保護(hù)并關(guān)心地球。學(xué)生們探索團(tuán)結(jié)單元關(guān)于其積極肯定性的例子，然后就選擇的科目一起工作。將價(jià)值觀與現(xiàn)有課程一體化針對(duì)八至十四歲學(xué)生的第六部分建議，在模式的一開始就將價(jià)值觀與現(xiàn)有課程一體化。歷史、社會(huì)研究及文學(xué)課極易將學(xué)生引向?qū)r(jià)值觀的探索，藝術(shù)也是如此。教師隊(duì)伍可以在他們專門的試點(diǎn)或?qū)W科靈活運(yùn)用價(jià)值觀。這些價(jià)值觀教育僅僅是個(gè)開端

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展示你們文化的價(jià)值觀

哈佛教育研究所的HowardGardner博士在多元智能的研究中，傳統(tǒng)的教學(xué)，大部份只運(yùn)用了人類的語言與邏輯數(shù)理智能，而忽略了其它五種智能，即音樂、空間、肢體運(yùn)動(dòng)、人際、個(gè)人內(nèi)省。若在教學(xué)設(shè)計(jì)與授課時(shí)，同時(shí)運(yùn)用這七種智能統(tǒng)合學(xué)習(xí)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么對(duì)孩子的成長將更加有利。UCLA的神經(jīng)生理學(xué)家MarianDiamond在其ReqenerativeBrain的實(shí)驗(yàn)研究中證實(shí)在豐富的環(huán)境刺激下，大腦皮質(zhì)的重量增加與大腦成長，后天環(huán)境對(duì)人類腦力及智能有很大的影響。統(tǒng)合學(xué)習(xí)全能天才的思維模式，即是鼓勵(lì)豐富環(huán)境的思維模式，它創(chuàng)造了一種愉快而豐富的學(xué)習(xí)方式。人類心智模式歷程在一個(gè)無恐懼與正向的情境,能夠獲得最佳與加速的學(xué)習(xí)。而統(tǒng)合學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種完全無恐懼的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)習(xí)者在一種啟蒙、鼓勵(lì)以及容許犯錯(cuò)的情境下成長學(xué)習(xí)，任何經(jīng)驗(yàn)都被重新建構(gòu)成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

理論體系UCLA的神經(jīng)生理學(xué)家MarianDiamond在其實(shí)驗(yàn)研究中,證實(shí)在豐富的環(huán)境刺激下,大腦皮質(zhì)的重量增加與大腦成長,后天環(huán)境對(duì)人類腦力及智能有很大的影響。統(tǒng)合學(xué)習(xí)全能天才的思維模式,即是鼓勵(lì)豐富環(huán)境的思維模式,它創(chuàng)造了一種愉快而豐富的學(xué)習(xí)方式。諾貝爾獎(jiǎng)得主RogerSperry提供了神經(jīng)科學(xué)上的證明來說明人類在訊息輸入、處理及體質(zhì)上的獨(dú)特與不同,SplitBrain理論指出腦的左半球司邏輯、語言及數(shù)理的思維歷程,

而腦的右半球則司空間、音樂的歷程。在教育及訓(xùn)練上對(duì)右半球的提倡在教育產(chǎn)生了深刻的影響。來自NationalInstituteofMentalHealth的PaulMaclean提出了TriuneBrain模式,用來了解在認(rèn)知思考,情緒以及本能等人類心智模式歷程。在一個(gè)無恐懼與正向的情境,能夠獲致最佳與加速的學(xué)習(xí)。而統(tǒng)合學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種完全無恐懼的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)習(xí)者在一種啟蒙、鼓勵(lì)的情境下成長學(xué)習(xí),任何經(jīng)驗(yàn)都被重新建構(gòu)成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

入學(xué)6－7歲：孩子剛?cè)雽W(xué)成績都較好，關(guān)鍵在培養(yǎng)注意力、自控力、獨(dú)立性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，千萬不要以為孩子剛開始“成績較好”而忽視上述問題造成后期一系列問題出現(xiàn)。三年級(jí)9歲：表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績下降，情緒不穩(wěn)定，主要是父母認(rèn)為孩子1－2年學(xué)習(xí)可以而忽視學(xué)習(xí)能力問題如注意力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等，及孩子非智力因素如性格問題等關(guān)注。初二階段11－13歲：表現(xiàn)厭學(xué)或逃學(xué)，心理與生理變化、中小學(xué)轉(zhuǎn)折及早期學(xué)習(xí)能力沒有得到足夠發(fā)展，另外在這個(gè)階段孩子容易產(chǎn)生自卑，值得家長注意。高中階段16－17歲：各種心理部問題的高發(fā)期，主要是家庭、同學(xué)、社會(huì)等共同影響。優(yōu)勢遷移――提升學(xué)習(xí)能力，效解決傳統(tǒng)考試中的“差生”教育問題發(fā)現(xiàn)孩子的智能特點(diǎn)，讓每一個(gè)“差生”找到自卑和自信，產(chǎn)生學(xué)心動(dòng)力和引力，迅速提高學(xué)習(xí)成績。各階段教育的啟發(fā)與正確引導(dǎo)生理邏輯角色觀念情緒創(chuàng)新【新生兒的感覺】【1~3歲的感性與形象認(rèn)知】【3~6歲的符號(hào)與語言接受能力】【6~7歲開始學(xué)習(xí)進(jìn)入社會(huì)】【13~14歲開始以理性思考、演繹能力等逐步溶入社會(huì)，通常一般人就停留在這一層次】【以整合能力為特質(zhì)，并且是踏入超越個(gè)人心理經(jīng)驗(yàn)的第一階段】青少年性格形成過程成長的階梯教育孩子的前提條件：無條件的愛讓孩子感受到愛營造環(huán)境，創(chuàng)造接觸“真實(shí)”的機(jī)會(huì)樹立榜樣每一項(xiàng)教育要講究教育的相應(yīng)時(shí)機(jī)孩子學(xué)習(xí)每樣?xùn)|西都要注意教育的敏感期教育就是營造環(huán)境，并鼓勵(lì)孩子與環(huán)境的互動(dòng)案例：良好教育環(huán)境最一個(gè)孩子的重要性不一定學(xué)很多知識(shí)~到那里人人都喜歡1.階段幸福與一生幸福的關(guān)系2.當(dāng)他想做的時(shí)候就讓他學(xué)習(xí)如何做3.積極的家庭環(huán)境、劇場學(xué)習(xí)模擬社會(huì)活動(dòng)4.孩子不是教出來的是看出來的(環(huán)境)5.尊重老師是一種教育[榜樣]為老師塑立形象6.全面提升幼兒素質(zhì)教育{情感.態(tài)度.能力.科學(xué).社會(huì).健康.語言7.學(xué)校的作業(yè)是教孩子一種責(zé)任心8.心里學(xué)家巧克力的實(shí)驗(yàn)證明20%80%從小開始9.注意他的缺點(diǎn)加強(qiáng)提升10.重視孩子的游戲幼兒教育90%以玩為主11.隨機(jī)教育.生活教育.機(jī)會(huì)教育12.今天孩子如何游戲明天他就會(huì)如何做事13.掌握如何克服困難的能力14.用游戲解決孩子學(xué)習(xí)的途徑15.讓孩子幸?？鞓返某砷L16.把傳統(tǒng)教育改為研究如何去教、啟發(fā)教育.不急于回答.讓他思考.思考比結(jié)論更重要17.是依賴還是主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)教育法.延伸思維發(fā)展18.掌握學(xué)習(xí)是快樂的孩子的心智成長之旅父母對(duì)孩子心智模式的引導(dǎo)孩子潛質(zhì)競爭力的挖掘情緒教育互動(dòng)模式的構(gòu)建孩子自信心增強(qiáng)術(shù)的秘訣親子親密關(guān)系互動(dòng)應(yīng)用技巧讓良好的行為成為一種習(xí)慣興趣是最好的老師給父母的忠告父母的情緒管理：一、遇到孩子發(fā)脾氣時(shí)，請(qǐng)控制自己的情緒。二、換個(gè)角度看孩子的脾氣：多一點(diǎn)理解及容忍，不要將自己的情緒也攪和進(jìn)去，情況就能圓滿一點(diǎn)。三、接受孩子的負(fù)面情緒：處理孩子的情緒，是了解背后的發(fā)生原因？而不是要懲罰他。教孩子自我情緒管理：一、教孩子認(rèn)識(shí)情緒：教孩子認(rèn)識(shí)自己的感覺，這是自我管理情緒的第一步。知道現(xiàn)在是怎樣的心情，才能發(fā)現(xiàn)原因，思索如何處理。二、教孩子學(xué)會(huì)講感覺。三、放松心情玩一玩。四、孩子你真的很不錯(cuò)。讓孩子記起自己的成功經(jīng)驗(yàn)，可以幫孩子找回自信。相信自己可以克服困難，也更愿意接受挑戰(zhàn)。（最重要的是，父母要先接受孩子的種種心情，他才有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)接受、了解自己的心情。）孩子的心中總有自己的恐懼，而對(duì)于膽小畏縮的孩子，我會(huì)從他有興趣的話題或游戲，和他建立起信任感，再請(qǐng)班上比較開朗的孩子幫忙，主動(dòng)和他做朋友或進(jìn)行團(tuán)體互動(dòng)。有機(jī)會(huì)的話，可以多利用課堂的時(shí)間，讓每一個(gè)孩子都能輪流上臺(tái)秀出自己的想法，或?qū)⑿闹锌謶值男蜗笸高^圖書或故事發(fā)泄出來。多給予鼓勵(lì)，孩子自然變得開朗又大方。給他安全感克服恐懼溝通也有技巧很多父母感到疑惑，為什么每天都和孩子「溝通」，親子關(guān)系仍然不好？根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，您和別人溝通，對(duì)他所產(chǎn)生的影響力，在措辭方面占7％，音調(diào)方面占38％，肢體語言（表情、動(dòng)作、姿勢等）方面占55％。也就是說，如果您和孩子說一件事，說話的音調(diào)和肢體語言影響溝通效果很大，所以，有時(shí)對(duì)孩子一個(gè)真心的微笑，摸摸頭、拍拍肩，甚至一個(gè)熱情的擁抱，早已勝過千言萬語。良好的溝通條件是：

（一）用關(guān)心的眼神，注視對(duì)方。

（二）面帶微笑，專注傾聽。

（三）點(diǎn)頭示意，表示接納。

（四）問些問題，增進(jìn)了解。溝通的技巧：

（一）表達(dá)意見時(shí)，對(duì)事不對(duì)人。

（二）只描述具體可見的行為。

（三）說出自己的感受，而不是指責(zé)孩子。

（四）把握適當(dāng)時(shí)機(jī)。

（五）與孩子一同討論，尋找合適的解決之道。父母怎樣向孩子提問在家庭教育中，提問比說教更有效。

有效的提問可以給孩子獨(dú)立思考的空間，帶給孩子洞察力，從而激發(fā)好奇心，而好奇心又會(huì)培養(yǎng)智慧。

怎樣提問？

提問是有技巧的。發(fā)問的出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)方的反應(yīng)也會(huì)不同。

例如：孩子和同學(xué)打架，受到老師處罰，情緒低落地回到家，媽媽先問孩子８個(gè)問題：

第１個(gè)問題：“發(fā)生什么事情了？”不是習(xí)慣性地下結(jié)論：“一定是你先打他，他才會(huì)打你。”給孩子說話的機(jī)會(huì)。

第２個(gè)問題：“你們感受如何？”孩子一旦說出來，哭一哭，罵一罵，心情會(huì)好很多。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人有情緒的時(shí)候，別人說什么他也聽不進(jìn)去，總要先給他的情緒一個(gè)出口。

第３個(gè)問題：“你想要怎么樣？”孩子冷靜之后，可以提這個(gè)問題，不管孩子說出什么驚人之語，也不要急著教訓(xùn)他，而是冷靜地觀察。

第４個(gè)問題：“那你覺得有沒有其他更好的辦法？”這時(shí)最好和孩子一起做腦力鍛煉，想各種點(diǎn)子，合理的、不合理的、荒唐的、可愛的等等。

第５個(gè)問題：“這些方法實(shí)施的后果將會(huì)怎樣？”這時(shí)你會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，大部分孩子都明白事情的后果。如果他的認(rèn)知尚有差距，可以跟他好好討論而避免說教。

第６個(gè)問題可以幫他下決心：“你最后決定怎么做？”父母要尊重孩子的決定，即使真錯(cuò)了，也可以從中學(xué)到更珍貴的教訓(xùn)。成人要言而有信。不能先問他怎么決定，再告訴他不可以這樣決定。

第７個(gè)問題：“你希望我做什么？”表示支持他，同時(shí)可以提出你自己的建議，但決定權(quán)還在孩子。

第８個(gè)問題：“結(jié)果怎么樣？有沒有如你所料？”或是“下次碰到相似的情況，你會(huì)怎么選擇？”讓他有機(jī)會(huì)檢驗(yàn)自己的判斷。經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成從模仿開始