最全學(xué)科帶頭人教學(xué)能手選拔理論試題及答案(教師基本素養(yǎng)試題)

最全學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手選拔理論試題及答案（教師專業(yè)素養(yǎng)試題）試題內(nèi)容及范圍：新時(shí)代教育政策和法規(guī)、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教育心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)及教育教學(xué)案例分析，有單選、多選、填空、判斷、辨析題、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析、寫作題、教學(xué)思想自述等模塊，并附多套模擬試卷。一、單項(xiàng)選擇題：1、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富，課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷2、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）地方課程B.校本課程C.國(guó)家課程D.學(xué)科課程3、新課程提倡的三維教案目標(biāo)是指（D）知識(shí)，技能和方法B.情感，態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)，技能和情感D.知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀4、指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的（C）說出，表演，展示B.設(shè)計(jì)，制作，創(chuàng)作C.感受，參加，養(yǎng)成D.解釋，完成，背誦5、課程改革的的基本理念是（C）①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)A.②③④B.①②③C.①③D.②④6、教案過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試7、探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B）A.計(jì)劃階段一—問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B.問題階段一—計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問題階段一—計(jì)劃階段——研究階段——反思階段—一解釋階段D.計(jì)劃階段一—問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段8、在”對(duì)話互動(dòng)”式的教案過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體9、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)—自主性練習(xí)—遷移的教案模式為（B）講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式10、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（D）赫爾巴特B.斯騰伯格C.杜威D.斯騰豪斯11、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)12、校本教研的主體是（C）A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長(zhǎng)13、教育的中心和靈魂在（B）A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長(zhǎng)14、新課程改革的最核心理念是（A）以人為本B.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C.全面發(fā)展D.貼近生活15、建立新的基礎(chǔ)教育課程體系要以為指導(dǎo)（B）整合的建構(gòu)主義理論的重要思想“三個(gè)面向”和“三個(gè)代表”前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的教育心理學(xué)理論我國(guó)偉大的人民教育家陶行知的教育理論16、課程改革的核心理念是（（A）一切為了每一個(gè)孩子的發(fā)展B.倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式建立平等的師生關(guān)系D.教書育人17、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)是（C）知識(shí)、思維與人格雙基、智能與情意知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀思想品德、文化素質(zhì)、身心發(fā)展18、課改十分重視教學(xué)的有效策略，對(duì)這一問題研究的核心是（D）學(xué)生的探究能力B.學(xué)生的創(chuàng)新能力學(xué)生的實(shí)踐能力D.學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展19、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)是（C）教育方針B.教育教學(xué)理論C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.教學(xué)參考資料20、力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅16、20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持17、美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一句原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边@段話說明（A）A.教師最重要的基本功是了解學(xué)生，找到教學(xué)起點(diǎn)B.教師要善于引導(dǎo)學(xué)生合作交流C.教師要善于啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)D.教師要營(yíng)造民主平等的師生關(guān)系18、主張“教育即生活”“從做中學(xué)”的教育家是（B）A.贊可夫B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特19、最為系統(tǒng)地研究遺忘規(guī)律的學(xué)者是（A）A.艾賓浩斯B.培根C.盧梭D.蘇格拉底20、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。下列哪項(xiàng)不是建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的教學(xué)環(huán)節(jié)（C）A.創(chuàng)設(shè)情境B.協(xié)作與會(huì)話C.練習(xí)與鞏固D.意義建構(gòu)21、現(xiàn)代課程論專家泰勒的代表作是（C）A.《課程》B.《課程論》C.《課程與教學(xué)的基本原理》22、課程開發(fā)的“過程模式”是由英國(guó)的哪位學(xué)者提出的（A）A.斯滕豪斯B.泰勒C.施瓦布23、強(qiáng)調(diào)學(xué)生討論和探究的課程開發(fā)模式是（C）目標(biāo)模式B.過程模式C.實(shí)踐模式24、在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個(gè)“篩子”的篩選。其中一個(gè)“篩子”是學(xué)校教育哲學(xué)，另一個(gè)“篩子”是（A）學(xué)習(xí)心理學(xué)B.教育心理學(xué)C.兒童心理學(xué)25、課程開發(fā)的“實(shí)踐模式”的特點(diǎn)是（C）A.以課程目標(biāo)的厘定為起點(diǎn)B.以有爭(zhēng)議的問題為內(nèi)容C.以集體審議為方法26、在課程內(nèi)容的組織上，與“邏輯順序”相對(duì)的原則是（B）A.經(jīng)驗(yàn)順序B.心理順序C.社會(huì)順序27、美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為，“課程”實(shí)際可分為不同的層次，他將課程分為五個(gè)不同的層次其中，“在課堂里實(shí)際實(shí)施的課程”屬于哪個(gè)層次（B）A.理想的課程B.執(zhí)行的課程C.經(jīng)驗(yàn)的課程28、在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，泰勒提出目標(biāo)的確定要有三個(gè)來源，下面哪一個(gè)不屬于泰勒所指的目標(biāo)的來源之一（C）A.對(duì)學(xué)生的研究B.學(xué)科專家的建議C.家長(zhǎng)的意見29、課程概念重構(gòu)運(yùn)動(dòng)的代表人物是（C）A.泰勒B.施瓦布C.派納30、在“理解有關(guān)營(yíng)養(yǎng)的重要事實(shí)和原理”這一目標(biāo)中，屬于“目標(biāo)的內(nèi)容方面”的信息是：A.“理解”B.“營(yíng)養(yǎng)”C.“重要事實(shí)和原理”31、下列不屬于課程內(nèi)容選擇原則的是（B）A.適合學(xué)生發(fā)展水平B.與學(xué)科邏輯一致C.與社會(huì)生活一致32、從課程組織的角度看，與“學(xué)科課程”對(duì)應(yīng)的課程組織形式是（B）A.綜合課程B.活動(dòng)課程C.分科課程33、課程組織通常要遵循的原則除“順序性”、“連續(xù)性”外，還包括（A）A.整合性B.一致性C.和諧性34、在學(xué)科課程的組織形式中，通常有“單一學(xué)科”、“相關(guān)課程”和（C）A.多學(xué)科課程B.核心課程C.融合課程35、我國(guó)西部某省在實(shí)施新課程改革時(shí)，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，由原先計(jì)劃中的“嘗試進(jìn)行科學(xué)研究”，改為“農(nóng)作業(yè)種植實(shí)驗(yàn)”，這屬于課程實(shí)施的（B）A.忠實(shí)取向B.相互調(diào)適取向C.創(chuàng)生取向36、下列不屬于課程內(nèi)容選擇原則的是（B）A.適合學(xué)生發(fā)展水平B.與學(xué)科邏輯一致C.與社會(huì)生活一致37、在課程內(nèi)容的組織上，與“邏輯順序”相對(duì)的原則是（B）A.經(jīng)驗(yàn)順序B.心理順序C.社會(huì)順序38、強(qiáng)調(diào)“集體審議”的課程開發(fā)模式是（C）A.目標(biāo)模式B.過程模式C.實(shí)踐模式39、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)該是（A）A.整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結(jié)合，高中分科課程為主。整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，義務(wù)教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結(jié)合，高中分科課程為主。整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，義務(wù)教育階段以綜合課程為主，高中分科課程為主。整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，中學(xué)分科課程為主。

《學(xué)記》是世界上最早的教育文獻(xiàn)。其中(C，反映了啟發(fā)性教學(xué)原則?！安晦朊缰L(zhǎng)”“不陵節(jié)而施”“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”D.“教學(xué)相長(zhǎng)”創(chuàng)新型課堂教學(xué)應(yīng)是(D)A.營(yíng)造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣；注重人人參與的過程，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性；C.給予人人參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。包括A、B、C。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。內(nèi)容包括(A)(1)信息技術(shù)教育(2)研究性學(xué)習(xí)(3)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐(4)勞動(dòng)與技術(shù)教育A．(1)(2)(3)(4)B．(1)(2)(4)C．(1)(3)(4)D．(2)(3)(4)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是(D)A.自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.含A、B、C下列觀念中，不符合德育原理的是(A)A.“近墨者黑，近朱者赤”，故學(xué)生不能與品行不良的同學(xué)交往。B.“金無足赤，人無完人”，故教師要多表揚(yáng)學(xué)生，少批評(píng)學(xué)生。C.“有比較，才有鑒別”，故教師在教育學(xué)生時(shí)可以使用反面教材。D.“聽其言而觀其行”，故教師不宜要求學(xué)生犯了錯(cuò)誤總要寫檢查。人本語文課程資源包括等(A)⑴教師(2)學(xué)生(3)家長(zhǎng)(4)社會(huì)相關(guān)人士⑴⑵⑶⑷B.(1)(2)(3)C.(1)⑵⑷D.⑵⑶⑷下列敘述有誤的是()(A)A.數(shù)學(xué)基本能力分為運(yùn)算能力、空間想象能力和邏輯思維能力。數(shù)感是一種主動(dòng)地、自覺地或自動(dòng)地理解數(shù)和應(yīng)用數(shù)的態(tài)度與意識(shí)。C.符號(hào)是數(shù)學(xué)的語言，是人們進(jìn)行表示、計(jì)算、推理、交流和解決問題的工具。D.情感與態(tài)度的發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展的影響的是(B)A.教育B.環(huán)境C.遺傳D.主觀努力教學(xué)過程是一種特殊的(D)A.心理過程B.信息過程C.邏輯過程D.認(rèn)識(shí)過程“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是(C)A.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則知行統(tǒng)一的原則尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種(C)40、41、424344、45、4647、484950、51、52、53、A.以直觀感知為主的教學(xué)方法A.以直觀感知為主的教學(xué)方法C.以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法班主任工作計(jì)劃一般包括(A)A.學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃C.課內(nèi)計(jì)劃和課外計(jì)劃班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法D.以情感陶冶為主的教學(xué)方法全面計(jì)劃和專題計(jì)劃D.教學(xué)工作計(jì)劃和思想工作計(jì)劃是在(C)A.唐朝中期B.明朝中期C.清朝末年D.辛亥革命以后中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是(C)54、55、56、57、58、59、606162、636465、6667、A.《大學(xué)》B.《中庸》C.《學(xué)記》D.《春秋》普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）A.深化課堂教學(xué)B.培養(yǎng)競(jìng)賽人才因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng)D.充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（B）大力加強(qiáng)普通高中教育大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中（D）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（A）A.陶冶教育A.陶冶教育B.榜樣示范教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.感知教材、形成表象鞏固與保持知識(shí)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.感知教材、形成表象鞏固與保持知識(shí)C.實(shí)際鍛煉D.品德評(píng)價(jià)理解教材、形成概念運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧理解教材、形成概念運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（A）A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.長(zhǎng)期性班集體形成的主要標(biāo)志之一是（C）A.成立了班委會(huì)A.成立了班委會(huì)形成了正確輿論開展了班級(jí)工作確定了班級(jí)工作計(jì)劃教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具（B）A.順序性和階段性B.不均衡性C.穩(wěn)定性和可變性D.個(gè)別差異性智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心（C）A.觀察力B.想像力C.思維力D.判斷力我國(guó)目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（A）A.地方B.中央C.社會(huì)力量D.學(xué)生家長(zhǎng)“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（D）A.復(fù)雜性、創(chuàng)造性B.連續(xù)性、廣延性長(zhǎng)期性、間接性D.主體性、示范性“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（D）A.理論聯(lián)系實(shí)際的原則B.啟發(fā)性原則循序漸進(jìn)的原則D.鞏固性原則孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動(dòng)的哪種特點(diǎn)D）A.D）A.主體性B.創(chuàng)造性C.間接性D.示范性68、下列說法不正確的是（A）教育將隨國(guó)家的消亡而消亡一個(gè)國(guó)家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性

教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)69、澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是（B）實(shí)物直觀B.模象直觀C.語言直觀D.虛擬直觀70、學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是（C）A.班主任工作A.班主任工作C.各科教學(xué)活動(dòng)校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)D.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定71、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（AD.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定A.上課B.備課C.課堂練習(xí)72、班級(jí)授課制的實(shí)施在我國(guó)始于（B）唐代B.清末C.民國(guó)初期D.新中國(guó)成立73、班主任了解學(xué)生的基本方法是（A）A.觀察法B.問卷法C.談話法D.調(diào)查法74、普及義務(wù)教育始于（C）原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.資本主義社會(huì)D.社會(huì)主義社會(huì)75、我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)教育體制，初次確立了“六?三?三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（D）壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制76、學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C）A.自覺性B.獨(dú)立性C.創(chuàng)造性D.主動(dòng)性77、德育過程的基本矛盾是（C）知與行的矛盾外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D.學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾78、教學(xué)的基本組織形式是（D）A.個(gè)別教學(xué)B.課外教學(xué)C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D.課堂教學(xué)79、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（B）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸80、狹義的教育制度是指（D）A.國(guó)民教育制度B.社會(huì)教育制度C.高等教育制度D.學(xué)校教育制度81、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（C）A.因材施教原則B.鞏固性原則啟發(fā)性原則D.科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則82、下列說法不是杜威實(shí)用主義教育學(xué)的論點(diǎn)是（D）A.教育即生活B.學(xué)校即社會(huì)C.做中學(xué)D.生活即教育（陶行知）83、教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（D）A.系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)B.精深的專業(yè)知識(shí)C.廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)D.必備的教育科學(xué)知識(shí)84、人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（B）A.連續(xù)性特點(diǎn)B.創(chuàng)造性特點(diǎn)C.長(zhǎng)期性特點(diǎn)D.示范性特點(diǎn)85、前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指（D）知行統(tǒng)一原則尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則教育影響的一致性與連貫性原則集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則86、課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（C）A.師生共同參加的B.學(xué)生自愿選擇的C.有目的、有計(jì)劃、有組織的D.受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱規(guī)范的87、德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實(shí)施順序是（D）以“知"為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行以“情"為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行以“行”為開端，行、知、情、意依次進(jìn)行視具體情況，可有多種開端和順序88、下列不是反射活動(dòng)的一項(xiàng)是（A）A.草履蟲的趨利避害反應(yīng)B.人的手被火燙便立即移開C.黑猩猩解決問題獲取食物的行為D.學(xué)生聽到鈴聲進(jìn)教室上課89、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（D）讓兒童看完電視以后應(yīng)即督促地完成作業(yè)限定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間懲罰孩子過分喜歡看的行為只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視90、認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)”這是下面哪種理論的觀點(diǎn)？（A）A.有意義接受學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論91、“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋（B）A.穩(wěn)定性B.獨(dú)特性C.整合性D.功能性92、心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)（A）A.心理現(xiàn)象及其規(guī)律B.心理過程C.認(rèn)識(shí)過程D.心理特征93、大學(xué)生在記課堂筆記時(shí)對(duì)漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于（D）A.隨意注意B.不隨意注意C.無意注意D.隨意后注意94、思維的過程不包括（B）A.分析與綜合B.判斷與推理C.比較與抽象概括D.系統(tǒng)化與具體化95、有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屬?gòu)挠跈?quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況這類學(xué)生的性格類型屬于（A）A.場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì)B.場(chǎng)獨(dú)立性占優(yōu)勢(shì)C.情感型D.內(nèi)傾型96、動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論（B）A.成就動(dòng)機(jī)理論B.耶克斯-多德森定律C.成績(jī)結(jié)構(gòu)理論D.強(qiáng)化理論97、這種人不重視社交，而重視物質(zhì)的、實(shí)際的利益，他們遵守規(guī)則，喜歡安定，感情不豐富，缺乏洞察力。在職業(yè)選擇上，他們希望從事有明確要求，能按一定程序進(jìn)行的操作，如機(jī)械、電工技術(shù)等。這種人格類型屬于霍蘭德提出的哪一種人格類型（C）A.研究型B.藝術(shù)型C.現(xiàn)實(shí)型D.社會(huì)型98、在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（B）A.近因效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.社會(huì)過濾效應(yīng)D.最近效應(yīng)99、不是智力技能的特點(diǎn)的一項(xiàng)是（D）A.動(dòng)作對(duì)象的觀念性B.動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性100、101、102、103104、105、106、C.動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性D.100、101、102、103104、105、106、C.動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性D.動(dòng)作結(jié)果的意識(shí)性當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)是指（B）A.競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)B.合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)C.個(gè)別化目標(biāo)結(jié)構(gòu)D.成就結(jié)構(gòu)精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？（A）A.膽汁質(zhì)B.粘液質(zhì)C.多血質(zhì)D.抑郁質(zhì)醫(yī)生通過觀察、號(hào)脈、聽診診斷病情用于下列哪種思維特性？（B）A.直接性B.間接性C.廣闊性D.創(chuàng)造性下列屬條件反射的是（D）A.眨眼反射B.吸吮反射C.膝跳反射D.信號(hào)反射野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（B）A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了（C）A.能力類型差異C.能力表現(xiàn)早晚的年齡差異人類思維的基本過程是（A）A.分析和綜合C.判斷和推理B.能力水平差異D.能力結(jié)構(gòu)差異B.間接性和概括性D.指向性和集中性107、操作技能的特點(diǎn)是（A）A.物質(zhì)性、外顯性、展開性B.觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C.物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性D.觀念性、內(nèi)潛性、展開性108、當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（B）A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象109、人的心理現(xiàn)象包括下列哪兩部分？（D）A.認(rèn)識(shí)過程和意志過程B.意志過程和情感過程C.認(rèn)識(shí)過程和情感過程D.心理過程與個(gè)性心理110、“尋人啟事”寫成“尋丫啟事”易引起人們注意是利用刺激物的什么特點(diǎn)？（D）A.強(qiáng)度B.活動(dòng)C.持續(xù)D.對(duì)比111、從動(dòng)物的心理演化到人的心理，具有決定意義的條件是（C）A.語言B.制造工具C.勞動(dòng)D.直立行走112、學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”時(shí)進(jìn)行的分析，這種學(xué)習(xí)屬于（C）A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)113、俗話說“人逢喜事精神爽”這種情緒狀態(tài)屬于（C）A.激情B.應(yīng)激C.心境D.熱情114、不是思維的基本方式的一項(xiàng)是（D）A.概念B.判斷C.推理D.比較115、魯班發(fā)明鋸是借助（D）A.定勢(shì)B.變式C.問題D.原型啟發(fā)116、技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢(shì)是（A）A.隨練習(xí)次數(shù)而提高C.初期進(jìn)步快，以后漸慢117、人際交往的原則包括（C）A.主動(dòng)交往B.學(xué)會(huì)批評(píng)隨練習(xí)次數(shù)而降低初期進(jìn)步慢，以后漸快社會(huì)交換D.勇于認(rèn)錯(cuò)118、弗洛伊德把性心理發(fā)展階段分為5個(gè)時(shí)期。性蕾期的時(shí)間段是（A）A.3歲至5歲或6歲B.18個(gè)月到3歲C.6歲持續(xù)到12歲D.出生持續(xù)到大約18個(gè)月119、遺忘曲線的最先提出者是（B）A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯柏林D.弗洛伊德120、人的心理反映的最高級(jí)的形式是（D）A.表象B.想像C.意識(shí)D.思維121、人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映是（A）A.感覺B.知覺C.記憶D.表象122、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型是人的哪一方面的特征（A）A.生理B.心理C.行為D.心理和行為123、拉塔奈和達(dá)利的一系列實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)表明，他人在場(chǎng)減少了緊急情況下采取助人行動(dòng)的可能性，這種現(xiàn)象被稱為（D）A.社會(huì)干擾B.群體影響C.群體一致性D.責(zé)任擴(kuò)散124、物質(zhì)之間相互作用留下痕跡的過程稱之為（A）125、126、127、128129130125、126、127、128129130、記憶過程包括（D）A.識(shí)記、保持和遺忘B.識(shí)記、再認(rèn)和回憶C.識(shí)記、保持和聯(lián)想D.識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階段是（D）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種什么現(xiàn)象（A）A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比較D.分為強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)及全面素質(zhì)的提高，起關(guān)鍵作用的是教師的（C）A、能力B、學(xué)識(shí)C、態(tài)度D、方法學(xué)生在學(xué)校各項(xiàng)權(quán)利中最主要、最根本的一項(xiàng)權(quán)利是（A）A、受教育權(quán)B、生命安康權(quán)C、性的不可侵犯權(quán)D、人身自由權(quán)教師未經(jīng)學(xué)生同意，按考分上下排列名次，榜公布，或讓學(xué)生分發(fā)試卷即侵犯學(xué)生的（A）A、隱私權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、人身自由權(quán)131、關(guān)于“師愛”，以下正確說法是（C）A、出于私情之愛B、對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)愛C、嚴(yán)慈相濟(jì)，既有母愛的純真、慈祥，又有父愛的嚴(yán)格、莊重D、師愛不具有育人的作用132、教師必須十分重視自身的開展，做到以身作那么，為人師表，這表達(dá)了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？（D）A、復(fù)雜性、創(chuàng)造性B、連續(xù)性、廣延性C、長(zhǎng)期性、間接性D、主體性、示性133、在對(duì)待學(xué)生的不同態(tài)度中，以下哪種類型普遍受學(xué)生歡送（B）A、對(duì)立型B、民主型C、放任型D、權(quán)威型134、以下哪種課程觀沒有表達(dá)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（A）A、課程即知識(shí)B、課程即復(fù)雜會(huì)話C、課程即活動(dòng)D、課程即經(jīng)歷135、關(guān)于“教材”，表達(dá)適當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)是（D）A、學(xué)校教學(xué)的惟一依據(jù)B、教師教學(xué)用書C、學(xué)生學(xué)習(xí)的客體和目的D、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介136、新課程特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立哪種新的學(xué)習(xí)方式（C）A、合作學(xué)習(xí)、承受學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)B、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究和反復(fù)穩(wěn)固學(xué)C、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)D、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級(jí)學(xué)習(xí)137、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，為的是增強(qiáng)課程的（B）A、統(tǒng)一性B、適應(yīng)性C、規(guī)性D、選拔性138、新課程認(rèn)為，教學(xué)過程的本質(zhì)是（D）A、傳授知識(shí)的過程B、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握雙基的過程C、交往互動(dòng)過程D、生命意義的實(shí)現(xiàn)過程139、與新課程的開放性、生成性不相適應(yīng)的課堂教學(xué)是（A）A、教學(xué)過程的預(yù)定性B、教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)留空間C、培養(yǎng)學(xué)生多向思維、求異思維的習(xí)慣D、善于利用“突發(fā)事件”140、“學(xué)高為師”、“良師必須是學(xué)者”，強(qiáng)調(diào)哪一類知識(shí)對(duì)教師專業(yè)開展的重要性（A）A、本體性知識(shí)B、條件性知識(shí)C、實(shí)踐性知識(shí)D、文化知識(shí)141、教師教學(xué)反思的最主要研究視角是（D）A、以回憶學(xué)生的視角進(jìn)展反思B、通過約請(qǐng)同事、專家觀察自己的教學(xué)進(jìn)展反思C、通過閱讀理論文獻(xiàn)來反思自己的教學(xué)D、以教師的視角對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)展反思142、新義務(wù)教育法規(guī)定，國(guó)家實(shí)行年義務(wù)教育制度（A）A.九B.十C.十一D.十二143、新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收（C）A.學(xué)費(fèi)B.雜費(fèi)C.學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)D.學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)、住宿費(fèi)144、義務(wù)教育實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，為主管理的體制（A）國(guó)務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；縣級(jí)人民政府省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級(jí)人民政府；縣級(jí)人民政府。國(guó)務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級(jí)人民政府。國(guó)務(wù)院；市級(jí)人民政府；縣級(jí)人民政府。145、適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由批準(zhǔn)（D）學(xué)校市級(jí)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門。市級(jí)人民政府或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府教育行政部門。鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門。146、義務(wù)教育法規(guī)定，教師的工資水平應(yīng)當(dāng)當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平（B）A.相當(dāng)于B.不低于C.略高于D.略低于147、縣級(jí)人民政府部門應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長(zhǎng)、教師的，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的建設(shè)（C）A.學(xué)習(xí)和培訓(xùn)B.溝通和合作C.培訓(xùn)和流動(dòng)D.交流和互訪148、教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展（D）辯證分析問題的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力團(tuán)隊(duì)合作的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力溝通能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力149、在民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有津貼（C）A.特殊崗位補(bǔ)助B.生活補(bǔ)助C.艱苦貧困地區(qū)補(bǔ)助D.特殊奉獻(xiàn)補(bǔ)助150、對(duì)未完成義務(wù)教育的未成年人和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育，所需經(jīng)費(fèi)由予以保障（D）A.國(guó)家B.社會(huì)C.學(xué)校D.人民政府151、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)，制定本法（A）A.憲法和教育法B.憲法和未成年人保護(hù)法C.憲法和預(yù)防未成年人犯罪法D.教育法和未成年人保護(hù)法152、“學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可以去其TOC\o"1-5"\h\z他學(xué)校另謀高就！”這種說法違反了（B）A.《學(xué)校管理?xiàng)l例》B.《教師法》153、教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)”。這是師德教育的。（A）A.雙贏”協(xié)作原則B.和平共處原則154、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對(duì)待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是（A）A.獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)B.忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取。156、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為（B）A.三年B.三至五年C.二年D.四年157、《中華人民共和國(guó)教師法》于起開始施行（B）A.1995年9月10日B.1994年1月1日158、《中華人民共和國(guó)教育法》自之日起開始實(shí)施（B）A.1990年9月1日B.1995年9月1日159、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》是1986年4月12日中華人民共和國(guó)第三十八號(hào)令公布的（B）A.國(guó)務(wù)院令B.主席令160、國(guó)家實(shí)行制度：中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格（A）A.教師資格B.教師競(jìng)聘上崗161、是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求（A）A.加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)B.加強(qiáng)和改進(jìn)法制建設(shè)162、凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格（A）A.中國(guó)公民B.世界公民163、有關(guān)法律規(guī)定：“對(duì)使用特殊音響警報(bào)和紅色回轉(zhuǎn)警燈的警車，其它車輛應(yīng)當(dāng)避讓?！边@體現(xiàn)了行政職權(quán)的特征（C）A.優(yōu)益性B.單方性C.強(qiáng)制性D.執(zhí)行性164、根據(jù)《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對(duì)未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是（B）A.14周歲以下B.14周歲以上不滿16周歲C.16周歲以上不滿17周歲D.18周歲以下165、對(duì)民辦學(xué)校重大問題擁有決策權(quán)的是（D）A.校長(zhǎng)B.教職工代表大會(huì)C.學(xué)校工會(huì)D.學(xué)校董事會(huì)167、王某擔(dān)任某縣高二英語教師期間通過了碩士研究生入學(xué)考試，學(xué)校以王某服務(wù)期未滿、學(xué)校英語教師不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí)。王某欲以剝奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴，受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是（A）A.當(dāng)?shù)乜h教育局B.當(dāng)?shù)乜h人民政府C.地市教育局D.省教育廳168、有的學(xué)校在學(xué)生手冊(cè)中規(guī)定：“禁止男女生之間互訪宿舍?！贝艘?guī)定從法學(xué)的角度看，也可以解釋為：“男女生不得無故進(jìn)入異性宿舍。”這一解釋屬于（A）A.目的解釋B.文法解釋C.歷史解釋169、按照中華人民共和國(guó)教育法的規(guī)定，對(duì)在校園內(nèi)結(jié)伙斗毆，尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，由來處罰（D）A.學(xué)校B.教育主管部門C.家長(zhǎng)D.由公安機(jī)關(guān)給予治安管理處罰170、依據(jù)我國(guó)相關(guān)法律，下列有可能成為行政訴訟被告的是（C）A.某教育局局長(zhǎng)B.某市市長(zhǎng)C.某市公安局D.某鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記171、《教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究（B）A.民事責(zé)任B.刑事責(zé)任C.一般責(zé)任D.行政責(zé)任172、根據(jù)我國(guó)《憲法》的規(guī)定，國(guó)務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布（B）A.教育法律B.教育行政法規(guī)C.教育政府規(guī)章D.教育單行條例173、某寄宿小學(xué)派車接送學(xué)生，途中有學(xué)生提出要上廁所，司機(jī)在路邊停車5分鐘，5分鐘過后，司機(jī)沒有清點(diǎn)人數(shù)就將車開走。小學(xué)生王某從廁所出來發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開走，急忙追趕。在追趕過程中摔倒在地，將門牙跌落三顆。王某的傷害由承擔(dān)責(zé)任（B）A.司機(jī)負(fù)責(zé)B.某寄宿學(xué)校負(fù)責(zé)C.司機(jī)和某寄宿學(xué)校共同負(fù)責(zé)D.司機(jī)和王某共同負(fù)責(zé)174、新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》施行時(shí)間為（A）A、2006.9.1B、2007.1.1C、2007.9.1175、縣級(jí)人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長(zhǎng)、教師的培訓(xùn)和流動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)的建設(shè)（B）A.城市學(xué)校B.薄弱學(xué)校C.農(nóng)村學(xué)校176、義務(wù)教育法對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)校收費(fèi)的規(guī)定是（B）A.收學(xué)費(fèi)，不收雜費(fèi)B.不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)C.不收書本費(fèi)、雜費(fèi)177、義務(wù)教育法規(guī)定，自行實(shí)施義務(wù)教育的社會(huì)組織，應(yīng)當(dāng)經(jīng)批準(zhǔn)（C）A.地市級(jí)人民政府B.縣級(jí)人民政府C.縣級(jí)人民政府教育行政部門178、凡年滿周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到周歲（B）A.5，6B.6，7C.7，8179、對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以（C）A.開除B.批評(píng)教育C.批評(píng)教育，不得開除180、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展（C）A.年齡差異B.性格差異C.個(gè)體差異181、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益（C）A.體罰B.體罰、變相體罰C.體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)182、學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的時(shí)間，組織開展文化娛樂等課外活動(dòng)。社會(huì)公共文化體育設(shè)施應(yīng)當(dāng)為學(xué)校開展課外活動(dòng)提供便利（B）A.興趣小組B.課外活動(dòng)C.自習(xí)183、發(fā)生違反《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的重大事件，妨礙義務(wù)教育實(shí)施，造成重大社會(huì)影響的，負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的人民政府或者人民政府教育行政部門負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)。（A）A.引咎辭職B.受到黨紀(jì)處罰C.追究行政責(zé)任184、學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教育教學(xué)活動(dòng)，保證達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本質(zhì)量要求。國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)校和教師采用教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量（C）A.填鴨式B.題海式C.啟發(fā)式185、縣級(jí)人民政府根據(jù)需要設(shè)置，保障居住分散的適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育。（A）A.寄宿制學(xué)校B.全日制學(xué)校C.小學(xué)初中一貫制學(xué)校186、應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助（B）A.初中B.普通學(xué)校C.小學(xué)187、義務(wù)教育法規(guī)定，學(xué)校分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班（B）A.可以B.不得C.應(yīng)當(dāng)188、縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)需要，為具有預(yù)防未成年人犯罪法規(guī)定的的適齡少年設(shè)置專門的學(xué)校實(shí)施義務(wù)教育（C）A.違紀(jì)B.違法C.嚴(yán)重不良行為189、對(duì)未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育，所需經(jīng)費(fèi)由予以保障（C）A.家庭B.學(xué)校C.人民政府190、各級(jí)人民政府及其有關(guān)部門依法維護(hù)學(xué)校周邊秩序，保護(hù)學(xué)生、教師、學(xué)校的合法權(quán)益，為學(xué)校提供（B）A.制度保障B.安全保障C.經(jīng)費(fèi)保障191、特殊教育學(xué)校（班）學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)普通學(xué)校學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)（C）A.低于B.不低于C.高于192、各級(jí)人民政府保障教師工資福利和社會(huì)保險(xiǎn)待遇，改善教師工作和生活條件；完善農(nóng)村教師工資經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)氐钠骄べY水平（C）A.工人B.醫(yī)生C.公務(wù)員193、國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府用于實(shí)施義務(wù)教育財(cái)政撥款的增長(zhǎng)比例應(yīng)當(dāng)財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)比例，保證按照在校學(xué)生人數(shù)平均的義務(wù)教育費(fèi)用逐步增長(zhǎng)，保證教職工工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)（C）A.低于B.不低于C.高于194、中學(xué)、小學(xué)校園周圍范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所（A）A.200米B.300米C.400米D.100米。195、一名13歲的小學(xué)生未經(jīng)父母同意，將一只價(jià)值500元的手表送給同學(xué)做生日禮物，其家長(zhǎng)可以要求受贈(zèng)的學(xué)生返還手表嗎？（A）A.可以B.不可以196、金某（15周歲）在課間因小事與同學(xué)沈某發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，金某一拳擊中沈某頭部，致使沈

某倒地，送醫(yī)院不治死亡，問金某應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任嗎？(A)A.應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任B.不應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任197、國(guó)家建立統(tǒng)一的義務(wù)教育教師職務(wù)制度。教師職務(wù)分為職務(wù)、中級(jí)職務(wù)和高級(jí)職務(wù)(A)A.初級(jí)B.一級(jí)C.二級(jí)D.講師198、我國(guó)實(shí)行的是九年義務(wù)教育制度。新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》共有—章六十三條(A)A.八B.七C.六D.九二、多項(xiàng)選擇題1、建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有(ABCD)A.情境B.協(xié)作C.會(huì)話D.意義建構(gòu)2、下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說法正確的是(BCD)個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程3、在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有(ABC)A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定D.成就測(cè)驗(yàn)4、新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度，重建課程經(jīng)管體系外，還有(ABCD)A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教案方式5、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是(ABCD)A.民主的B.平等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的6、新課程給教師角色的定位是(AC)A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者7、新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)(ABC)A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性8、“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括(ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo)B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D.保障措施9、2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD)A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性10、地方對(duì)課程經(jīng)管的主要方面是(ABCD)A.貫徹國(guó)家課程政策B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和經(jīng)管11、校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源D.自然資源12、當(dāng)今世界，教案研究的發(fā)展趨勢(shì)足(BCD)13、教案研究中的行動(dòng)必須具有以下特征(BCD)A.向?qū)W生回歸A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實(shí)踐回歸A.可操作性B.驗(yàn)證性C.教育性D.探索性14、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD)A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期B.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期15、簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有(BCD)A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過程16、下列是對(duì)新課程下的教師的陳述，其中敘述不正確的是(BCD)A.課程計(jì)劃的執(zhí)行者B.學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者，合作者C.教育的研究者D.社區(qū)教育的合作者，共建者17、實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的(BD)為重點(diǎn)．(1)創(chuàng)造能力(2)創(chuàng)新精神(3)道德素質(zhì)(4)實(shí)踐能力A．(1)(2)B．(2)(4)C.(1)(3)D.(3)(4)三、填空題1、國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中指出：任何一種有組織的教育中，終身教育建立在四個(gè)支柱的基礎(chǔ)上，即學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。2、哈佛大學(xué)的霍華德?加德納(Dr.Gardner)教授，多年來致力于人類認(rèn)知能力的研究,提出了新穎的智能概念，1983年出版了《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出了人類的八種智能，即邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、自我認(rèn)識(shí)智能人際關(guān)系智能、自然觀察智能。3、新西蘭教育學(xué)家克里斯蒂?沃德(Christineward)所著的“友善用腦”一加速學(xué)習(xí)新方法》一書中認(rèn)為，所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者,如果學(xué)生無法適應(yīng)我的教學(xué)方法,那就讓我教會(huì)他們以他們自己的方式學(xué)習(xí)。4、馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)?？鬃邮锹劽澜绲拇蠼逃?，其教育思想及其豐富而且自成體系。請(qǐng)你用《論語》中的有關(guān)話語填寫下面的空白。教育對(duì)象：有教無類；教學(xué)原則:因材施教；教育目標(biāo):獨(dú)善其身，兼濟(jì)天下；教育內(nèi)容:詩書禮樂；教育態(tài)度:誨人不倦教學(xué)方法:不憤不啟,不悱不發(fā)。5、《論語》云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。請(qǐng)解釋這兩句話的意思：“學(xué)而不思則罔”：只重于學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；“思而不學(xué)則殆”:只重思考而不注重學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險(xiǎn)。6、“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了亙境因素對(duì)人的發(fā)展的影響。7、課程主要是由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)課程評(píng)價(jià)四個(gè)要素組成。8、課程內(nèi)容主要由三部分組成，即課程計(jì)劃，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。9、課程從課程管理制度角度可劃分為衛(wèi)家課程、地方課程和校本課程，從課程的組織核心角度可劃分為學(xué)科課程課程、活動(dòng)課程課程和綜合課程課程。10、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估、考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。11、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是環(huán)境決定論的觀點(diǎn)。12、布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程理論的杰出代表。13、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布于1986年。14、課程改革的核心理念是一切為了每一個(gè)孩子的發(fā)展15、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)是知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀16、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。17、課堂教學(xué)的主要形式是班級(jí)授課制。18、人們常常以日出日落來判斷東西方向，以人體為參照判斷左右，這是屬于方位知覺。19、工人在操作機(jī)器時(shí)，能熟練地做到眼、耳、手并用，這是屬于注意的分配品質(zhì)。20、記憶的過程包括識(shí)記、保持和回憶。21、艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是遺忘的進(jìn)程不均衡，表現(xiàn)為先快后慢22、學(xué)生解題能夠做到“一題多解”，說明他的發(fā)散思維能力強(qiáng)。23、學(xué)生在頭腦中把各種事務(wù)抽象出來的共同的本質(zhì)特征結(jié)合和聯(lián)系起來的思維過程叫做概括。24、有的人遇事總是舉棋不定、優(yōu)柔寡斷，說明他缺乏意志的果斷性品質(zhì)。25、心理學(xué)中，注意可以分為有意注意和無意注意。26、考試命題要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，社絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。27、合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。28、新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等三種學(xué)習(xí)方式。29、皮亞杰在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立了“認(rèn)知發(fā)展階段論”他認(rèn)為影響兒童認(rèn)知發(fā)展的基本因素是生理成熟、環(huán)境因素和平衡調(diào)節(jié)。30、智力包括觀察力、記憶力、想象力、抽象思維能力和實(shí)際操作能力。31、建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的，建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的；認(rèn)知的功能是適應(yīng)，它有助于主體對(duì)經(jīng)驗(yàn)性世界的組織。32、校本教研包含自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三種相互關(guān)聯(lián)的核心要素。33、新課程理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者。34、知識(shí)可以是顯性的、理論化的，它可以被分享、被傳遞，這種知識(shí)稱為“公共知識(shí)”，還有一類是個(gè)人化的、實(shí)踐性的，在很大程度上不能以語言的方式加以傳遞和陳述，與那些“顯性知識(shí)”相對(duì)的，稱之為緘默知識(shí)知識(shí)。四、判斷正誤1、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始(X)2、新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。(V)3、課程規(guī)范它是面向全體學(xué)生的共同的，統(tǒng)一的基本要求和最高要求。(X)4、素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。(V)5、自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。(X)6、學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程，分科課程，必修課程，國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。(X)7、我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程經(jīng)管的基本模式，學(xué)校課程經(jīng)管亦需要建立三級(jí)經(jīng)管網(wǎng)絡(luò)。(V)8、實(shí)現(xiàn)課程經(jīng)管的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程經(jīng)管的總的趨勢(shì)。(V)9、校本教研即師本研究。(X)10、教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。(V)11、新課程倡導(dǎo)注重過程、促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)理念。(V)12、新課程倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，反對(duì)接受學(xué)習(xí)。(X)13、新課程改革要求中小學(xué)生要打好基礎(chǔ)，即要學(xué)好主要學(xué)科(如語文、數(shù)學(xué))(X)14、中心教育不只是一種指導(dǎo)思想，而且要提供某種固定的教學(xué)模式(X)15、現(xiàn)代教育是教育機(jī)會(huì)均等的教育，但并不意味著必須讓所有的兒童接受同一種教育(T)16、“以人為本”是終身教育理論的精神內(nèi)容(V)17、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新并不是要求每個(gè)學(xué)生都成為發(fā)明家(V)18、教師起主導(dǎo)作用是無條件的(X)19、生活教育回歸之時(shí)，也是教育真正走向振興之日(V)20、創(chuàng)新教育就是組織學(xué)生多搞小制作、小發(fā)明活動(dòng)(X)21、教育教學(xué)活動(dòng)中要民主，但不能完全否定教師的權(quán)威作用(V)22、注意基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是不可能統(tǒng)一起來的(X)23、科學(xué)教育與人文教育有著內(nèi)在的契合點(diǎn)(V)24、今天大力提倡人文教育就是因?yàn)檫^去科學(xué)教育過頭了，要讓人文教育超過科學(xué)教育(X)25、“教育即生活”并不是要在教育與生活之間劃上等號(hào)(V)26、今天的我國(guó)的活動(dòng)課程也就是過去杜威主張的那種活動(dòng)課程(X)27、教師必須尊重學(xué)生，所以我們主張建立無批評(píng)的學(xué)校(X)28、先進(jìn)的信息技術(shù)普及化將會(huì)導(dǎo)致教師職業(yè)的消亡(X)29、陶行知在美國(guó)留學(xué)多年師從杜威并深受其影響，但他的生活教育理論并不是杜威理論的翻版(T)30、尊重的教育要求尊重教師的個(gè)性(V)31、發(fā)生認(rèn)識(shí)論是建構(gòu)主義思想的最主要的來源(V)32、加德納認(rèn)為：認(rèn)為在多元智能結(jié)構(gòu)中各種智能的地位是不平等的(X)33、師生倫理關(guān)系并不是師生關(guān)系的有機(jī)組成部分。(X)34、新課程觀下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性的、形成性的評(píng)價(jià)。(V)35、教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。(X)36、評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。(V)37、新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式是研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，不主張接受式學(xué)習(xí)。(X)38、質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。(V)39、建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。(V)40、新課程觀下，課程就是指文本課程，即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件(X)41、學(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。(V)42、教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化(V)43、學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)而言，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(X)44、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的單向刺激過程。(X)45、檔案袋評(píng)價(jià)法、小組評(píng)價(jià)法都是定性評(píng)價(jià)的方法。(X)46、新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)基本功將不再被重視，教師的課程開發(fā)整合能力、信息的搜集處理能力等與新課程相適應(yīng)的能力將逐漸取而代之。(V)47、教師在課堂上所扮演的角色對(duì)教學(xué)效果的影響有時(shí)是直接的有時(shí)是間接的(X)48、學(xué)生厭學(xué)的主要原因是現(xiàn)在的課業(yè)過重、課程要求過高、內(nèi)容偏難。(X)49、出現(xiàn)劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學(xué)友等極端事件的根本原因，在于劉、馬等人的個(gè)人品質(zhì)、素質(zhì)低下，與社會(huì)風(fēng)氣以及教育方式方法等關(guān)系不大(X)50、義務(wù)教育要以培養(yǎng)高級(jí)人才、專家、大家為根本目標(biāo)。(X)51、教學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生的交往和互動(dòng)。(V)52、“一日為師，終身為父”，所以教師對(duì)學(xué)生具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生必須服從于教師。(X)53、教師在課堂上注意的中心應(yīng)該是自己的思想或教案。(X)54、課本知識(shí)就是權(quán)威的、絕對(duì)正確的。(X)55、“蘋果廣告”說明思維應(yīng)突破常規(guī)，要多角度多層次思考才能有所創(chuàng)新。(V)56、課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也無須思考課程問題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。(X)57、進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是全面的，這反映了社會(huì)發(fā)展的要求和人的身心發(fā)展需求。(V)58、教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單向培養(yǎng)活動(dòng)。(X)59、學(xué)生無權(quán)評(píng)價(jià)教師。(X)60、新評(píng)價(jià)觀下的教師角色調(diào)適就是要教師轉(zhuǎn)變觀念，是教師角色能適應(yīng)時(shí)代的要求和促進(jìn)學(xué)生全面。(V)61、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是對(duì)未來教師最大的挑戰(zhàn)。(V)62、一般認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)就意味著否定“雙基”。(X)63、學(xué)生邊聽講邊記筆記屬于注意的分配。(X)64、艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進(jìn)程是勻加速的。(X)先快后慢65、第一個(gè)強(qiáng)調(diào)出生順序在人格形成中的心理學(xué)家是阿德勒。(V)66、在全體人口中，智力呈常態(tài)分布。(V)67、人的一切心理活動(dòng)按其產(chǎn)生方式來說，都是腦的智力活動(dòng)。(X)68、記憶過程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶。((V)69、閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是再認(rèn)。(X)回憶70、“矯正錯(cuò)誤”是注意的整合功能。(X)71、“靈感或頓悟”是創(chuàng)造思維。(X)直覺72、智力的高級(jí)表現(xiàn)是創(chuàng)造能力。(V)73、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是《大教學(xué)論》。(V)74、在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是家庭教育。(X)學(xué)校教育75、學(xué)生在教育過程中，處于主導(dǎo)地位。(X)76、做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是全面了解學(xué)生。(V)77、三結(jié)合的教育一般是指家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合。(X)家庭、學(xué)校、社會(huì)78、“教學(xué)相長(zhǎng)”這一提法最早出現(xiàn)于《論語》(X)《學(xué)記》79、班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。(V)80、課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種延展。(X)81、學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。(X)82、“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性。(V)五、辨析題，再簡(jiǎn)要說明理由。1、課程就是教科書。答：錯(cuò)。要點(diǎn)：這種觀點(diǎn)不完全對(duì)，盡管這是使用最普遍的也是最常識(shí)化的課程定義，這種定義把課程內(nèi)容與課程過程割裂開來，并片面強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，其最大的缺陷是把課程視為外在于學(xué)習(xí)者的靜態(tài)的東西，對(duì)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)重視不夠。課程含義還有的觀點(diǎn)是課程作為目標(biāo)或計(jì)劃，以及課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。2、課程實(shí)施就是教師忠實(shí)地執(zhí)行課程的過程。答：錯(cuò)。要點(diǎn)：這是課程實(shí)施的忠實(shí)取向的觀點(diǎn)。忠實(shí)取向認(rèn)為，課程實(shí)施就是教師踏實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃，這種取向具有很大的局限性，它把課程變革視為線性地實(shí)施預(yù)定的課程計(jì)劃的過程，使課程變革成為一個(gè)機(jī)械的、技術(shù)化的程序，這就抹殺了課程變革的直接參與者——老師和學(xué)生的主體價(jià)值。3、新課程倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，反對(duì)接受學(xué)習(xí)。答案：錯(cuò)誤。要點(diǎn)：①兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。②可以以一例說明有些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合以接受學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)。如以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。③倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，是為了把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。4、新課程倡導(dǎo)注重過程、促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)理念。答案：正確。要點(diǎn)：①?gòu)倪^分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。②淡化甑別與選拔，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。5、某班主任經(jīng)常開拆學(xué)生的信件，目的是檢查學(xué)生是否有不良行為，及掌握學(xué)生思想現(xiàn)狀，班主任的做法合法嗎？答案：不合法，除法律規(guī)定的部門外，任何人不得開拆他人的信件。6、一名13歲的小學(xué)生未經(jīng)父母同意，將一只價(jià)值500元的手表送給同學(xué)做生日禮物，其家長(zhǎng)可以要求受贈(zèng)的學(xué)生返還手表嗎？答案：可以，限制民事行為能力人實(shí)施的民事行為應(yīng)與其年齡、智力相適應(yīng)，未征得監(jiān)護(hù)人同意而實(shí)施的民事行為無效。4、金某（15周歲）在課間因小事與同學(xué)沈某發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，金某一拳擊中沈某頭部，致使沈某倒地，送醫(yī)院不治死亡，問金某應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任嗎？答案：應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任。5、某中學(xué)因?yàn)閷W(xué)生李某未能按時(shí)繳納相關(guān)費(fèi)用，將他開除，可以嗎？答案：不可以。學(xué)校不能隨意開除學(xué)生。6、按照中華人民共和國(guó)教育法的規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員采用什么方法處罰？答案：依法追究刑事責(zé)任。7、小學(xué)生武某上課時(shí)，起立回答問題，后排的同學(xué)陳某用腳將武某的椅子移開，結(jié)果武某重重地坐到了地上。武某當(dāng)時(shí)身體沒有任何異樣，老師也只批評(píng)了陳某幾句，就繼續(xù)上課。可是三天后，武某感到腿腳發(fā)麻，后來發(fā)展為沒辦法正常坐著上課。父母將她送往醫(yī)院診斷，經(jīng)檢查為尾椎受挫傷，導(dǎo)致下半身麻痹，需要長(zhǎng)期治療。對(duì)這起事故，誰應(yīng)該擔(dān)負(fù)責(zé)任？【答案解析】：學(xué)生陳某負(fù)主要責(zé)任，由其監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)賠償。學(xué)校負(fù)有管理失職責(zé)任，負(fù)次要責(zé)任，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)賠償。8、人民法院在開庭審理3名十四至十六周歲少年搶劫一案前，將開庭時(shí)間、地點(diǎn)、被告人姓名等進(jìn)行公告并允許公民旁聽。這種做法符合法律規(guī)定嗎？【答案解析】：不符合。對(duì)于已滿十四周歲不滿十六周歲未成年人犯罪的案件，律不公開審理。9、小學(xué)生張某因?yàn)闆]有按時(shí)完成作業(yè)，被任課老師罰站一節(jié)課，老師這樣做可以嗎?【答案解析】：不可以，學(xué)校教職員工不得對(duì)未成年學(xué)生、兒童實(shí)施體罰或變相體罰。10、兩名中學(xué)生星期天在居民區(qū)空地上踢足球，在爭(zhēng)球時(shí)，不慎將球踢到鄰居陽臺(tái)上，不僅造成陽臺(tái)玻璃破碎，而且使陽臺(tái)一名兒童被玻璃劃傷。問：鄰居財(cái)產(chǎn)損失及人身被傷害的民事責(zé)任應(yīng)由誰承擔(dān)？【答案解析】：由兩名學(xué)生的家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）承擔(dān)民事責(zé)任?！睹穹ㄍ▌t》規(guī)定無民事行為能力人，限制民事行為能力有造成他人損害的，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)民事責(zé)任。11、某電視臺(tái)在新聞節(jié)目中這樣報(bào)道：今天上午公安機(jī)關(guān)破獲一起入室盜竊案，2名犯罪嫌疑人是我市南山中學(xué)初三年級(jí)學(xué)生李XX、趙XX并將2人接受警察訊問的正面圖像一同播放。電視新聞這樣報(bào)道可以嗎？【答案解析】：不可以。根據(jù)《預(yù)法》規(guī)定對(duì)未成年人罪犯案件，新聞報(bào)道、影視節(jié)目，不得披露未成年人的姓名、照片及可能推斷出該未成年人的資料。12、某中學(xué)高一年級(jí)2名學(xué)生因盜竊一輛摩托車而被刑事拘留，學(xué)校因此立即作出取消這2名學(xué)生學(xué)籍的處分決定，學(xué)校的處分決定正確嗎？【答案解析】：不正確，對(duì)被采取刑事強(qiáng)制措施的未成年學(xué)生，在人民法院判決生效以前，不得取消其學(xué)籍。13、小明(13歲)在父母離婚后，跟隨母親一起生活，其父對(duì)小明仍有教育義務(wù)嗎？為什么？【答案解析】：有，父母不得因離異而不履行教育子女的義務(wù)。14、初二學(xué)生郭某偷了同學(xué)的飯菜票被發(fā)現(xiàn)，在以后的學(xué)校、班級(jí)活動(dòng)中，郭某雖有心參加，都被班主任拒之門外，郭某數(shù)學(xué)成績(jī)是班級(jí)最好的，省是數(shù)學(xué)競(jìng)賽，郭某報(bào)名參加，且取得全校選拔賽第一名，但學(xué)校以郭某有過偷竊的不良行為，不讓郭某代表學(xué)校參加競(jìng)賽。請(qǐng)問學(xué)校的做法合法嗎？為什么？【答案解析】：不合法。學(xué)校對(duì)有不良行為的學(xué)生不得歧視。六、簡(jiǎn)答題1、新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精選教案內(nèi)容，改進(jìn)教案方式，改革考試和評(píng)價(jià)制度，重建課程經(jīng)管體系。2、課改的主要任務(wù)是什么？答：(1)構(gòu)建一個(gè)新型課程經(jīng)管體系.(2)建立一支新型教師隊(duì)伍(3)探索一套新型課堂教案模式.(4)完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系.(5)建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái).(6)培養(yǎng)一批先進(jìn)典型.3、新課程改革的核心理念及其基本含義。答案：本輪課程改革的核心理念是：“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：(1)以人(學(xué)生)的發(fā)展為本。(2)倡導(dǎo)全人教育。(3)追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.4、本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？答案：(1)從小學(xué)二年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。(2)新課程還設(shè)置了許多綜合性學(xué)科，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造。(3)各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯，理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。5、新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體。教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了，教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。6、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。答：使學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。7、實(shí)行“三級(jí)課程經(jīng)管”的作用是什么？答：國(guó)家，地方，學(xué)校三級(jí)課程經(jīng)管各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，(1)擺脫了過去僵化單一的經(jīng)管體制妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，(2)有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。8、為什么說教師是重要的課程資源？答：首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生”言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好。其次，教師決定著課程資源的選擇開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)“落差”非常重要。9、作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求？答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教案情境中，以研究者的眼光審視，分析和解決教案實(shí)踐中的問題，鼓勵(lì)教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。10、世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)？答：(1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。(2)重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。(3)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。(4)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。(5)注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。11、新課程中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該具有怎樣的教學(xué)行為？答案要點(diǎn)：①師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；②教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)幫助引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷過程、學(xué)會(huì)方法；③對(duì)待自我上強(qiáng)調(diào)反思；④對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上強(qiáng)調(diào)合作。12、你對(duì)“校本教研”是怎樣理解的？在“校本教研”中，你是怎樣參加“專業(yè)引領(lǐng)、骨干跟進(jìn)、全員參與”，以案例為載體的行動(dòng)研究的？答案要點(diǎn)：①以提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為目的，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。②學(xué)校、骨干或自己在校本教研中的實(shí)例。實(shí)例中答出關(guān)鍵詞“同伴合作”、“教學(xué)反思”、“合作、反思落實(shí)到行動(dòng)上”。13、教師侵害學(xué)生受教育權(quán)常表現(xiàn)在哪些方面？答：(1)侵犯學(xué)生受教育時(shí)機(jī)平等的權(quán)利。(2)侵害學(xué)生參加考試的權(quán)利。(3)侵犯學(xué)生上課學(xué)習(xí)的權(quán)利(1分)(4)侵害學(xué)生受教育的選擇權(quán)。(5)侵犯學(xué)生在升學(xué)、復(fù)學(xué)方面的同等權(quán)利。14、怎樣建立新型的師生關(guān)系？答：(1)尊重學(xué)生人格，平等對(duì)待學(xué)生；(2)以愛為根底，信任、理解學(xué)生；(3)面向全體，因材施教；(4)講求，寬松和諧；(5)塑造和提升現(xiàn)代教師人格。15、簡(jiǎn)述確立三維目標(biāo)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主開展的重要意義。答：(1)有利于改變只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象。(2)注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐和體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握方法。(3)課程本身表達(dá)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，使日常的學(xué)科學(xué)習(xí)上升到追求真善美的境界，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。16、新課程實(shí)施中，教師的角色和行為需要發(fā)生哪些變化？答：(1)由重知識(shí)傳授向重全面開展轉(zhuǎn)變；(2)由“大一統(tǒng)”教育向“讓每一個(gè)孩子選擇適合自己的教育”轉(zhuǎn)變；(3)由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變；(4)由“重結(jié)果”向“重結(jié)果更重過程”轉(zhuǎn)變；(5)由“知識(shí)權(quán)威”向“平等和諧”轉(zhuǎn)變；(6)由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。17、新課程學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么？答：(1)在評(píng)價(jià)功能方面，要淡化甄別與選拔，重視開展(1分)(2)在評(píng)價(jià)容方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，關(guān)注個(gè)體差異(1分)(3)在評(píng)價(jià)主體方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化(1分)(4)在評(píng)價(jià)方法方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化(1分)(5)上述各要點(diǎn)有說明的加1分。18、新時(shí)期根底教育改革對(duì)教師專業(yè)開展提出什么要求和挑戰(zhàn)？答：我國(guó)社會(huì)開展和根底教育改革對(duì)教師的專業(yè)化和專業(yè)開展提出了一系列新的要求和挑戰(zhàn)。建立一支數(shù)量充足、素質(zhì)較高和專業(yè)化教師隊(duì)伍，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵：(1分)(1)提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平是教師專業(yè)開展的核心要求。(1分)(2)終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)開展的根本理念。(1分)(3)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變是教師專業(yè)開展的具體目標(biāo)。(1分)(4)教師專業(yè)開展還應(yīng)表達(dá)為教師對(duì)育人的責(zé)任感的提升。(1分)19、按照中華人民共和國(guó)教師法的規(guī)定，教師享有哪些權(quán)利？答：(1)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。20、按照中華人民共和國(guó)教育法的規(guī)定，我國(guó)的學(xué)校教育制度分哪幾個(gè)階段？答：國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。21、中華人民共和國(guó)教育法對(duì)國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育制度是如何規(guī)定的？答：(1)各級(jí)人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學(xué)。(2)適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會(huì)組織和個(gè)人有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。10、按照中華人民共和國(guó)教育法的規(guī)定，設(shè)立學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)必須具備的基本條件？答：(1)有組織機(jī)構(gòu)和章程；(2)有合格的教師；(3)有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)施、設(shè)備等；(4)有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源。11、按照中華人民共和國(guó)教育法的規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)有哪些權(quán)利？答：(1)按照章程自主管