第10課《精神的三間小屋》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版語文九年級上冊

《精神的三間小屋》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)背景分析1.教材分析：《精神的三間小屋》是畢淑敏的一篇散文，文章以“精神的三間小屋”為題，意在探討如何構(gòu)建個體的精神空間，文章集議論、描寫、抒情于一體，語言生動，意蘊深刻。2.學(xué)情分析：九年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和思維能力，但對于這類說理性較強的文章，理解上可能會有一定的難度。因此，在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，幫助他們構(gòu)建自己的精神空間。二、核心素養(yǎng)1.語言的建構(gòu)和運用：通過閱讀文章，學(xué)生能夠理解和運用文中的詞匯、句式和修辭手法，提高語言表達能力。2.思維的發(fā)展和提升：通過對文章的分析和探討，學(xué)生能夠培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力，提升思維品質(zhì)。3.審美的鑒賞和創(chuàng)造：通過對文章的審美體驗，學(xué)生能夠培養(yǎng)審美能力，激發(fā)創(chuàng)造力。4.文化的理解和傳承：通過對文章中涉及的文化內(nèi)涵的理解，學(xué)生能夠增強文化自信，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。三、教學(xué)重點難點1.教學(xué)重點：理解“精神的三間小屋”的內(nèi)涵，掌握文章的主旨。2.教學(xué)難點：理解文章中涉及的文化內(nèi)涵，以及如何將其應(yīng)用到實際生活中。四、教學(xué)方法1.朗讀法：通過朗讀，讓學(xué)生感受文章的語言美和節(jié)奏感。2.問題驅(qū)動法：通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，理解文章的內(nèi)涵。3.討論法：組織學(xué)生進行小組討論，培養(yǎng)合作探究的能力。4.情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用文章中的知識。5.多媒體教學(xué)法：運用多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)更加生動直觀。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“你有沒有自己的精神空間？你是如何構(gòu)建自己的精神空間的？”從而引出課題《精神的三間小屋》。（二）作者簡介教師向?qū)W生介紹作者畢淑敏，并展示其相關(guān)作品，讓學(xué)生對作者有一個初步的了解。畢淑敏是著名的一級作家、主治醫(yī)師、文學(xué)碩士。祖籍山東文登（今山東文登），生于新疆伊寧（今新疆伊寧）。曾赴西藏阿里當(dāng)兵，任衛(wèi)生員、軍醫(yī)，回北京后任內(nèi)科主治醫(yī)師，衛(wèi)生所所長，北京作協(xié)副主席，中國作協(xié)第五、六、七屆全委會委員。當(dāng)年她的父親隨第一野戰(zhàn)軍征戰(zhàn)新疆，定居于此，畢淑敏便出生在此。畢淑敏的童年一直到青少年時期，都一直在部隊大家庭里。1969年，16歲的畢淑敏通過身體狀況考核，參軍前往西藏。從軍11年后，畢淑敏從西藏轉(zhuǎn)業(yè)回到北京，在一家工廠衛(wèi)生所當(dāng)所長。1987年春，34歲的畢淑敏在《昆侖》雜志發(fā)表處女作《昆侖殤》。1996年她完成了《紅處方》的寫作，之后選擇了繼續(xù)深造。1998年起，畢淑敏擱置了一切寫作進入北京師范大學(xué)攻讀心理系，開始了為期四年的心理學(xué)學(xué)習(xí)。2002年畢業(yè)后她成立了自己的心理咨詢中心，并于次年創(chuàng)作了國內(nèi)第一部心理治療小說《拯救乳房》，此后她的《女工》（長篇小說）、《藍色天堂》（散文集）、《心靈處方》（散文集）等作品陸續(xù)出版。畢淑敏的獲獎經(jīng)歷眾多，中篇小說《昆侖殤》獲1987年昆侖文學(xué)獎；長篇小說《紅處方》獲1999年中國人口文化獎一等獎和第一屆北京市文學(xué)藝術(shù)獎；多部作品還曾先后獲得省市級報刊及臺灣《中國時報》《聯(lián)合報》等文學(xué)獎、解放軍文藝獎、莊重文學(xué)獎、陳伯吹兒童文學(xué)獎、北京市建國四十周年文藝作品優(yōu)秀獎、第四屆中國女性文學(xué)獎、第六屆中國作協(xié)魯迅文學(xué)獎、中國海洋文學(xué)獎等等。（三）整體感知1.教師播放課文錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：“精神的三間小屋”指的是哪三間？它們分別有什么特點？2.學(xué)生自由朗讀課文，并在讀完后回答問題。3.教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，明確各部分的內(nèi)容及相互關(guān)系?！毒竦娜g小屋》是一篇議論性散文，文章結(jié)構(gòu)清晰，各部分內(nèi)容及相互關(guān)系如下：文章開篇以“面對著那一間間精神小屋，我們需要認真打掃”引出話題，并明確了“精神的三間小屋”的內(nèi)涵：第一間盛放我們的愛和恨，第二間盛放我們的事業(yè)，第三間盛放我們自己。文章接著詳細闡述了如何構(gòu)建這三間小屋。第一間小屋中，作者認為情感需要梳理，才不會在愛恨中迷失自我；第二間小屋中，作者認為事業(yè)是精神追求的體現(xiàn)，要選擇適合自己的事業(yè)，并為之付出努力；第三間小屋中，作者認為自我是精神的核心，要關(guān)注自我的成長，不斷完善自我。文章最后呼吁人們要重視精神生活，努力構(gòu)建自己的精神空間，讓精神在這三間小屋里安然棲息。綜上所述，文章以精神的三間小屋為主題，詳細闡述了情感、事業(yè)和自我三個方面的內(nèi)容，并強調(diào)了它們之間的相互關(guān)系。文章結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，具有很強的說服力和感染力。（四）細節(jié)探究1.教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究“精神的三間小屋”的內(nèi)涵，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談?wù)勅绾螛?gòu)建自己的精神空間。2.教師組織學(xué)生進行小組討論，并在討論結(jié)束后請各組代表發(fā)言。3.教師對學(xué)生的發(fā)言進行點評和總結(jié)，強調(diào)構(gòu)建精神空間的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的內(nèi)心世界，保持積極向上的心態(tài)。《精神的三間小屋》是一篇議論性散文，作者是畢淑敏。文章以“精神的三間小屋”為主題，闡述了人們應(yīng)該如何構(gòu)建自己的精神空間，以安放自己的心靈。文章中的“精神的三間小屋”分別代表了情感、事業(yè)和自我三個方面。第一間小屋盛放我們的愛和恨，是情感的棲息地。作者認為，情感需要梳理，才不會在愛恨中迷失自我。第二間小屋盛放我們的事業(yè)，是精神追求的體現(xiàn)。作者認為，選擇適合自己的事業(yè)，并為之付出努力，是人生的重要意義。第三間小屋盛放我們自己，是精神的核心。作者認為，自我是精神的源泉，要關(guān)注自我的成長，不斷完善自我?？偟膩碚f，《精神的三間小屋》強調(diào)了精神生活的重要性，呼吁人們要重視情感、事業(yè)和自我的發(fā)展，努力構(gòu)建自己的精神空間，讓精神在這三間小屋里安然棲息。這篇文章啟示我們，在繁忙的生活中，要保持內(nèi)心的平靜和精神的富足，才能更好地面對生活的挑戰(zhàn)。（五）拓展延伸1.教師展示一些名人的精神空間構(gòu)建案例，如魯迅、梵高、海明威等，讓學(xué)生了解不同人的精神世界。2.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在現(xiàn)代社會中，人們面臨著越來越多的壓力和挑戰(zhàn)，如何在繁忙的生活中保持自己的精神空間？3.學(xué)生自由發(fā)言，教師對學(xué)生的觀點進行點評和總結(jié)。（六）總結(jié)升華1.教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)構(gòu)建精神空間的重要性，并鼓勵學(xué)生在日常生活中注重自己的精神世界。2.教師布置作業(yè)：讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己精神空間的小作文，并在下次課上進行分享。（七）布置作業(yè)1.閱讀畢淑敏的其他作品，進一步了解其創(chuàng)作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。2.結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，思考如何構(gòu)建自己的精神空間，并寫一篇小作文。六、教學(xué)反思《精神的三間小屋》是畢淑敏的一篇議論性散文，文章以“精神的三間小屋”為主題，闡述了人們應(yīng)該如何構(gòu)建自己的精神空間，以安放自己的心靈。這篇文章既有對人生的深刻感悟，又有獨特的表達方式，對于九年級的學(xué)生來說，有一定的理解難度。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生理解了一些關(guān)鍵詞句的含義，如“精神的三間小屋”“情感棲息地”“事業(yè)的大廈”等。通過對這些關(guān)鍵詞句的理解，學(xué)生對文章的理解更加深入。其次在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生思考自己的人生，讓他們思考自己的情感、事業(yè)和自我。通過思考，學(xué)生對人生有了更深刻的認識，也更加珍惜自己的精神世界。接著，我通過拓展學(xué)生的思維，讓他們更加深入地理解文章。例如，我讓學(xué)生思