教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成課件

各位老師好各位老師好教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成探微西安文理學(xué)院教育學(xué)院楊泳E-mail:310511872@教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成探微西安文理學(xué)院教育學(xué)院楊理念提出：世界教育的新動(dòng)態(tài)----培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？--知識(shí)至上還是素養(yǎng)至上？--教什么和會(huì)什么的糾結(jié)--教師是“學(xué)科人”還是“教育人”？--知識(shí)---能力---素養(yǎng)的遞進(jìn)--課程指向：19世紀(jì)=什么知識(shí)最有價(jià)值

20世紀(jì)=誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值

21世紀(jì)=什么知識(shí)最有力量

聚焦：教師核心素養(yǎng)理念提出：聚焦：教師核心素養(yǎng)中國(guó)的情況－－新教育方針：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育－－《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》2014年3月30日印發(fā)=學(xué)生核心素養(yǎng)體系：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力=個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐中國(guó)的教育夢(mèng)是怎樣的？中國(guó)的情況理念分析：素養(yǎng)：

由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧和能力核心：

事物關(guān)系系統(tǒng)的中心或主要部分教師核心素養(yǎng)：----在教師專業(yè)發(fā)展中起支撐作用、示范作用、遷移作用的教育教學(xué)知識(shí)、技巧和能力。教師本身就是最好的課程理念分析：理念依據(jù)：中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)----總框架：以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。---方面一：文化基礎(chǔ)--人文底蘊(yùn)：人文積淀、人文情懷、審美情趣--科學(xué)精神：理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、---方面二：自主發(fā)展--學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)--健康生活：珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理---方面三社會(huì)參與--責(zé)任擔(dān)當(dāng)：社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解--實(shí)踐創(chuàng)新：勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)運(yùn)用理念依據(jù)：中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念指向：結(jié)構(gòu)－－學(xué)科綜合知能（能教）－－教育專業(yè)知識(shí)（會(huì)教）－－教育專業(yè)精神（愿教）標(biāo)準(zhǔn)－－滿足學(xué)生需求和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平－－教育教學(xué)技能和能力發(fā)展－－教師為學(xué)校、他人、社會(huì)的貢獻(xiàn)教師智慧＝理論智慧＋實(shí)踐智慧理念指向：教育工作者的見(jiàn)解某課題----精神素養(yǎng)：師德----知識(shí)素養(yǎng)：學(xué)科的、教育學(xué)、心理學(xué)----能力素養(yǎng)：學(xué)習(xí)、協(xié)作等----綜合素養(yǎng)：身體、美學(xué)、勞動(dòng)、生活南京孫雙金校長(zhǎng)----教育情懷----教育能力教育工作者的見(jiàn)解某課題教師核心素養(yǎng)架構(gòu)及要素===教師的師德素養(yǎng)行為習(xí)慣公民素養(yǎng)理想信念===教師的專業(yè)素養(yǎng)-知識(shí)技能-學(xué)科思想方法-實(shí)踐能力-創(chuàng)新品質(zhì)教師核心素養(yǎng)架構(gòu)及要素===教師的師德素養(yǎng)===教師的健康素養(yǎng)身體機(jī)能健康生活審美修養(yǎng)人際溝通===教師的人格素養(yǎng)好奇心求知欲合作謙遜幸福情緒行為積極===教師的教育素養(yǎng)學(xué)習(xí)效率課業(yè)質(zhì)量激發(fā)熱情===教師的健康素養(yǎng)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求----核心理念素養(yǎng)：學(xué)生為本、師德為先能力為重、終身學(xué)習(xí)----核心專業(yè)理念與師德：=職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育，教學(xué)的態(tài)度與行為，個(gè)人修養(yǎng)與行為。----核心專業(yè)知識(shí)=學(xué)科知識(shí)，教育教學(xué)知識(shí)，通識(shí)性知識(shí)。----核心專業(yè)能力=教育教學(xué)設(shè)計(jì)，組織與實(shí)施，激勵(lì)與評(píng)價(jià)，溝通與合作，反思與發(fā)展。中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求----核心理念素養(yǎng)：學(xué)生為本、師德－會(huì)學(xué)的鳥(niǎo)兒有奶喝相互學(xué)習(xí)、合作的力量－突破：走上核心素養(yǎng)養(yǎng)成之路－會(huì)學(xué)的鳥(niǎo)兒有奶喝突破：走上核心素養(yǎng)養(yǎng)成之路探究：養(yǎng)成的自覺(jué)性

1.追求幸福生活的熱情和愿望（師德修養(yǎng)為例）“工作本身就是生活”核心素養(yǎng)養(yǎng)成是教師幸福生活的必由之路核心素養(yǎng)養(yǎng)成是教師的一種專業(yè)倫理責(zé)任2.直面問(wèn)題看到差距（教研能力為例）教師的改變是由問(wèn)題和不滿意引發(fā)的——由問(wèn)題引出學(xué)習(xí)，由問(wèn)題引起研修——研修的設(shè)計(jì)和組織培養(yǎng)教師的責(zé)任和使命感培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)探究：養(yǎng)成的自覺(jué)性3.更有成效地學(xué)習(xí)（班級(jí)管理為例）教師參與研修的態(tài)度分類：積極參與的、等待觀望的、消極抵制的出路：工作學(xué)習(xí)生活一體化4.審視變化，看到效果——從外部評(píng)價(jià)走向內(nèi)外結(jié)合的評(píng)價(jià)（教學(xué)技能為例）教學(xué)的有效性增加沒(méi)有？教學(xué)自覺(jué)性增加沒(méi)有？教學(xué)效能感增加沒(méi)有？3.更有成效地學(xué)習(xí)（班級(jí)管理為例）議出聯(lián)系教育假設(shè)學(xué)的效果教的行為教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的行為對(duì)話中實(shí)現(xiàn)在以學(xué)論教中追求僅僅關(guān)注教的行為從“評(píng)課”到“議課”議出教育假設(shè)學(xué)的效果教的行為教學(xué)學(xué)的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)在以學(xué)論教杜威：“經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)不斷前進(jìn)的、不斷變化的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)的這個(gè)性質(zhì)，不許有所謂完整性和終極性?！辈ㄋ辜{：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成課件行動(dòng)：教師養(yǎng)成核心素養(yǎng)的措施教師的核心素養(yǎng)，要對(duì)其養(yǎng)成的情境、內(nèi)容和過(guò)程三個(gè)維度進(jìn)行綜合考慮。其中任何一個(gè)維度被忽視或出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)影響?zhàn)B成的效果。行動(dòng)：教師養(yǎng)成核心素養(yǎng)的措施教師的核心素養(yǎng)，要對(duì)---教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成的情境支持

含義：教育改革政策，管理者的領(lǐng)導(dǎo)能力、教師養(yǎng)成所需的資源和教師的需求等。核心素養(yǎng)養(yǎng)成要與學(xué)校、學(xué)區(qū)，乃至國(guó)家的教育改革目標(biāo)相一致。所有的“利益相關(guān)者”理解教師的核心素養(yǎng)制定政策和建立組織結(jié)構(gòu)以支持持續(xù)的學(xué)習(xí)和改進(jìn)。確保資源的合理分配=充足的學(xué)習(xí)和合作時(shí)間。---教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成的情境支持

含義：教育改革政策，管理---教師核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程

含義：開(kāi)展核心素養(yǎng)養(yǎng)成活動(dòng)的方式。它是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，并非是一個(gè)事件，而是一個(gè)過(guò)程，高質(zhì)量的核心素養(yǎng)養(yǎng)成應(yīng)該被看作是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。三層含義：一是教師參與核心素養(yǎng)養(yǎng)成活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間；二是不同核心素養(yǎng)養(yǎng)成活動(dòng)間的連貫性；三是與國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校的教育發(fā)展目標(biāo)的一致性。

---教師核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程

含義：開(kāi)展核心素養(yǎng)養(yǎng)成活動(dòng)的教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成應(yīng)該圍繞“合作的問(wèn)題解決”來(lái)組織施行?！昂献鞯膯?wèn)題解決”活動(dòng)包括跨學(xué)科合作、課程開(kāi)發(fā)和評(píng)鑒、合作的行動(dòng)研究。小組學(xué)習(xí)，定期的同伴反饋等。教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成的效果評(píng)價(jià)包括實(shí)施中的評(píng)價(jià)和實(shí)施后的評(píng)價(jià)。包括教師對(duì)核心素養(yǎng)的反應(yīng)；教師的學(xué)習(xí)效果；教師使用新知識(shí)、技能的情況；對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成應(yīng)“嵌入”教師的日常教學(xué)實(shí)踐。教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成應(yīng)該圍繞“合作的問(wèn)題解決”來(lái)組織施行?！昂献鞲剑哼h(yuǎn)離職業(yè)心理疲勞

憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身。(歐陽(yáng)修)

-無(wú)力感的侵蝕緩事宜急干，敏則有功；急事宜緩辦，忙則多錯(cuò)。-溝通減少，責(zé)備增加，尊重減少專求己過(guò)，不責(zé)人非。-孤獨(dú)與孤立的蔓延聰明睿知，守之以愚。道德隆重，守之以謙。-注意力內(nèi)轉(zhuǎn)=自我關(guān)注與壓力，沮喪和失敗有關(guān)。有才而性緩定屬大才，有智而氣和斯為大智。-分裂不公正感增加；善用威者不輕怒，善用恩者不妄施。-熱情和主動(dòng)性減少,消極情緒擴(kuò)散臨事須替別人想，論人先將自己想。

弘一法師俗名李叔同

附：遠(yuǎn)離職業(yè)心理疲勞弘一法師我們核心素養(yǎng)養(yǎng)成的舉措有哪些？

小游戲：口中加字擇路通行法仰望星空法感同身受法委屈成全法見(jiàn)賢思齊法心理革命法我們核心素養(yǎng)養(yǎng)成的舉措有哪些？

小游戲：口中加字－－確定我的養(yǎng)成境界魚和魚鉤－－細(xì)化我的養(yǎng)成策劃我為