《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀主講人：東北師范大學(xué)袁孝亭一、課程性質(zhì)義務(wù)教育地理課程引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識人類的地球家園。地理課貼近生活，關(guān)注自然與社會，體現(xiàn)地理學(xué)特點(diǎn)并具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野，以及批判性思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要價值。二、課程理念主要包括五個方面：1.堅持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標(biāo)；2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，搭建基于地理空間尺度的主題式內(nèi)容框架；3.活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與學(xué)生生活和社會發(fā)展密切相關(guān)的地理素材；4推進(jìn)教學(xué)改革，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的地理教學(xué)方式；5.發(fā)揮評價功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展。三、課程目標(biāo)地理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等。四、課程內(nèi)容地理課程從空間尺度的視角對課程內(nèi)容進(jìn)行組織，按照“宇宙——地球——地表——世界——中國”的順序，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類家園。（圖2，p7）地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中的“認(rèn)識全球”部分，將地球整體作為學(xué)習(xí)對象，認(rèn)識地球所處的宇宙環(huán)境、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動、地球表層的自然和人文環(huán)境?！罢J(rèn)識區(qū)域”部分，將地球表層不同空間尺度的區(qū)域作為學(xué)習(xí)對象，認(rèn)識世界大洲、地區(qū)、國家等不同區(qū)域的地理事物和現(xiàn)象，認(rèn)識中國的整體面貌、不同分區(qū)及家鄉(xiāng)的地理事物和現(xiàn)象?！暗厍蚬ぞ摺眰?cè)重地球儀、地圖的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用，“地理實(shí)踐”則以多種方式貫穿全部課程內(nèi)容。（此段配圖表，不用出字幕）五、課程實(shí)施這里，教育小新給老師們四個方面的教學(xué)建議：第一，1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的整體性。小貼士1：在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，老師們要考慮地理課程的整體性和學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性，體現(xiàn)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)；還要充分考慮學(xué)生差異，以利于因材施教。第二，教學(xué)內(nèi)容和教育活動設(shè)計要聚焦重點(diǎn)內(nèi)容。小貼士2：在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，建議老師們：要突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)素材，可根據(jù)實(shí)際需求對相關(guān)學(xué)習(xí)主題內(nèi)容進(jìn)行重新組合。在組織教學(xué)活動時，建議老師們：可以圍繞教學(xué)重點(diǎn)，合理安排每節(jié)課或每個單元的學(xué)習(xí)活動數(shù)量，設(shè)計好活動之間的遞進(jìn)關(guān)系。第三，教學(xué)過程和教學(xué)策略要有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。小貼士3：老師們需要精心設(shè)計創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的素材和表達(dá)方式，以及能夠引起學(xué)生思考的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動的設(shè)計要多為學(xué)生自主探究和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)他們主動探索自己感興趣的地理問題。比如，在學(xué)習(xí)“中國自然地理概貌”時，老師可以利用圖像、視頻等展示不同區(qū)域人們生產(chǎn)生活的場景，并提出問題：不同區(qū)域人們的生產(chǎn)生活相同嗎？同時引導(dǎo)學(xué)生自主地層層追問和思索：不同區(qū)域人們的生產(chǎn)生活方式有哪些不同？這些不同與地理環(huán)境有關(guān)聯(lián)嗎？用什么證據(jù)說明地理環(huán)境是不同的？用什么方法能描述中國自然地理環(huán)境的區(qū)域差距？第四，教學(xué)活動要強(qiáng)化基于真實(shí)體驗的地理實(shí)踐活動。小貼士4：老師可以組織學(xué)生開展地理實(shí)踐活動，如地理實(shí)驗、社會調(diào)查和野外考察等，使學(xué)生有機(jī)會再真實(shí)環(huán)境中經(jīng)歷體驗式學(xué)習(xí)。七年級、八年級至少應(yīng)各組織一次戶外地理教學(xué)實(shí)踐活動。同時，地理老師可以與其他課程教師共同開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，為學(xué)生提供綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的能力。一、修訂背景基礎(chǔ)教育課程改革通常以課程標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動，從而為課程改革提供實(shí)踐引領(lǐng)與依托。［1］2011年版課標(biāo)的頒布，促進(jìn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方式改革，同時在課程實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。在此期間，教育部頒布了一系列促進(jìn)義務(wù)教育改革的重要文件，并提出了一系列新要求：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，全面發(fā)展素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)等。［2］［3］［4］為做好義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，根據(jù)教育部工作部署，義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組(以下簡稱“修訂組”)開展了義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂調(diào)研。調(diào)研是為了全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施基本情況，把握地理實(shí)踐中遇到的主要矛盾、突出問題和社會關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，進(jìn)一步明確地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的方向，使課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)的功能得到最大限度的發(fā)揮。調(diào)研方式包括問卷調(diào)查和訪談，調(diào)研對象有地理教研員、地理教師（包括城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村）以及義務(wù)教育地理教材編寫人員、中考命題人員、大學(xué)地理學(xué)科專家等；調(diào)研區(qū)域為遼寧、山東、湖南、安徽、云南、內(nèi)蒙古六個省級行政區(qū)。其中，訪談方式包括書面訪談和會議訪談；訪談對象包括高校地理教育專家與初中一線地理教師。通過廣泛的問卷與訪談?wù){(diào)研，修訂組獲取了有關(guān)地理課程改革現(xiàn)狀的第一手資料，為找準(zhǔn)課程改革關(guān)鍵問題提供了重要參考資料。此外，修訂組開展了關(guān)于黨和國家的有關(guān)政策、地理科學(xué)研究新進(jìn)展、地理教育發(fā)展、初中地理教科書內(nèi)容變遷等方面的文獻(xiàn)研究，為課程標(biāo)準(zhǔn)修訂定方向、找依據(jù)，提升課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和時代性。修訂組還對國際初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較研究，通過了解國際初中地理課程理念，比較各地理課程方案的目標(biāo)、內(nèi)容框架、組織方式、評價方式和實(shí)施要求等，總結(jié)了國際初中地理課程發(fā)展趨勢，為我國義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提供借鑒。基于上述背景，修訂組開展了義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。

二、修訂主要內(nèi)容（一）體例結(jié)構(gòu)的變化本次修訂對課程標(biāo)準(zhǔn)的體例結(jié)構(gòu)作了較多調(diào)整（如圖1所示）。在保留原有課程標(biāo)準(zhǔn)體例結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上新增“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和“附錄”模塊，其他部分在原有框架內(nèi)調(diào)整或新增二級模塊。如，“課程設(shè)計思路”移至“課程內(nèi)容”模塊；“課程內(nèi)容”中二級模塊標(biāo)題調(diào)整并新增“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”模塊；“課程實(shí)施”中二級模塊標(biāo)題調(diào)整并新增“教師培訓(xùn)與教學(xué)研究”模塊。圖1

兩版課程標(biāo)準(zhǔn)體例結(jié)構(gòu)對比表（二）“課程性質(zhì)”與“課程理念”的變化2022年版課標(biāo)重新撰寫了“課程性質(zhì)”與“課程理念”。“課程性質(zhì)”首先描述了地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及其基本特征，并基于人文、自然交叉學(xué)科的角度，關(guān)注其對解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等社會問題的重要性，突出地理課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，以及對培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野等不可替代的作用，強(qiáng)調(diào)本課程與其他學(xué)科、學(xué)段課程的關(guān)聯(lián)性?！罢n程理念”的修訂總體上反映了基礎(chǔ)教育改革以及地理課程改革的方向：從單一結(jié)構(gòu)化理念到提出地理學(xué)科對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性，再到強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科本身育人價值的多層結(jié)構(gòu)。這個過程可以看作地理學(xué)科突破層層壁壘、發(fā)展學(xué)科自信和地位不斷提升的體現(xiàn)。（三）“課程目標(biāo)”的變化修訂后的“課程目標(biāo)”以“核心素養(yǎng)”代替“三維目標(biāo)”，聚焦學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與地理課程應(yīng)培育的核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，提出人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四大核心素養(yǎng)，從而與高中地理核心素養(yǎng)保持一致并形成銜接，并基于核心素養(yǎng)提出地理課程的四大培養(yǎng)目標(biāo)?！罢n程目標(biāo)”分為兩個方面：一是“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”（見表1），分別描述了四個核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、重要性和功能性，并指出地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體：以人地協(xié)調(diào)觀為核心價值觀，綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是建立人地協(xié)調(diào)觀的重要思維方式和能力，地理實(shí)踐力是秉持人地協(xié)調(diào)觀、運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知方法，分析和解決地理實(shí)踐問題時所具備的行動能力和意志品質(zhì)。二是“目標(biāo)要求”，四條目標(biāo)要求與四個核心素養(yǎng)一一對應(yīng)，針對每個核心素養(yǎng)分別指出其具體培養(yǎng)目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)方法、形成的意識和能力以及樹立的正確觀念或品質(zhì)。與原有的三維目標(biāo)相比，修訂后的課程目標(biāo)所關(guān)注的核心素養(yǎng)更具學(xué)科性、實(shí)踐性與指向性，充分貼合地理學(xué)的本質(zhì)，以及地理學(xué)綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，是教育目標(biāo)的具體化。以核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)，使義務(wù)教育階段地理課程與高中地理課程的培養(yǎng)方向保持一致，從而更好地與高中地理課程銜接。表1地理課程核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵（四）“課程內(nèi)容”的變化1.課程設(shè)計思路2022年版課標(biāo)將原“課程設(shè)計思路”移至“課程內(nèi)容”模塊，并重新撰寫。該模塊基于空間尺度，以認(rèn)識宇宙環(huán)境與地球的關(guān)系、地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系為主要線索，將課程內(nèi)容分為“認(rèn)識全球”和“認(rèn)識區(qū)域”兩大部分，以及“地球的宇宙環(huán)境”“地球的運(yùn)動”“地球的表層”“認(rèn)識世界”“認(rèn)識中國”五個子主題。而“地理工具與地理實(shí)驗”內(nèi)容則貫穿整個課程內(nèi)容，開展“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，進(jìn)一步突顯地理課程的綜合性與實(shí)踐性。一、課程標(biāo)準(zhǔn)編寫體例2022年版課標(biāo)的編寫體例為：課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施和附錄。與2011年版課標(biāo)相比，2022年版課標(biāo)前言部分刪除了帽段和課程設(shè)計思路，課程內(nèi)容部分新增了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)要求和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，新增的學(xué)業(yè)質(zhì)量部分包括學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，課程實(shí)施部分則新增了教師培訓(xùn)與教學(xué)研究，新增的附錄部分包括地理學(xué)習(xí)活動參考示例和地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計參考示例。二、課程性質(zhì)兩版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)有所不同：2022年版課標(biāo)首先從地理學(xué)的特征與性質(zhì)切入，突出地理學(xué)在現(xiàn)代社會中的重要作用；其次論述了義務(wù)教育地理課程對于培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的不可替代的作用，強(qiáng)調(diào)地理課程與小學(xué)科學(xué)、小學(xué)道德與法治等課程的銜接及其與初中其他課程的相關(guān)性，滲透跨學(xué)科教學(xué)的思想，同時關(guān)注義務(wù)教育地理課程與高中地理課程的層級關(guān)系，全面體現(xiàn)了2022年版課標(biāo)的修訂思路。三、課程理念課程理念作為課程標(biāo)準(zhǔn)的上位指導(dǎo)觀念，其變化可從側(cè)面反映出時代發(fā)展對教育的需求。課程理念的修訂總體上反映了基礎(chǔ)教育改革以及地理課程改革的方向。修訂后的課程理念共包括五個方面：①堅持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標(biāo)；②優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，搭建基于地理空間尺度的主題式內(nèi)容框架；③活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與學(xué)生生活和社會發(fā)展密切相關(guān)的地理素材；④推進(jìn)教學(xué)改革，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的地理教學(xué)方式；⑤發(fā)揮評價功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展。這五條課程理念以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為宗旨，覆蓋課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式以及評價方式。四、課程目標(biāo)2011年版課標(biāo)提出“知識與技能”“過程與方法”“情感·態(tài)度·價值觀”的三維目標(biāo)，2022年版課標(biāo)提出“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”四個地理課程核心素養(yǎng)，并依據(jù)地理課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵提出了具體課程目標(biāo)。地理課程核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的提升與具體化，四個核心素養(yǎng)表現(xiàn)分別指向地理學(xué)科的不同特性，各有其側(cè)重點(diǎn)，如表1所示。2022年版課標(biāo)的課程目標(biāo)在第一部分采用“內(nèi)涵—重要性（功能）—學(xué)生外顯行為”的表述方式闡述了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在第二部分針對四個核心素養(yǎng)分別提出了達(dá)成目標(biāo)的具體行為要求。以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)方式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，從而要求課程內(nèi)容與教學(xué)方式更加注重學(xué)生的主體性，重視地理實(shí)踐和學(xué)生自主探究等活動的開展，落實(shí)課程理念要求。五、課程內(nèi)容2022年版課標(biāo)課程內(nèi)容部分帽段為地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)說明，指出地理課程內(nèi)容由“認(rèn)識全球”和“認(rèn)識區(qū)域”兩大部分構(gòu)成，“地理工具”與“地理實(shí)踐”貫穿其中。2022年版課標(biāo)對2011年版課標(biāo)內(nèi)容作了全面的增減與調(diào)整，主要體現(xiàn)在培育學(xué)生地理課程核心素養(yǎng)、降低課程內(nèi)容難度、滿足社會發(fā)展需求等方面，修訂課程內(nèi)容的主要變化及其緣由如表2、表3和表4所示。除上述內(nèi)容要求修訂外，2022年版課標(biāo)在每一主題內(nèi)容后都附有相應(yīng)的學(xué)業(yè)要求與教學(xué)提示。學(xué)業(yè)要求作為學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的重要依據(jù)，對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)成果的檢驗具有重要的參考價值；教學(xué)提示基于2011年版課標(biāo)的活動建議提出了更豐富、更全面的內(nèi)容，對教師有針對性地開展本主題的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。此外，2022年版課標(biāo)在課程內(nèi)容中用較大篇幅介紹了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的作用、要求以及具體參考案例，明確了跨學(xué)科學(xué)習(xí)在本次義務(wù)教育地理課程改革中的重要性。地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要以地理知識和方法為基礎(chǔ)，融入其他學(xué)科的知識和方法；學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容要選取真實(shí)存在的事物和現(xiàn)象，設(shè)計的問題要具有研究價值和現(xiàn)實(shí)意義；學(xué)習(xí)形式可采用項目式學(xué)習(xí)、單元式學(xué)習(xí)等方式；學(xué)習(xí)場所優(yōu)先選擇真實(shí)情境，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；學(xué)習(xí)評價要基于核心素養(yǎng)運(yùn)用多種評價方式展開。另外強(qiáng)調(diào)利用不少于地理課程總課時的10%進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并在附錄中提供了地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計參考示例。六、學(xué)業(yè)質(zhì)量2022年版課標(biāo)將學(xué)業(yè)質(zhì)量納入其中，地理課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將地理課程核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)統(tǒng)一，檢測學(xué)生的知識掌握程度、運(yùn)用知識的能力以及相應(yīng)的價值觀等。2022年版課標(biāo)根據(jù)不同課程內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，將課程內(nèi)容的五個主題分為三大部分，分別為：①“地球的宇宙環(huán)境”與“地球的運(yùn)動”；②“地球的表層”；③“認(rèn)識世界”與“認(rèn)識中國”。三個部分的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述均圍繞人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力四大地理課程核心素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)展開描述，既能作為地理考試命題的依據(jù)，也可用以指導(dǎo)日常教學(xué)活動。七、課程實(shí)施2022年版課標(biāo)涵蓋地理課程核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出了更加全面且具體的實(shí)施建議。課程實(shí)施部分包括教學(xué)建議、評價與考試命題、教材編寫要求、課程資源開發(fā)與利用、教師培訓(xùn)與教學(xué)研究等內(nèi)容。其中，教師培訓(xùn)與教學(xué)研究為新增內(nèi)容。（1）教學(xué)建議部分，提出了體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的整體性、教學(xué)設(shè)計突出重點(diǎn)、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織地理實(shí)踐活動等建議，每一個建議都提供了具體操作程序、案例說明示例等。（2）評價與考試命題部分由評價建議與學(xué)業(yè)水平考試命題要求組成，評價建議提出評價目標(biāo)的制定應(yīng)定位于對核心素養(yǎng)形成狀況與發(fā)展水平的診斷上，評價方法的選擇與使用要符合診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本要求；學(xué)業(yè)水平考試命題要求要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的命題導(dǎo)向與立意，并設(shè)置了以測評核心素養(yǎng)為目標(biāo)的樣題與說明，選用鐵路采用“燈泡”形迂回線路的真實(shí)情境，將“燈泡”形線路與裁彎取直線路、普通鐵路與高速鐵路進(jìn)行對比，提出三個分別指向區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的問題，反映不同時期人與自然的相互關(guān)系，體現(xiàn)了地理學(xué)科