課標教材解讀

語文課程標準、教材解讀關于語文課程的基本性質(zhì)?！罢Z文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！眱蓪雍x：—是語文是一門“學習語言文字運用”的課程，課程的目標和內(nèi)容應聚焦于“語言文字運用”；二是這門課程具有實踐性、綜合性的特點。課程的基本理念。全面提高學生的語文素養(yǎng)。全面：面向全體學生，面向全體學生的各個方面。語文素養(yǎng)：核心是語文能力，包括語文知識、語言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學習方法、學習習慣等的融合。正確把握語文教育的特點。重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染。著重培養(yǎng)學生語文實踐的能力善于利用漢語言文字自身的特點積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。克服“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹立教師“服務”意識，以學生為本，幫助學生學習。努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程要貼近學生生活、貼近實際。關于義務教育階段語文課程的地位。語文課程應“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位?！钡谝唬訌娏松鐣髁x核心價值體系在語文課程中的滲透，特別強調(diào)，語文課程要“弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚”；第二，進一步明確了本次課程改革的核心任務一一培養(yǎng)學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新能力；第三，進一步突出了語文課程的核心目標一一學習祖國語言文字的運用，圍繞這一目標，突出了實施的基本環(huán)節(jié)和要素，增強了操作性?！皢卧獙дZ”單元導語是課標教材的重要組成部分，也是人教版課標教材編寫的一個亮點，它集中體現(xiàn)了編者對一組教材的整體設計意圖。對一組教材而言，有著統(tǒng)領全組，目標定位、學習導航等重要功能。因此，解讀單元導語，把握編者意圖，對于一組教材的教學有著舉足輕重的作用。遺憾的是，課標教材的這一編寫特點和導語的功能、作用，在不少教師那里還沒有引起足夠的重視，甚至當成一種擺設，仍然習慣于一篇一篇孤立地解讀課文，沒有把一篇篇課文放置在一組教材之中，沒有在單元導語的統(tǒng)領、“燭照”下進行解讀，因而在教學中就經(jīng)常出現(xiàn)解讀不到位、誤讀跑偏和“沒有航標亂行船”的狀況。如，教學《一面五星紅旗》，本課的學習目標：1?會認5個生字，會寫13個生字。正確讀寫“假日、防止、脖子、漆黑、壯膽、無影無蹤、荒無人煙、小鎮(zhèn)、處境、交易、鼻子、猶豫、反應、摔倒、費用”等詞語。2?正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內(nèi)心情感的變化。3.理解課文內(nèi)容，體會到“我”對國旗的尊重和熱愛，也體會到面包店老板對“我”的敬重和理解及中外友誼。不少教師把這一課的思想內(nèi)涵定位在文中的青年人如何“愛國”上，沒有顧及單元導語告訴我們的“讀讀本組課文，感受各國人們之間的友好情誼……”把原本體會“國際間的情誼”講成了青年人的“愛國情懷”，把“愛國情懷”這一事件的“因”當成了“果”。再如，教學《伯牙絕弦》一課，幾乎所有的教師都將這一課的主題定位在“高山流水遇知音”上。這樣的解讀雖然沒有跑偏，但是不夠到位，忽視了單元導語中所“規(guī)定”的“感受藝術的魅力，受到美的熏陶”這一學習專題。如果按照教材的這一“規(guī)定性”，我覺得教學這一課，不應僅僅把課文主題定位、停留在“知音”上，還應進一步引導學生思考：伯牙和鐘子期為什么能成為知音，為什么其他人沒有成為伯牙的知音呢？即深層次地感悟藝術的境界與修養(yǎng)，藝術的魅力和力量。這樣理解，才能真正把握和體現(xiàn)編者的設計意圖。仔細想想，短文本身，除了讓人們?yōu)椴琅c鐘子期的相遇并成為知音的贊嘆和震撼之外，似乎也能引發(fā)我們這種深層思考。一、單元導語的構成單元導語一般有兩部分組成，一是導入、提示學習的思想內(nèi)容即人文專題；二是規(guī)定、提出學習、思考的任務、要求、重點、方法等，即訓練重點（一、二、三年級主要是第一部分）。二、單元導語的解讀下面，從如何解讀人文專題和訓練重點兩個方面作以具體介紹、說明：人文專題的解讀。一般地說，某些人文專題在整個小學語文教材中會連續(xù)出現(xiàn)，但是側重點有所不同，理清某一人文專題的發(fā)展脈絡，能夠幫助我們明確教學的著力點，教在點子上。以五年級上冊第六組導語為例：“我們在父母的愛中長大。父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。在本組課文中，我們將看到父母之愛的一個個側面，感受到父母之愛的深沉與寬廣。認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。”這是一個關于感受父母之愛的人文專題。此類專題在三年級下冊第五組已有涉及，即“體會父母所付出的辛勞”。與三年級的這一專題聯(lián)系起來解讀，我們就會發(fā)現(xiàn)，兩次的同類專題雖然都是讓學生感受父母之愛，但是側重點不同。三年級的側重點是初步體會和感受，而且僅是一個側面，即體會父母付出的辛勞;而五年級的側重點是讓學生感受父母之愛的“一個個側面”，也就是從方方面面，尤其是那些隱含在瑣事之中、甚至是批評訓導之中所表現(xiàn)出的父母之愛，從而“感受父母之愛的深沉與寬廣（深沉之愛，由于是隱含的，不容易發(fā)現(xiàn)，需要細心體會；寬廣之愛，則是講愛的方方面面，無處不在）”，即父母之愛的無處不在，無處不真，無處不深。如果再結合課文和學生學習的實際，我們會更加明確編者的這一意圖。本組安排了四篇課文，從四個側面來描述父母之愛?？煞譃閮深悾阂活愂恰兜卣鹬械母概c子》，講特殊情況下父母之愛的偉大，一類是《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》這三篇課文，是講日常生活中關心、教育子女的父母之愛。尤其是父母“無情”的批評、有意識的“冷漠”也是愛。四篇課文三篇講日常生活中的父母之愛，可見，編者的意圖更多的是讓學生從日常生活中去感受父母之愛的隱含深沉，及無處不在。從學生對父母之愛的感受、體驗來看，第一類是極其特殊的，學生最容易感受到父母之愛的偉大。而第二類，是一些生活瑣事，尤其是那些“無情”的批評、父母有意識的“冷漠”，學生就比較難以感受到父母之愛了。我們在教學這組教材之前，做過這樣的調(diào)查：“在生活中，你感受到父母之愛了嗎？請舉例說明”。結果，90%以上的學生寫的是自己生病的時候，母親守候在身邊；下雨的時候父親冒雨來送傘等特殊情況下的父母之愛，只有兩三個學生寫到了父母給他洗衣服、為他操勞等愛的事例?？梢妼W生對父母之愛的認識、感受是片面、欠缺、浮淺的，這恰恰是學習這一組教材的關鍵所在。即讓學生通過這一組教材的學習，提升對父母之愛的認識，真正感受到父母之愛的方方面面、真真切切、實實在在。經(jīng)過將這一專題與同類專題聯(lián)系起來分析、解讀，我們就可以充分認識到五年級的這組教材，不是讓學生感受一般意義上的父母之愛，關鍵是讓他們從生活的多個側面，尤其是那些嚴厲的批評、“無情”的冷漠等方面真正感受、認識到“這就是愛”。這是本組教學的著力點、落腳點，這樣解讀才符合并能體現(xiàn)編者的意圖。訓練重點的解讀。從四年級開始，單元導語在第二部分為我們規(guī)定、提出了語文訓練的重點，一般有三個方面，一是閱讀方法方面的；二是理解課文內(nèi)容，領會表達方面的；三是語文實踐活動方面的。如“讀課文，想畫面”不是在四年級才提出的，實際上在三年級上冊《我們的民族小學》一課中已經(jīng)提出：“我好像看到了這樣的情景”，這可以看作是這一訓練要求的源頭，隨后教材中又多次陸續(xù)提出；到了四年級上冊第五組又提出了“認真閱讀課文，想象課文描寫的情境”的要求，這可以看作是這一閱讀方法訓練的發(fā)展；最后在五年級下冊第四組單元導語里再次提出“學習本組課文，要入情入境，抓住那些感動的地方，體會作者表達的思想感情……”，這可以看作是這一閱讀方法的提升。需要特別注意的是，從四年級開始，在單元導語中，編者陸續(xù)規(guī)定、提出了“領會表達”的任務和要求，如，四年級下冊第一組提出“去體會作者對山山水水的熱愛之情，并體會作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達情意的”，這是引導學生不僅要理解優(yōu)美詞句的意思，體會思想感情，還要關注課文這些優(yōu)美詞句在表達情意上的作用，以落實《課標》中“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文關鍵詞句在表達情意方面的作用”這一學段目標。三、單元導語的運用根據(jù)我們多年的實際與探索，感到單元導語這一文本要件是很好很有用處的教學資源。為此，在“單元整合教學”的實踐中，我們在解讀單元導語，把握了編者意圖的前提下，還把單元導語作為教學一個單元的首要環(huán)節(jié)，作為學生學習的出發(fā)點。下面以四年級上冊第一組的導語為例做一介紹：“……本組課文再一次展現(xiàn)了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者的生動描寫。在學習課文的過程中，還可以搜集有關自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞?！闭故緦дZ，梳理任務。在進入本單元的教學之始，我們向?qū)W生亮出導語，弓【導學生梳理出它所包含的四項學生任務（實際也是學習目標、方向、重點），即：理解本組課文內(nèi)容，感受大自然的神奇（這是理解思想內(nèi)容方面的）。體會作者的生動描寫（這是領會語言表達方面的）。讀課文，想畫面（這是閱讀方法方面的）。搜集有關自然奇觀的資料（這是語文實踐活動方面的）。分析任務，明確重點。在這四項學習任務中，根據(jù)學情，有兩個最為重要，有必要分析、明確。為此，我們在梳理出的四項任務中，進一步讓學生明確其學習重點，一是讀課文，想畫面；二是體會作者的生動描寫。這樣教學，使學生在知道了“學什么”的基礎，又弄清楚了“重點學什么”和“怎樣學”。點撥疑難，把握關鍵。本組課文在理解課文內(nèi)容上有一個關鍵問題，是學生也是教師比較忽視和混淆的，即“自然景觀”與“自然奇觀”不同。一般地講，前者側重于描寫景觀的“美”，后者側重于描寫景觀的“奇”。為了讓學生把握這一關鍵，我們在教學中出示一組既有自然景觀的圖片又有自然奇觀的圖片，讓學生進行區(qū)分辨別“自然奇觀”與“自然景觀”的不同，從而弄明白學習本組的關鍵是感受大自然的“神奇”（不是一般意義上的景觀）。有了這樣的點撥，學生在學習《觀潮》《鳥的天堂》等課文時，就明確了學習的方向，會有意識地發(fā)現(xiàn)、理解課文所描寫景觀的“神奇、奇特”之處，也有利于完成好“搜集有關自然奇觀的資料”這一學習任務等。從“天下奇觀”的角度去理解課文，讓學生圍繞著“神奇、奇特”理解錢塘江大潮、鳥的天堂、去搜集資料等。這樣解讀課文，我們就明白那種把“鳥的天堂”講成大、美、茂盛、生命力強和鳥的多、活躍、自由、幸福等，就是不強調(diào)突出它的神奇、奇特說明沒有把握編者的意圖，也說明把“鳥的天堂”這一“天下奇觀”當成一般的“自然景觀”了。如果圍繞著“奇觀”看課文，我們看看都表現(xiàn)在哪里，這一“奇”是：“鳥的天堂”能騙過人的眼睛。傍晚去鳥的天堂，什么鳥也沒有看到聽到，而清晨去則什么鳥都有，成千上萬，各種各樣，好像世界上的所以鳥類都聚集在這里，而且似乎是一下子冒出來的，眼睛應接不暇；這二“奇”是：榕樹之大能使人產(chǎn)生錯覺。榕樹之大，大得獨木成林占地面積極大，一般人都誤認為是許多榕樹，分不清榕樹的主干、枝干；這三“奇”是：樹葉出奇的綠，生長得出奇的茂盛，不是'一片片”而是”一簇簇”，不是“一層層”而是“一堆堆”，不是一般的綠，而是綠的反光，“照耀著我們的眼睛”……如果讓學生打開思路，大約能找出十幾個“奇”。由這十幾個“奇”，學生會在認識上、情感上、寫法上等感悟體會到很多，而且一旦學生明確掌握了這種學習理解的方向、切入點、著力點、方法竅門，后面的課文就不用教師了，他們會自悟自得了。實踐與研究的經(jīng)驗和教訓告訴我們：解讀到位有根基、方向明確有目標的教學才會是高效的教學。這樣教學用時不多（約在十分鐘左右），卻如同在學習起步之時就點了亮一盞燈，照亮了前進的道路，這無論是對教師的教，還是對學生的學，都起到了居高臨下、心中有數(shù)，目標定位、事半功倍的作用。課文課文分為精讀課文和略讀課文兩部分，精讀課文和略讀課文的要求，《語文課程標準》提出：閱讀教學應該讓學生“更多地直接接觸語文材料，充分利用學習資源和實踐機會?！毙抡n程背景下的人教版小學語文實驗教材,從第五冊開始，在部分文章后安排了對課文內(nèi)容進行拓展的“資料袋”，其形式多樣有文字介紹,有圖片展示；內(nèi)容也很豐富：有人物介紹，有動植物介紹，有科學小知識，有與課文相關的書籍介紹等。“資料袋”看似小小的一段話，幾幅圖片，里面隱含的東西著實不少，但是，鮮有老師在課堂教學中重視“資料袋”的合理運用，不是忽略了“資料袋”的課前預習，就是在課后讓學生讀一讀，了解一下，草草收場，即使在課堂教學過程中運用了“資料袋”的內(nèi)容，是否合理，是否合適也很少去深究。其實，小小資料袋與文本密切相關，其安排的其目的在于“引導學生更加主動地了解與課文有關的信息，拓展學生的視野，加深對課文的理解，同時也增強學習的趣味性?！笨梢姟百Y料袋”與文本息息相關，合理運用則相得益彰，反之，如果將其忽略或草草走過場，則成為強加附會的“添加劑”，味如嚼蠟。那么，在實際教學中，我們該如何把握好“資料袋”這一學習資源的特點，用好、用活資料袋，提高教學效率，使得小小“資料袋”成為課堂教學中的“及時雨”呢？一、課前做到預習,喚起學生的閱讀期待老師一般要求學生在預習一篇新的課文時，更多的是關注課文內(nèi)容，生字詞語，比如：把課文讀幾遍，生字的讀音讀準了，標好課文的自然段序號等。很少有老師明確要求學生關注課后的資料袋的預習，因此，學生在預習課文時大多數(shù)會忽略資料袋的內(nèi)容。如果學生在預習時能關注資料袋的內(nèi)容，運用“資料袋”去溝通、聯(lián)系，則會對喚起學生的閱讀期待，主動帶著“資料袋”的信息去了解課文、分析問題，就會有的放矢，提咼預習的效率。如：三年級上冊《我不能失信》這篇略讀課文，可以這樣引導學生自學：1?布置學生在課前讀“資料袋”；2?學生通過“資料袋”自主介紹宋慶齡；3?思考一個偉人在小時候需要養(yǎng)成怎樣的品格。這樣，“資料袋”內(nèi)容和課文內(nèi)容得到了溝通和聯(lián)系，學生在預習時初步感受到宋慶齡小時候誠實守信的品格，為課文學習做好鋪墊，以便在課堂學習中能更好的感受、理解人物的品質(zhì)。二、課中適當穿插,加深學生對文本的理解體驗著名特級教師竇桂梅老師說：語文教師要做牧羊人，語文教學要把學生領到水草豐茂的牧場，不是圈養(yǎng)。這有一定道理，這告訴我們：“語文是沒有圍場的?！毙抡n標也指出“語文教學應激發(fā)學生的學習意識，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”。因此我們要引導學生學會學習，把資料袋的內(nèi)容融入課堂教學，豐富學習內(nèi)容，加深對課文的理解和感悟，為學生深入地解讀文本起到輔助作用。1.課始穿插，激發(fā)興趣一一“未成曲調(diào)先有情”上課伊始，穿插“資料袋”，可以調(diào)動學生的學習興趣。有一次上《珍珠泉》，我有意對課后的資料袋出示時機進行了一個新的嘗試。這個資料袋主要是補充了一些我國各地非常神奇的泉水。有西藏的羊八井熱泉；河北的噴魚泉；臺灣的水火泉。我結合這個資料袋進行了處理，找到資料袋描述的泉水的一些圖片，并且擴大資料袋的內(nèi)容，又補充了濟南的趵突泉等其他有名的泉水的圖片。把這些圖片放在課前談話部分出示。讓學生根據(jù)圖片及泉水的名字展開聯(lián)想，來猜一猜這些泉水的特點，然后老師解說揭秘，大大的調(diào)動了學生的各類感官，興趣高漲，猜得頭頭是道，展開了豐富的聯(lián)想，激發(fā)了學習課文的興趣。其實，在不經(jīng)意間，已經(jīng)把資料的的內(nèi)容學習了，而且《珍珠泉》是寫景類文章,最需要學生展開想象來閱讀，讀出畫面，想出畫面。這樣的處理方法已經(jīng)把聯(lián)想的方法滲透進去了，“未成曲調(diào)先有情”，可謂一舉兩得。引入課題之初，穿插“資料袋”的內(nèi)容，不僅可以調(diào)動學生的興趣，而且還能讓學生對于文本的背景有所了解，從而更好地理解課文。2?課中穿插，畫龍點晴一一“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”在課堂學習的過程中，尤其是品悟重點句子的時候，適時引入課后的“資料袋”，不僅能幫助學生更好地領悟句子的含義，更能起到畫龍點睛之效。猶如轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，意味無窮。在教學《玩出了名堂》一課時，課文中有一個非常重要的片斷：“列文虎克玩放大鏡，玩出了大名堂。他最早發(fā)現(xiàn)了微生物，發(fā)現(xiàn)了一個全新的世界?！苯虒W這個片斷時就要抓住“微生物”這個詞，體會課題“名堂”的內(nèi)涵，這時，把資料袋融入課堂，讓學生從資料袋了解發(fā)現(xiàn)微生物的意義。這樣，對課題中的“玩”和“名堂”的內(nèi)涵就有了深刻的了解，從而學生更能體會到平時愛觀察、愛思考的重要。課尾穿插，融匯貫通一一“此時無聲勝有聲”有些“資料袋”內(nèi)容是對課文中人物的補充介紹，或是對課文作者的簡介，適合放在課尾結課時穿插，學生在基本學完課文內(nèi)容之后，呈現(xiàn)“資料袋”的內(nèi)容，使學生更好的理解整篇課文的思想情感，可以思考作者為什么要寫這篇文章等，這些都是無聲的語言，使學生更好的對課文的理解達到融會貫通的目的。如《全神貫注》這一課，學生無不為羅丹創(chuàng)作藝術作品時那份全神貫注，那份忘我的精神而感動，在結課時，出示課后的“資料袋”，讓學生進一步了解了羅丹，明白了羅丹原來是那樣了不起的雕塑家，怪不得在創(chuàng)作時是那樣全神貫注，因而也就更好地理解了課文中羅丹說的那句話：“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”再如《奇怪的大石頭》一文之后的資料袋為學生提供了李四光經(jīng)過長期研究，為祖國摘去“貧油國”帽子的資料。學生通過這個資料，反過來再讀課文，就能夠知道李四光之所以取得巨大的成就，跟他小時侯善觀察、愛提問是分不開的?！段也荒苁拧分筇峁┯嘘P宋慶齡簡介，《孔子拜師》之后提供的關于孔子的介紹，都屬于類似的安排。三、課后適當延伸，豐富閱讀積累，提高語文素養(yǎng)我們教學中使用資料袋目的是重在過程，拓展學生的視野，加深對課文的理解，培養(yǎng)學生收集信息的能力。而新課標指出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，因此相當一部分課后“資料袋”的內(nèi)容更體現(xiàn)了這一點。從閱讀一篇課文，到閱讀相關的書籍，到評論書中的人物、情節(jié)等，充分讓學生自主閱讀、自主搜集、自主探究，并以名著品讀課、人物辯論賽、名著手抄報等作為學生自主閱讀的匯報形式，讓學生在過程中提高語文素養(yǎng)。如五下年級的《草船借箭》《景陽岡》這兩篇課文分別選自我國的四大名著《三國演義》和《水滸傳》，課后安排的“資料袋”對這兩部著作的精彩情節(jié)、人物及作者進行了簡介，引起學生對這兩部巨著的閱讀興趣，同時老師可以以此為出發(fā)點，引導學生課余時間閱讀名著，品悟精彩情節(jié)，了解性格鮮明的主要人物，同時自主合作，交流閱讀體會，品評主要人物等，讓學生走進名著，愛上名著。總之，“資料袋”看似小小的一段話，與課文相比，所占篇幅小之又小，可是，它的作用可不能忽視，運用得巧妙，猶如一場“及時雨”，幫助學生更好地學習課文，豐富閱讀積累，提高語文素養(yǎng)。如果只是為了形式上的學習一一學生讀一讀而已，那么“資料袋”就如同虛設，只能成為課文學習的“添加劑”。只要我們把握教材的特點，把“資料袋”這一種新的形式放到切實提高學生語文素養(yǎng)、習得語文能力中來加以認識，這樣才能在資料袋的使用上靈活自如，不致顧此失彼，使語文課綻放熠熠之光。除了安排資料袋外，在精讀課文和略讀課文中還出現(xiàn)了泡泡語。近年來，伴隨著《語文課程標準》的誕生，人教版課程標準實驗教科書應運而生。綜觀異彩紛呈的課程內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，編者有意地安排了不少促思導學的形式，其中出現(xiàn)較多的是以泡泡圖形出現(xiàn)的提示性文字“小泡泡”。美其名曰“小泡泡”，不僅因為它是以泡泡的形狀圈起的文字，還因為它僅包容了一兩句話，位置也不固定，有時現(xiàn)于文中，有時又在篇末，甚至在單元總結部分即“語文園地”及“拓展提升”中也時常可見。它雖小卻很實用，在教學中可發(fā)揮極大的作用。一、從字詞入手，弓I導學生了解用詞規(guī)律，掌握詞意新課標要求能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典詞典和生活積累，理解生詞的意思，小學語文低中段教學中，指導學生理解字詞，學會運用文字一般不太容易，“小泡泡”中常會就此給出一些提示，以便學生能盡快解詞會意，掌握規(guī)律。例如“我發(fā)現(xiàn)'歷'是由兩個認識的字組成的”，“這兩行詞語都是……”，“我知道'猶如'是什么意思”，“我發(fā)現(xiàn)帶點的字都表示動作”。此外，在學習了查字典的方法后，不少課文中就出現(xiàn)了相應的“小泡泡”練習，如“通過查字典，我知道'亡'和'牢'的意思”，既鍛煉了學生查字典的能力又教會了學生解詞的方法，可謂一舉兩得。自三年級起，課文加大了從聯(lián)系上下文指導學生理解詞語的內(nèi)容，這樣也有助于學生閱讀能力的提高，完成了低段到中段閱讀的過渡和銜接，如“聯(lián)系上文，我讀懂了'迫在眉睫'的意思”，“'奚落'是什么意思呢？我要往下讀讀看”。二、 啟發(fā)思考，引導學生主動學習學習的過程不僅僅是個接受知識的過程，同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。學生能通過此過程發(fā)展自己的思維，獲得新知的體驗。新教材中的“小泡泡”有意識地啟發(fā)了學生的思考，培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力，在課文的關鍵點、高潮點、興趣點上都恰到好處地出示了一些語句，引導學生進行主動性學習。如《萬年牢》一課結尾，提示學生“課文中三處提到了'萬年牢'，這中間有什么聯(lián)系呢？”學生帶著這個問題做出思考，逐步把握了“萬年牢”的含義。又如《趙州橋》一課中對“這座橋不但堅固，而且美觀”這句話出示了“小泡泡”，要求學生反復研讀課文，思考作者如此寫的好處。學生經(jīng)過學習和分析，了解了“不但……而且……”這組關聯(lián)詞，進而掌握了句子承上啟下的作用，積累了新的閱讀知識。三、 浮現(xiàn)畫面，引導學生進入課文情境教學活動既是知識、信息的交流過程，又是教師、教材、學生情感交流的過程。為調(diào)動學生的情感因素，使學生的內(nèi)心真正被課文所蘊含的美感所打動，應注重創(chuàng)設一定的情境。在不少課文的關鍵地方，都出現(xiàn)了“小泡泡”，意在引導學生邊讀邊再現(xiàn)畫面，邊想象邊感悟?！多l(xiāng)下人家》一課，為讓學生感悟農(nóng)家風景的美麗及春季勃勃的生機，“小泡泡”提示：“我仿佛看見了'雨后春筍'的畫面”，讓學生交流自己眼前浮現(xiàn)的畫面，談談對“雨后春筍”圖的感受，從而喚醒了學生的內(nèi)心體驗。又如《觀潮》中“我仿佛感覺到了那種壯觀的景象”，《蟋蟀的住宅》中“我好像看到了作者認真觀察的情景”等都為學生創(chuàng)設了一定的想象空間，使學生能更好地走入文本，加深體驗。四、活化學習，引導學生開始綜合性學習活動這次語文課改的一大亮點就是推崇“語文綜合性學習”，使語文學習具有更強的整體性、綜合性、實踐性，更有利于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。一些綜合性學習活動的主題往往來源于課本，老師對此不可忽視，應注意引導和評價。比如學完《雷雨》一課，“小泡泡”提醒學生：“我要留心觀察天氣的變化，把它寫在日記里?！边@就有了課后學生觀察和寫作的動機，同時又實現(xiàn)了語文和生活的交融。又比如學習了《秋天的雨》一課后，可組織學生展開一系列有關“秋天”的實踐活動，可以“搜集一些描寫秋天的詞句”，可以“把秋天的景物畫下來”，還可以“和爸爸媽媽一起去秋游”。學生帶著對秋天的暢想到生活中去體驗，再回到課堂中展示與交流，完成了課內(nèi)外結合的綜合性學習活動，既是對能力和情感的深化，同時也有利于學生在生活中整體素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在運用“泡泡語”規(guī)范語言文字時，教師要保持“泡泡語”原有的學習伙伴對話口吻，以親切的語氣進行啟發(fā)誘導，使學生樂于發(fā)現(xiàn)語言文字使用規(guī)律，養(yǎng)成良好的語言文字使用習慣。小泡泡大學問，讓我們仔細體味，巧妙利用，讓“泡泡語”為語言文字插上翅膀，引領孩子們進入快樂、神奇的語言文字王國。閱讀教學在新課標指導下的變化:一、 強調(diào)閱讀教學的梯度；二、 教學對話加入“編者”這一維度;三、 有感情朗讀倡導“自然”；四、 提升個性化閱讀的品質(zhì)；五、 加強對課外閱讀的指導六、 閱讀評價走向多元；七、 非連續(xù)性文本的閱讀.一、強調(diào)閱讀教學的梯度閱讀教學總目標具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?新課標指出：閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。?案例以下是倪鳴老師執(zhí)教《石榴》（蘇教版三年上冊）的兩個教學片段：片段1.（師出示檢查學生朗讀預習情況的挑戰(zhàn)題：將本課生字藏到石榴果背后，石榴果越大，題目的難度也越大！由學生自我選擇挑戰(zhàn)難度。）生：我選果子最小的那一個。（眾笑，生讀）生：我想選“果子3”。（生讀。教師指出“咧”讀第三聲、多音字“露”（l6u、山）的讀音。）師：這段話還有一個很長的句子，她也讀得很流利。其實，在讀長句子的時候，只要我們像她一樣注意句子的停頓，還有一些在意思上聯(lián)系緊密的詞，讀得緊湊一些，你也能跟她讀得一樣流利！自己試著讀讀第二句話。生：我選“果子2”。（生讀，教師領讀兒化音“勁兒”。）師：在這段話中有一個多音字，這個字，表示去掉外面的皮或殼的時候，讀作本文的音——bdo,讓我們一起再讀讀這個詞一一剝開。（生齊讀。）

片段2?句子：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得裂開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒?！睅煟和瑯邮恰靶Α?，為什么作者在寫的時候是先寫“咧開嘴”，再去寫“笑破肚皮”呢？老師想聽聽你們的想法。生：因為想讓石榴笑破肚皮的話要在它非常成熟的時候，所以，它必須先要經(jīng)過剛成熟時候的“咧開嘴”，成熟時間長才會“笑破肚皮”。生：有一個石榴咧得非常大，就把它比作“笑破肚皮”，是夸張的說法。有一個石榴咧得很小，就說“裂開嘴”。學段閱讀形式閱讀能力閱讀文體第一學段二年級學習默讀結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。閱讀淺近的童話、寓言、故事。第二學段四年級初步學會默讀學習略讀①能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；②能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；③能復述敘事性作品的人意。閱讀敘事性作品。第三學段五六年級默讀有定速度學習瀏覽①能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；②在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章明確提出不同文體閱讀的要求，敘事性作品、詩歌、說明性文章以及簡單的非連續(xù)性文本。

的基本表達方法。師：他是用那一小一大的石榴來告訴我們石榴“笑”的程度越來越深。作者想的和你們想的一樣，所以他用上這個詞加上點，以后當你要表示程度深的時候，就可以用上學段理解詞句的方法理解詞句的要求第一學段結合上下文和生活了解一二年級實際第二學段聯(lián)系上下文理解；體會關鍵詞句三四年級表達情意的作用第三學段聯(lián)系上下文和自己推想；辨別詞語的感五六年級的積累情色彩，體會其表達效果“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！倍?、教學對話加入“編者”這一維度閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。文本是師生共同活動的最主要材料，是語文課程的外化，體現(xiàn)了教材編寫者對語文教學的觀念，也是教師開展教學的基本出發(fā)點，學生獲得語文素養(yǎng)的主要源泉。在“對話”中增加“教科書編者”這一維度，意在強調(diào)領會編者的意圖和“標準”意識，提升教學對話的質(zhì)量。?案例《普羅米修斯》（人教版四年級上冊）教學片段：片段1.師：神話故事離不了神話人物，宙斯和普羅米修斯出場了。讀一讀這兩組詞語，看看自己能夠讀明白什么，有什么發(fā)現(xiàn)。課件出示：宙斯 奧林匹斯山天規(guī)決定追查大發(fā)雷霆懲罰普羅米修斯高加索山觸犯決心盜火決不屈服折磨（生自由讀，教師指名讀。一個學生把“決定”和“決心”讀顛倒了）師：“決定”和“決心”能不能倒過來？生：不能，宙斯是宇宙之王，他有決定的權利。生：決，是堅決，定，是指定。宙斯想怎樣就怎樣，所以用“決定”。生：“決心”是普羅米修斯想為人類盜取天火，遇到再大的困難也百折不回。師：理解得非常好！——讀了這兩組詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：第一行是寫宙斯的，第二行詞語寫的是普羅米修斯。生：從“決不屈服”看出普羅米修斯盜火是為了人類幸福，而不是為了自己。生：普羅米修斯很善良，宙斯很殘忍。師：普羅米修斯一一宙斯，大家聯(lián)系在一起想非常好！課文里還提到另外兩個神,他們之間發(fā)生了一個什么故事呢？誰來簡要地說一說，上面的詞語可以選擇使用。片段2.師：課文從火種講起，就是讓英雄出場！英雄總是和苦難連在一起的。課文是怎樣來寫普羅米修斯的痛苦的？你覺得哪些詞句特別重要，它刺痛了你的心，在講述的時候是不能丟掉的？生：“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖起來”，這里的“鎖”是不能丟掉的。它鎖住了普羅米修斯的手和腿，還鎖住了他的自由。生：我覺得“高加索的懸崖絕壁”不能丟掉，高加索上是一個非常荒涼的地方,冷得徹骨，而且是懸崖絕壁，下面是萬丈深淵，危險隨時發(fā)生。生：我覺得這個“啄”不能丟掉，鷲鷹每天啄食他的肝臟，每啄一次，撕心裂肺。生：我覺得“每天”不能丟掉，說明普羅米修斯天天得承受這個苦難。師：剛才同學們在討論的時候，兩個字給我的印象特別深，兩個字就是兩個畫面!——哪兩個字？生：一個是“鎖”，一個是“啄”。師：這個沉重的鐵鏈是怎么鎖在懸崖絕壁上的，鷲鷹是怎么啄食他的肝臟的？這些都需要我們?nèi)ハ胂?，誰能來講講？《普羅米修斯盜火》的課后習題有這樣幾個方面：復述課文，讀一讀詞語，讀句子體會情感、說說人們有了火種之后是個怎樣的表現(xiàn)。課程標準提倡的對話包含著這樣幾層意思：㈠閱讀是讀者與文本的主體間對話過程；㈡教學是教師與學生以及學生與學生的主體間的對話過程；㈢閱讀是通過對話完成課程目標的過程，了解編者意圖可以提升閱讀教學對話的質(zhì)量，這是西方的解釋學、文學批評理論在教學領域的借用。要提升對話的質(zhì)量，首先應是教師領會編者的意圖。教師要樹立課程意識，教材意識，在研讀文本同時，也要研究教材，揣摩教材編寫意圖，尋找和挖掘文本所蘊含的語文核心價值，從“淺對話”走向“深對話”。其次引導學生學會與“教科書編者”對話。三、有感情朗讀倡導“自然”各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！?案例（教學古詩《墨梅》，學生充分自讀，借助工具書理解詩的意思）師：同學們，《墨梅》誰愿意起來讀？生：《墨梅》：元末明初，王冕。吾家洗硯池頭樹——師：請停一下，這是誰家的梅樹？把這個意思讀出來。生（突出“吾家”）：吾家洗硯池頭樹——師：是啊，是我王冕家的，這個意味讀出來了。接著往下讀——生：個個花開淡墨痕。師：梅花開得怎么樣，把這個意思讀出來。生（加重“個個花開”）：個個花開淡墨痕。師：與那些紅梅相比，我畫的梅花有什么特點呢？生（加重“淡墨痕”）：個個花開淡墨痕。師：你把“淡墨痕”讀得很重，還有不同的讀法嗎？生：個個花開淡墨痕。師：為什么這個“淡墨痕”用虛聲來讀??？生：這個梅花不是真實的，而是用淡淡的水墨畫出來的。生：這株梅花沒有鮮艷的顏色，這是王冕的心中之梅。生：我是這樣理解的，表現(xiàn)了王冕孤芳自賞、不媚世俗的品質(zhì)。師：接著往下讀——生：不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。師：你覺得這淡淡的清氣從那畫上流溢出來嗎？（生點頭）你再讀讀看，把這個意味讀出來。生（突出“流”字）：不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。師：流動著，流動著，那淡淡的香氣充滿了書房，充滿了整個庭院了，再讀——生：不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。師：那淡淡的香氣充滿了人間，充滿了整個天地之間——生：不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。師：那淡淡的清氣啊，流進了王冕的心中，也流進了我們的心中。大家讀一一（生齊讀）什么是朗讀？從朗讀的本體來看，朗讀是有聲語言的藝術，是把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)換為訴諸聽覺的有聲語言的一個創(chuàng)造活動。這是一個用語音塑造形象、傳達作品思想感情的再創(chuàng)造，是一個必須植根于朗讀者對作品的理解之上，再用聲音