新課程與學(xué)習(xí)方式的改變

新課程與學(xué)習(xí)方式的改變新一輪課程改革在時(shí)代的呼喚下脫穎而出，本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存有方式的轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，”“大力推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革”。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重研究變革教的方式轉(zhuǎn)為研究變革學(xué)的方式。學(xué)習(xí)方式的改革成為本次課程改革的重要目標(biāo)。改革學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上是要改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中某些陳舊、落后的習(xí)慣，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“移風(fēng)易俗”。當(dāng)務(wù)之急在于建立教學(xué)新理念。由過去的傳授式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?？倎?lái)說(shuō)之，要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，真正以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平，學(xué)習(xí)方式的改革是重要手段。新教材以全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平為重點(diǎn)，以促動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，使教材符合學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)需求，突出了人文科學(xué)，安排了科學(xué)探究，重視了水平培養(yǎng)，刪減了單純記憶的知識(shí)且能動(dòng)態(tài)地反映學(xué)科的進(jìn)展。新教材的“新”主要表達(dá)在兩點(diǎn)：1．知識(shí)體系的“新”；2.教學(xué)理念的“新”。作為承擔(dān)教育工作任務(wù)的我們，為我國(guó)從小學(xué)到初中的這次教改而快樂，深切感受到假如再不行動(dòng)起來(lái)，那可真正不能做到：“十年樹木，百年樹人”。要樹人，是我們中華民族之大要。樹什么樣的人，更是我們中華民族之頭等大計(jì)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)偉大工程，作為教育工作者的我們應(yīng)該抓住機(jī)遇，開拓進(jìn)取。新課程改革之根本是呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生校園生活的質(zhì)量，關(guān)系到年輕一代能擁有一個(gè)什么樣的未來(lái)，關(guān)系到民族素質(zhì)的提升，關(guān)系到綜合國(guó)力的強(qiáng)弱。學(xué)習(xí)方式的改變包括兩個(gè)方面：一個(gè)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，一個(gè)是學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是“聽中學(xué)”和“看中學(xué)”——學(xué)生聽教師講解，學(xué)生看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考記憶，如此等等。新課程倡導(dǎo)“做”中學(xué)，這是美國(guó)進(jìn)步主義教育家杜威倡導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中，在操作實(shí)驗(yàn)或深入實(shí)際的過程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過再發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是在一種心理感到很安全，思想很寬松，樂意進(jìn)取，樂于參與，情緒很高亢的狀態(tài)下實(shí)行。所以，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先就意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說(shuō)：學(xué)習(xí)方式的改變首先要轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)氣氛、環(huán)境。新課程課堂應(yīng)該有什么樣的教育氣氛？學(xué)生要有什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)較為重要；第一，學(xué)生要自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀(jì)律，但是規(guī)范和紀(jì)律的核心實(shí)質(zhì)與理念就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，讓他們無(wú)拘無(wú)束，抒心達(dá)意。第二，就是寬松。所謂寬松應(yīng)該就是允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話，說(shuō)真話。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄冎R(shí)、水平的準(zhǔn)備缺乏，特別是反思水平與發(fā)現(xiàn)矛盾的水平尚處在發(fā)展初期，即使問個(gè)“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問到關(guān)鍵處，也說(shuō)不明白“為什么”的來(lái)歷。在這個(gè)時(shí)候，教師千萬(wàn)不能冷冰冰的等閑視之，而應(yīng)該熱心啟發(fā)，精心追問，讓孩子打開心窗，把他心里想到的，碰到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)充分表露出來(lái)，以使我們的教學(xué)真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。第三，就是民主。課程就是教師協(xié)助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，當(dāng)這樣的關(guān)系成為一個(gè)習(xí)慣時(shí)，在這樣既寬松、自由又很民主，感情融洽的氣氛下，學(xué)生敢想、敢說(shuō)、愿意想、愿意說(shuō)，這樣的狀態(tài)為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了一個(gè)極為有利的情感平臺(tái)。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的另一個(gè)重要內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須注重學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促動(dòng)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須注重學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和水平的形成，促動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。1、自主學(xué)習(xí)根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說(shuō)，它具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠?qū)嵭凶晕冶O(jiān)控，并作出相對(duì)應(yīng)的調(diào)適。這里所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有的能有效地促動(dòng)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺到別人在關(guān)心他們；對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?；看到了成功的機(jī)會(huì)；對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氣氛。2、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾個(gè)方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促動(dòng)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能實(shí)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)實(shí)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效實(shí)行評(píng)估，尋求提升其有效性的途徑。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。假如學(xué)生長(zhǎng)期處于個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，久而久之，學(xué)生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀點(diǎn)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)水平；合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，能夠補(bǔ)充一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的缺乏，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不但僅一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。研究說(shuō)明，假如學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是合作、而非競(jìng)爭(zhēng)，既不按智力水平分班、又不采取體罰的措施，那么這種學(xué)校就不太會(huì)發(fā)生以大欺小、打架斗毆以及違法犯罪等事件，同時(shí)也不會(huì)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而降低學(xué)習(xí)成績(jī)。事實(shí)證明，要提升一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更有效的辦法是促動(dòng)他的情感和社會(huì)意識(shí)方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠協(xié)助學(xué)生通過共同工作來(lái)實(shí)踐其親社會(huì)技能。在合作式的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、社會(huì)技能和民主價(jià)值觀。3、探究學(xué)習(xí)所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新水平的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接表現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來(lái)表現(xiàn)的。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國(guó)哲學(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。探究學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，如：熱愛和珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尊重事實(shí)，客觀、審慎地對(duì)待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的缺乏，注重好的事物等。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者，最終決定著課堂教學(xué)方式實(shí)施的走向。教師教學(xué)方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成、完善及改變，是推動(dòng)課程改革活動(dòng)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要因素和前提。為了有效展開新課程，促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力。一、重新定位教師的角色“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位協(xié)助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、理解、鼓舞。”《學(xué)會(huì)生存——世界教育的今天和明天》一書點(diǎn)明了現(xiàn)代教育中教師的角色。在新課程改革背景下，教師的角色應(yīng)實(shí)行相對(duì)應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。教師作為知識(shí)傳授者角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促動(dòng)者。這主要表現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)現(xiàn)、提出探究問題，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最正確途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知水平；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們分享自己的感情和想法；與學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤即時(shí)組織學(xué)生對(duì)活動(dòng)成果實(shí)行總結(jié)與反思。教師作為反思性實(shí)踐者。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)持續(xù)反思，發(fā)現(xiàn)自身缺乏，提升教學(xué)水平。同時(shí)，在課程實(shí)施中，教師要通過反思去進(jìn)一步理解新學(xué)習(xí)方式變革的精神實(shí)質(zhì)，提升新課程實(shí)施的效果和水平。教師作為課程開發(fā)者。教師是課程案例開發(fā)的主體，通過參與課程開發(fā)，教師能夠拓展自身專業(yè)活動(dòng)的范圍，提升課程開發(fā)的水平，獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，促動(dòng)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。教師作為學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代課堂倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師各方面的挑戰(zhàn)使教師從內(nèi)心意識(shí)到自身在知識(shí)、水平上的缺乏，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。這種愿望正是信息化社會(huì)終身學(xué)習(xí)的要求，教師在教學(xué)過程中自身各方面綜合素質(zhì)都得到提升，與學(xué)生共同進(jìn)步，成為終身學(xué)習(xí)的帶頭人。教師自覺地做一名學(xué)習(xí)者也是教育自身發(fā)展的需要。復(fù)雜的教育過程和差異性極大地決定了教育活動(dòng)永遠(yuǎn)是變化著的，不可能用一成不變的固定模式去解決其中出現(xiàn)的問題。教師只有持續(xù)學(xué)習(xí)、研究、探索，才能找到解決問題的恰當(dāng)方法。教師只有先成為好的學(xué)習(xí)者，才能成為真正好的引導(dǎo)者。教師作為研究者。教師作為課堂教學(xué)改革的研究者，能夠使其更加注重具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教育教學(xué)的實(shí)踐，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平；能夠促使教師對(duì)教學(xué)過程和課堂行為實(shí)行必要的反思與研究，把成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為課程與教學(xué)理論。（二）增強(qiáng)新課程意識(shí)課程意識(shí)是指人們?cè)诳紤]教育教學(xué)問題時(shí)對(duì)于課程意義的敏感性和自覺性水準(zhǔn)，是形成良好的課程行為與教學(xué)方式的重要前提，也是現(xiàn)代教師理應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，在新一輪的課程改革背景下，教師要著重增強(qiáng)以下課程意識(shí)。轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，樹立課程系統(tǒng)意識(shí)。首先，教師必須持續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變教育思想觀點(diǎn)，深入理解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，理解和體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方式的特點(diǎn)，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成與發(fā)展的基本因素，真正領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，并使之與基礎(chǔ)教育新課程的理念有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。其次，教師應(yīng)具有課程系統(tǒng)意識(shí)，把課堂教學(xué)看成是一個(gè)系統(tǒng)，它不但包括教師、學(xué)生、課程內(nèi)容等學(xué)校教育資源和環(huán)境，還涉及諸如教育行政部門、教研部門、社區(qū)、家長(zhǎng)、社會(huì)群體等更為廣泛的社會(huì)環(huán)境。在這個(gè)動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)中缺少其中任何一個(gè)要素，都會(huì)影響課程實(shí)施的效果。在堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，教師要積極爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的真正支持，避免形式主義，增強(qiáng)與其他教師的合作，還要充分動(dòng)員社區(qū)、家長(zhǎng)等各種力量以創(chuàng)造一種參與、支持新課程改革實(shí)驗(yàn)的課程氣氛。2、積極參與課程改革研究，提升課程開發(fā)意識(shí)。真正的課程是師生共同建構(gòu)、共同創(chuàng)造、共同生成的，并且在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)地豐富、發(fā)展和創(chuàng)新。新的課程改革沒有統(tǒng)一的模式，課程內(nèi)容一般是以幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又彼此聯(lián)系的主題單元組成，教學(xué)過程表達(dá)出很多的不確定性，需要教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際實(shí)行設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，主動(dòng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變角色與課程觀點(diǎn)，從被動(dòng)地執(zhí)行教材轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地參與課程案例設(shè)計(jì)與開發(fā)等活動(dòng)之中。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心，為他們提供具有多種教育價(jià)值的內(nèi)容和具有適宜結(jié)構(gòu)的材料；引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試動(dòng)手解決問題；為學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋，促動(dòng)其親歷發(fā)現(xiàn)過程；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄探究過程和所得出的結(jié)論，發(fā)展其語(yǔ)言水平；引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行討論與交流，發(fā)展其交流和表達(dá)水平。3、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，確立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)意識(shí)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要表達(dá)多樣化，改變僅憑學(xué)業(yè)成績(jī)和考試給學(xué)生下結(jié)論的狀況，既注重孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更要注重孩子在探究過程中是否積極投入、尊重事實(shí)、有獨(dú)到的見解、能設(shè)法解決問題、能接納同伴的觀點(diǎn)、擅長(zhǎng)與同伴合作和交流；在評(píng)價(jià)主體上要表達(dá)多元化，讓教師、學(xué)生、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)形式上要注重過程評(píng)價(jià)，不但要注重學(xué)生探究活動(dòng)