職業(yè)教育課程開發(fā)的思路與方法-曾強(qiáng)生

職業(yè)教育課程開發(fā)的思路與方法新疆化工技師培訓(xùn)學(xué)院新疆化學(xué)工業(yè)學(xué)校曾強(qiáng)生二〇一一年十二月十九日一、當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀與改革創(chuàng)新方向二、職業(yè)教育課程開發(fā)模式的發(fā)展與演變?nèi)?、職業(yè)教育課程改革的理念與方向四、職業(yè)教育基于工作過程的課程觀五、職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇六、職業(yè)教育課程內(nèi)容的序化七、職業(yè)教育課程開發(fā)的基本方法八、職業(yè)教育課程開發(fā)的基本內(nèi)容與要點(diǎn)九、職業(yè)教育課程的主要教學(xué)方式十、相關(guān)案例剖析內(nèi)容提要一、當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀與改革創(chuàng)新方向內(nèi)容提要中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）對當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀的突出問題描述為：

“教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對接不夠緊密，人才培養(yǎng)的市場針對性不強(qiáng)，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道不暢，社會吸引力不足”存在的主要問題全面推動中等職業(yè)教育隨著經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變“動”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會和市場需求“變”。

著力推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接。當(dāng)前國家對職業(yè)教育改革創(chuàng)新的總體要求五個對接

以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實(shí)際工作過程，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求、有利于和高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系。國家對推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校課程改革的總體要求第21條二、職業(yè)教育課程開發(fā)模式的發(fā)展與演變內(nèi)容提要學(xué)科系統(tǒng)化課程在開發(fā)上，以知識傳授為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論知識和文化遺產(chǎn)的傳承和接受，具有嚴(yán)密的學(xué)科邏輯，易于學(xué)校組織教學(xué)和課程評價。第一階段移植普教：學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)模式建立在專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)之上的普教“改良型”課程開發(fā)模式，按知識內(nèi)容順序進(jìn)行排列。1理論與實(shí)踐課程并列2重視文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)3實(shí)踐課作為理論課的延伸和補(bǔ)充，自成系統(tǒng)特點(diǎn)表現(xiàn)1、雙元制課程開發(fā)模式所謂“雙元制”，一元是指職業(yè)學(xué)校，另一元是指為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)的企業(yè)。雙元制課程開發(fā)模式注重企業(yè)和學(xué)校的結(jié)合，以企業(yè)為主；注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，以實(shí)踐為主。在課時安排上，一般來說，第一學(xué)年，理論課和實(shí)踐課的比例為2∶3；第二、三學(xué)年，理論課和實(shí)踐課的比例為1∶4。第二階段洋為中用：國外職業(yè)分析導(dǎo)向式課程開發(fā)模式的引進(jìn)和借鑒2、CBE課程開發(fā)模式CBE（CompetenceBasedEducation）課程開發(fā)模式是在能力本位思想指導(dǎo)下形成的，也稱之為能力本位課程開發(fā)模式，以能力作為課程開發(fā)的中心。并采用DACUM（DevelopingaCurriculum）課程開發(fā)方法，運(yùn)用模塊式方案，以職業(yè)能力為主線開發(fā)課程，把職業(yè)能力看作是職業(yè)教育的基礎(chǔ)。CBE課程開發(fā)以職業(yè)分析為起點(diǎn)，相對于傳統(tǒng)的“以學(xué)科知識為基礎(chǔ)”的學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)，具有革命性的意義。第二階段洋為中用：國外職業(yè)分析導(dǎo)向式課程開發(fā)模式的引進(jìn)和借鑒3、MES課程開發(fā)模式MES（ModulesofEmployableSkill）是由國際勞工組織研究開發(fā)出來的一種模塊式技能組合課程開發(fā)模式。這一模式以實(shí)用主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想，干什么學(xué)什么，遵循“按需施教，學(xué)用一致”的原則。采用以下操作策略：建立崗位工作描述表→確定崗位職能→劃分工作任務(wù)→確定工作模塊→編制學(xué)習(xí)單元?？梢?，MES課程開發(fā)模式是針對職業(yè)崗位規(guī)范進(jìn)行的就業(yè)開發(fā)模式，著眼點(diǎn)是通過一個學(xué)習(xí)單元的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者獲得社會生產(chǎn)活動中所需的實(shí)際技能。第二階段洋為中用：國外職業(yè)分析導(dǎo)向式課程開發(fā)模式的引進(jìn)和借鑒1、“寬基礎(chǔ)活模塊”課程開發(fā)模式（一種學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程開發(fā)模式）這一模式是一種典型的從普通教育直接移植過來的素質(zhì)教育的課程開發(fā)模式，它是按照學(xué)習(xí)理論（如教育技術(shù)學(xué)理論）進(jìn)行職業(yè)教育課程開發(fā)。將教育目標(biāo)定位于學(xué)生認(rèn)知能力、一般行動能力和個性的發(fā)展，把有效的學(xué)習(xí)過程作為主導(dǎo)思想，因而帶有經(jīng)驗式、建構(gòu)式和人本化的特點(diǎn)。在實(shí)踐中典型地表現(xiàn)為“寬基礎(chǔ)活模塊”。第三階段中國特色課程開發(fā)模式2、項目課程開發(fā)模式（工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式）項目課程的出現(xiàn)，源于我國當(dāng)前職業(yè)教育改革中為提升學(xué)生職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足企業(yè)對人才素質(zhì)要求的需要，可以預(yù)見的是，它將成為我國當(dāng)前和今后職業(yè)教育課程改革的方向，并能形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式，因為它符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。第三階段中國特色課程開發(fā)模式從目前進(jìn)行的課程改革的種種跡象看，工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)模式在理論和實(shí)踐中都取得了令人心動的成績。首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)與編排上跳出學(xué)科體系的范疇，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，以滿足企業(yè)和勞動力市場的需求，已經(jīng)成為基本的理論共識；其次，項目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程等帶有工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式已在實(shí)踐中成功地得以應(yīng)用和推廣，并在課程體系上進(jìn)行了重構(gòu)，這種創(chuàng)新具有革命性的意義。第三階段中國特色課程開發(fā)模式三、職業(yè)教育課程改革的理念與方向內(nèi)容提要重構(gòu)課程體系重組教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變實(shí)施方式改造教學(xué)情境打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對實(shí)際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。

打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

打破學(xué)科型課程主要進(jìn)行知識灌輸、學(xué)生被動接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動構(gòu)建、實(shí)踐與理論一體化的實(shí)施方式。

打破單一的學(xué)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。理念方向1課程目標(biāo)：從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位2課程體系：從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向工作體系4課程順序：從知識邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動為主線5課程環(huán)境：從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境6課程實(shí)施：從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心7課程價值：從知識儲備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主3課程內(nèi)容：從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動導(dǎo)向工作過程導(dǎo)向式課程體系的鮮明特征特征表現(xiàn)四、職業(yè)教育基于工作過程的課程觀內(nèi)容提要

由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系，傳授的是實(shí)際存在的顯性知識----陳述性知識，即理論性知識，主要解決“是什么”（事實(shí)、概念等）和“為什么”（原理、規(guī)律等）的問題。這是培養(yǎng)科學(xué)型人才的一條主要途徑。

由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系，強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識--過程性知識，一般指經(jīng)驗并可進(jìn)一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。學(xué)科體系與行動體系知識特質(zhì)的區(qū)別專業(yè)科學(xué)

一個專業(yè)之所以能夠成為一個專業(yè)，是因為它具有特殊的知識系統(tǒng)，即在知識的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。職業(yè)科學(xué)學(xué)科體系與行動體系科學(xué)特征的區(qū)別學(xué)科體系與行動體系教學(xué)過程的比較學(xué)科體系專業(yè)教室教學(xué)簡約內(nèi)容傳授行動體系職業(yè)情境教學(xué)反思學(xué)習(xí)管理教學(xué)方法：教師中心教師講述師生對話考試考核歸納、演繹分析、綜合教學(xué)方法：學(xué)生中心小組學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)咨詢建議項目、案例仿真、角色體系比較廣義的工作過程指的是旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動或服務(wù)活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)。德國職業(yè)教育家認(rèn)為，工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)之中，但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。工作過程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。工作過程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程?；诠ぷ鬟^程的課程觀

工作任務(wù)工作手段工作對象工作內(nèi)容工作組織工作產(chǎn)品工作結(jié)果工作過程要素構(gòu)成工作環(huán)境工作要素工作過程課程∑技能價值理論技能理論理論組合模塊課程學(xué)科體系課程課程方案：任務(wù)、項目、案例、設(shè)備……工作過程工作過程課程與其它體系課程的本質(zhì)區(qū)別本質(zhì)區(qū)別工作子過程序號工作子過程名稱工作子過程內(nèi)容及其能力要求學(xué)科課程內(nèi)容1審方對醫(yī)生給患者開具的處方進(jìn)行分析，審查其合理性，包括：用藥劑量是否合理、處方中有無用藥禁忌、毒性藥品及是否超劑量等技能：分析處方調(diào)配禁忌知識：準(zhǔn)確定位處方功能主治中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)中藥學(xué)方劑學(xué)藥品管理法2計價對處方中各種藥品的總價進(jìn)行計算技能：準(zhǔn)確迅速計算中藥飲品價格知識：3調(diào)配對處方中的中藥飲片進(jìn)行調(diào)配，包括：分析處方應(yīng)付品種、稱量、分劑量、搗碎、臨方炮制等技能：迅速準(zhǔn)確完成中藥飲片稱量、分劑量、搗碎程度知識：判定中藥飲片真?zhèn)?、質(zhì)量、炮制的合格性中藥鑒定學(xué)中藥炮制學(xué)4復(fù)核對處方中及調(diào)配后的各付藥中的飲片規(guī)格、藥味種類、數(shù)量等方面進(jìn)行核對技能：迅速準(zhǔn)確判定中藥飲片調(diào)配禁忌、稱量、分劑量、搗碎程度知識：判定中藥飲片禁忌、真?zhèn)?、質(zhì)量、炮制的合格性中藥鑒定學(xué)中藥炮制學(xué)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)中藥學(xué)方劑學(xué)藥品管理法5發(fā)藥將調(diào)配后的處方進(jìn)行分別包裝，分發(fā)給患者，并進(jìn)行用藥指導(dǎo)技能：指導(dǎo)患者用藥、與患者溝通知識：北京衛(wèi)生學(xué)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的中藥調(diào)劑學(xué)課程改革規(guī)劃表1.通過中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)講述處方涉及的疾病的知識2.通過方劑學(xué)知識講解處方的配伍特點(diǎn)3.通過中藥學(xué)知識講解處方中藥物的性味特點(diǎn)及處方調(diào)配禁忌知識通過模擬計價過程使學(xué)生提高計價速度與準(zhǔn)確度1.通過中藥鑒定知識講解處方中涉及中藥飲片外觀、顏色、氣味、斷面等鑒別要點(diǎn)2.通過中藥炮制學(xué)知識講解處方中各味中藥的炮制規(guī)格與炮制功效知識通過反復(fù)觀察加強(qiáng)學(xué)生對中藥飲片的識別能力通過模擬給患者發(fā)藥的過程強(qiáng)化學(xué)生對藥物及處方性味功效的理解子過程1---審方子過程2---計價子過程3---調(diào)配子過程5---發(fā)藥子過程4---復(fù)核北京衛(wèi)生學(xué)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的中藥調(diào)劑學(xué)課程改革流程圖工作過程導(dǎo)向的課程思想（理論基礎(chǔ)）工作過程導(dǎo)向的課程方案（實(shí)現(xiàn)形式）工作過程導(dǎo)向課程體系形成的軌跡任務(wù)項目案例設(shè)備實(shí)訓(xùn)形成軌跡工作過程課程體系的形成過程五、職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇內(nèi)容提要

一類是涉及事實(shí)、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識”?！笆聦?shí)與概念”解答的是“是什么”的問題；“理解與原理”回答的是“為什么”的問題。

一類是涉及經(jīng)驗以及策略方面的“過程性知識”?！敖?jīng)驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則是“怎樣做更好”的問題。課程內(nèi)容可分為兩大類

實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，首先要解決的是課程內(nèi)容的抉擇取向問題。一般來說，課程內(nèi)容可分為兩大類：1工作過程知識不是從理論知識中引導(dǎo)出來的，它與反映的工作經(jīng)驗相適應(yīng)，并指導(dǎo)實(shí)際的職業(yè)勞動。工作過程知識是隱含在實(shí)際工作中的知識，不僅包括顯現(xiàn)的指導(dǎo)行為的知識（如程序化知識），也包括相聯(lián)系的隱性知識。2那些物化在工作過程中及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等是最寶貴和最昂貴的工作過程知識，它們不像顯性知識那樣容易被模仿、復(fù)制和傳遞，但它們對工作過程的進(jìn)程卻是非常重要的。3職業(yè)教育課程應(yīng)以從業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔。即過程性知識為主，陳述性知識為輔。過程性知識（工作過程知識）的特征及重要意義課程內(nèi)容選擇應(yīng)遵循科學(xué)性原則、情境性原則和人本性原則科學(xué)性原則情境性原則人本性原則陳述性知識：書本（理論）過程性知識：經(jīng)驗（實(shí)踐）行動體系學(xué)科體系社會體系通過內(nèi)化（運(yùn)用哲學(xué)工具批判性思維）形成自我能力學(xué)術(shù)型工程型技術(shù)型技能型內(nèi)容選擇六、職業(yè)教育課程內(nèi)容的序化內(nèi)容提要職業(yè)教育課程開發(fā)的關(guān)鍵步驟是對所選擇的知識內(nèi)容實(shí)施序化的過程，也是一個重建內(nèi)容結(jié)構(gòu)的過程。

德國職業(yè)教育家指出：課程似乎是建造了一個存放和重現(xiàn)經(jīng)驗與知識的書架，書架不同隔層的劃分使得整理與重獲更加容易，它極大地減輕了記憶負(fù)擔(dān)?！?/p>

工作過程導(dǎo)向課程的內(nèi)容編排則是串行結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，與專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或是對實(shí)際的多個職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，即行動順序，都是串行的。

針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識的整合，將收到事半功倍的效果。學(xué)科體系的課程是并行結(jié)構(gòu)的，導(dǎo)致陳述性知識與過程性知識分離，理論知識與實(shí)踐知識分離，知識排序的方式與知識習(xí)得的方式分離。這是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。而且與職業(yè)教育追求的整體性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)相悖。工作過程導(dǎo)向課程內(nèi)容排序與認(rèn)知的心理順序…邏輯順序—堆棧排列專業(yè)目標(biāo)課程1目標(biāo)課程n目標(biāo)……單元1目標(biāo)單元n目標(biāo)單元1目標(biāo)單元n目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)模塊組合學(xué)科內(nèi)容的完整性內(nèi)容整合學(xué)科體系課程的并行結(jié)構(gòu)整合軌跡綜合統(tǒng)合融合職業(yè)活動課程1課程3課程n課程2…項目內(nèi)容n內(nèi)容2內(nèi)容3內(nèi)容1…工序1工序3…工序n工序2心理順序—圓周排列工作過程的完整性過程整合工作過程導(dǎo)向整合軌跡工作過程導(dǎo)向課程的串行結(jié)構(gòu)學(xué)科體系與行動體系課程開發(fā)的比較學(xué)科體系行動體系課程1課程2課程……課程n工序1工序2工序n構(gòu)成說--并行體系生成說--串行體系…與技能集成的教學(xué)內(nèi)容典型的職業(yè)工作過程開發(fā)區(qū)別

按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實(shí)踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。工作過程導(dǎo)向課程知識總量未變，知識排序方式發(fā)生變化┇學(xué)科體系課程1課程2課程n單元1單元n單元1單元n單元1單元n課時1課時n課時1課時n課時1課時n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n行動體系重構(gòu)解構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化工作過程系統(tǒng)化解構(gòu)重構(gòu)理論知識的總量沒有發(fā)生變化，但其排序的方式發(fā)生變化工作過程I工作過程II工作過程III工作過程N(yùn)-1工作過程N(yùn)體系重構(gòu)七、職業(yè)教育課程開發(fā)的基本方法內(nèi)容提要課程開發(fā)的基本方法工作任務(wù)分析歸納。以實(shí)際的工作任務(wù)為對象開展工作任務(wù)分析歸納，形成相對獨(dú)立的整合的工作任務(wù)，即行動領(lǐng)域。1

工作過程課程開發(fā)。以整合的工作任務(wù)為對象開展工作過程課程開發(fā)，形成相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域。2

教學(xué)過程方案設(shè)計。以學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)為對象開展教學(xué)過程方案設(shè)計，形成相對獨(dú)立的教學(xué)情境，即學(xué)習(xí)情境。3

教材的編寫。以學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求及學(xué)習(xí)情境設(shè)計為依據(jù)完成個性化、普適性的教材的編寫。4工作任務(wù)分析歸納工作過程課程開發(fā)教學(xué)過程方案設(shè)計行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境工作過程分析教學(xué)過程分析實(shí)際的工作任務(wù)整合的工作任務(wù)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)基本流程開發(fā)流程依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點(diǎn)：企業(yè)+學(xué)校人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于認(rèn)識規(guī)律排序：簡單—復(fù)雜；單一--綜合；低級--高級方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點(diǎn)：學(xué)校人員：職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于工作過程要素：工作任務(wù)--工作結(jié)果（工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）方法：采用六步法（普適性工作過程--思維過程完整性）資訊決策、計劃、實(shí)施、檢查、評估形式：項目、任務(wù)、范例、案例、設(shè)備、實(shí)驗、廠家等地點(diǎn)：學(xué)校人員：職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)方法：采用問卷、訪談、研討等方式地點(diǎn)：企業(yè)人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于認(rèn)識規(guī)律編排：簡單--復(fù)雜；單一--綜合；低級--高級方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式形式：活頁、工作頁、手冊、教師用書、學(xué)生練習(xí)冊、課件等資源地點(diǎn)：學(xué)校+出版社人員：職業(yè)院校教師、課程專家、出版社編輯工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)基本路線實(shí)際的工作任務(wù)分析（基于工作過程的描述）整合的工作任務(wù)歸納（基于工作過程的描述）學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)歸納（基于工作過程的描述）工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)工作過程系統(tǒng)化教材的編寫（個性化、普適性）工作過程工作任務(wù)相關(guān)的理論和實(shí)踐知識資訊信息采集零件形狀軸類件套類件其他類零件機(jī)械制圖制圖測繪CAD實(shí)訓(xùn)，尺寸要求和表面粗糙度要求外圓柱面，外圓錐面，外圓弧面，外螺紋，溝槽等。有否尺寸配合要求內(nèi)圓柱面，內(nèi)圓錐面，內(nèi)圓弧面，內(nèi)螺紋，內(nèi)溝槽等。有否尺寸配合要求輪廓形狀特別復(fù)雜（如非圓插補(bǔ)）的回轉(zhuǎn)體零件，材料及熱處理鑄鐵、碳鋼、合金鋼、工具鋼、有色金屬和非金屬等。調(diào)質(zhì)、退火、正火、淬火等。表面處理要求（含涂、鍍）。工程材料及金屬熱處理尺寸精度和形位公差要求長度和直徑的尺寸精度，圓度、圓柱度、直線度和平面度等形狀精度，同軸度、圓跳動、垂直度和平行度等位置精度?？讖?、內(nèi)溝槽直徑和寬度的尺寸精度，孔的圓度和圓柱度，徑向圓跳動、端面圓跳動及端面對軸線的垂直度等。公差及技術(shù)測量決策確定工藝裝備：設(shè)備選用，軸類零件的裝夾方法，軸類零件加工刀