第七章 幼兒心理的發(fā)展

幼兒期指兒童從3歲到6、7歲這段時期。此時期是兒童進(jìn)入幼兒園的時期，所以稱為幼兒期，也叫學(xué)前期。第七章幼兒心理的發(fā)展

第一節(jié)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)概述幼兒心理的一般特點(diǎn)

1．游戲是這個時期兒童的主要活動形式；

2．幼兒的心理過程帶有明顯的形象性和不隨意性；

3．幼兒開始形成最初的個性傾向。第二節(jié)幼兒游戲的發(fā)展（P194）陳鶴琴:小孩子生來是好動的，是以游戲?yàn)樯摹Ｒ?、游戲理論（一）?jīng)典游戲理論19世紀(jì)末—20世紀(jì)初達(dá)爾文進(jìn)化論1、復(fù)演說霍爾游戲是人類祖先的生活特征在兒童身上的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特征。2、精力過剩說席勒和斯賓塞游戲是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式。3、生活準(zhǔn)備說/練習(xí)說格羅斯游戲是兒童對未來生活的無意識準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)活動。4、娛樂—放松說拉扎魯斯和帕特瑞克游戲來自于放松的需要。（二）現(xiàn)代游戲理論

1、精神分析游戲理論（1）發(fā)泄論弗洛伊德發(fā)泄本能欲望，釋放潛意識能量。補(bǔ)償幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中不能被滿足的欲望。（2）掌握論埃里克森游戲可以促進(jìn)幼兒自我組織能力的發(fā)展。2、認(rèn)知動力游戲理論皮亞杰游戲是心理結(jié)構(gòu)在形成過程中一種特有的表現(xiàn)。同化3、學(xué)習(xí)游戲理論桑代克游戲是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受社會文化和教育要求的影響。（三）我國的游戲理論1、游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動朱智賢：“學(xué)前兒童由于動作和言語的發(fā)展，生活范圍的擴(kuò)大，獨(dú)立性不斷增長，他們有強(qiáng)烈的參與社會實(shí)踐的需要。這種需要與他們所具有的經(jīng)驗(yàn)和能力之間構(gòu)成了矛盾。這種矛盾決定了游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動?！保?）游戲有社會性（2）游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合（3）游戲是兒童主動參與的、伴有愉悅體驗(yàn)的活動2、游戲最適合幼兒的心理特點(diǎn)（1）動作、言語的發(fā)展水平保證了游戲活動的進(jìn)行（2）游戲適合幼兒的心理發(fā)展水平（3）游戲促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展二、游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的作用（一）游戲在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用

想象力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力、思維能力等等（二）游戲在幼兒情感中的作用積極的情緒情感（三）游戲在幼兒意志品質(zhì)發(fā)展中的作用（四）游戲在幼兒個性形成中的作用合作意識、遵守規(guī)則、愛心等等三、游戲的發(fā)展(一)從認(rèn)知發(fā)展角度研究（皮亞杰）

1.練習(xí)游戲(實(shí)踐游戲)(0~2歲)

練習(xí)游戲也稱機(jī)能性游戲，感覺運(yùn)動游戲，是游戲發(fā)展的第一階段和最初形式。其特點(diǎn)是為了取得“機(jī)能性快樂”而重復(fù)已習(xí)得的活動。既可以是徒手游戲，也可以是操作物體的游戲。練習(xí)性游戲隨兒童年齡增長而逐漸減少。

2.象征游戲(2~7歲)

象征性游戲是出現(xiàn)在自我中心的表象活動時期的主要游戲類型，其特點(diǎn)是運(yùn)用表象把當(dāng)前事物當(dāng)作另一個不在眼前的事物來使用。皮亞杰認(rèn)為2—4歲是象征性游戲的頂峰，4—7歲呈現(xiàn)下降的趨勢。

3.規(guī)則游戲(7~11、12歲)

隨著兒童言語及抽象思維能力的發(fā)展，兒童可以按照一定的規(guī)則進(jìn)行游戲。規(guī)則游戲是游戲發(fā)展的高級階段。規(guī)則游戲在幼兒中期開始出現(xiàn)，但這個年齡的幼兒常常出現(xiàn)因外部刺激或自己的興趣而忘記以至破壞規(guī)則的現(xiàn)象。

(二)從社會性發(fā)展的角度研究

美國的心理學(xué)家帕頓(M.Parten)根據(jù)兒童在自由游戲中的社會交往關(guān)系和協(xié)同程度，將幼兒的游戲發(fā)展分為六種水平，層次是逐漸由低向高發(fā)展的。

1.無所事事的行為

2.旁觀者行為

3.個體游戲

4.平行游戲

5.聯(lián)系游戲

6.合作游戲(1)無所事事游戲無所事事游戲是指兒童并未真正地參與到游戲中去，也可以說是兒童一種無目的的活動，兒童只是偶爾注視一下所感興趣的事情，如兒童站在一邊發(fā)呆或亂跑、閑蕩，擺弄自己的衣服，在地上跳來跳去，四處張望，這是社會化程度最低的一種游戲。(2)旁觀游戲

旁觀游戲是指兒童把大部分時間用來觀看別人的游戲，為別的小朋友喝彩、加油，對別的小朋友的行為表現(xiàn)出興奮或焦慮，將自己的情感或精力投入到別人的游戲活動中，但自己不參加。

(3)單獨(dú)游戲

單獨(dú)游戲是指兒童可以精力較為集中地、獨(dú)自地玩某種玩具或其他的東西，不與旁人發(fā)生關(guān)系，不參加別人的游戲。

(4)平行游戲

平行游戲是指幾個兒童以一種相仿的方式同時玩同樣的或類似的玩具，彼此的空間距離很近，也能意識到對方的存在，但彼此不交談，也無共同的目的和合作的意圖，各自的游戲內(nèi)容也沒有什么聯(lián)系。

這三個孩子正在做平行游戲。雖然他們坐得很近，用相似的材料玩，但是誰也不想影響別人。平行游戲是學(xué)前期經(jīng)常而穩(wěn)定的游戲方式，大約占他們游戲時間的1/5。

（5）聯(lián)合游戲：幾個兒童共同玩一個游戲，其間雖有言語交流，但不受統(tǒng)一目標(biāo)約束，也沒有角色之分。一般屬幼兒中期和末期的游戲。

（6）合作游戲：一組兒童有組織地進(jìn)行游戲，且有一定的目的，兒童之間彼此協(xié)調(diào)合作。這種游戲始于幼兒中期。這幾個孩子正在沙盤上做著玩具交易，還彼此互相評論著。這是一種真正的社會互動游戲，叫做聯(lián)合游戲。

圖4-1三歲至五歲兒童游戲的平均常模(巴恩斯,1971)一、幼兒感知覺的發(fā)展（一）感覺的發(fā)展1、觸摸覺手眼協(xié)調(diào)一致的活動使得幼兒能對客觀事物有更精確的反映。2、視覺幼兒開始能辨別基本色，但對混合色辨別不清。3、聽覺幼兒的聽覺感受性逐漸增強(qiáng)，且伴隨著言語的發(fā)展，幼兒開始辨別語音。第三節(jié)幼兒認(rèn)知的發(fā)展（二）知覺的發(fā)展1、空間知覺（1）形狀知覺幼兒掌握八種形狀的順序?yàn)椋?/p>

圓形→正方形→三角形→長方形→半圓形→梯形→菱形→平行四邊形（2）方位知覺皮亞杰等人的許多研究材料都說明，兒童先學(xué)會辨別上下方位，然后能夠辨別前后，最后才會辨別左右。我國：3歲辨別上下4歲辨別前后5歲辨別以自身為中心的左右2、時間知覺幼兒早期時間知覺的發(fā)展

幼兒的時間概念和具體生活相聯(lián)系。幼兒中期時間知覺的發(fā)展

幼兒能理解昨天、今天、明天等概念，但弄不清過去和將來的含義。且無法區(qū)分時間和空間的關(guān)系。注意:幼兒經(jīng)常以空間關(guān)系代替時間關(guān)系。AB幼兒后期時間知覺的發(fā)展

幼兒能以今天為基準(zhǔn)劃分前天、昨天、明天和后天，且可以認(rèn)知一日之內(nèi)及一周之內(nèi)的時序，但對一年之內(nèi)的時序認(rèn)知還很困難。二、幼兒注意的發(fā)展

幼兒的注意形式主要是無意注意，幼兒注意發(fā)展的特征是無意注意占優(yōu)勢地位，有意注意逐漸發(fā)展。幼兒的無意注意占優(yōu)勢1、幼兒以無意注意為主思考：哪些事物更容易引起幼兒的無意注意呢？

2、幼兒的有意注意初步發(fā)展幼兒的有意注意隨年齡的增長、生理的成熟而發(fā)展，但發(fā)展水平較低；幼兒的有意注意離不開成人的外部指導(dǎo)；幼兒的有意注意是在一定的活動中實(shí)現(xiàn)的。

三、幼兒記憶的發(fā)展（一）幼兒記憶容量的發(fā)展記憶容量隨著年齡而增加，發(fā)展趨勢是先快后慢。（二）幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢無意識記為主，有意識記迅速發(fā)展起來；機(jī)械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展起來，這兩種記憶相互聯(lián)系，相互滲透；形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來。四、幼兒言語的發(fā)展（P208）（一）語音的發(fā)展1、語音發(fā)展的飛躍期：3-4歲2、對韻母發(fā)音較易掌握3、社會語言環(huán)境、家庭語言環(huán)境有重要影響（二）詞匯的發(fā)展1、詞匯數(shù)量的增加3歲：10004歲：17005歲：2500—26006歲：3500快速上升（二）詞匯的發(fā)展1、詞匯數(shù)量的增加2、詞匯內(nèi)容的豐富和深化越來越有抽象性和概括性“造詞”現(xiàn)象（二）詞匯的發(fā)展1、詞匯數(shù)量的增加2、詞匯內(nèi)容的豐富和深化3、積極詞匯的增長積極詞匯——正確理解+正確使用消極詞匯——不能正確理解/能正確理解，不能正確使用（二）詞匯的發(fā)展1、詞匯數(shù)量的增加2、詞匯內(nèi)容的豐富和深化3、積極詞匯的增長4、詞類范圍的擴(kuò)大實(shí)詞→虛詞（三）語法的掌握和口頭語表達(dá)能力的發(fā)展1、語法的掌握簡單句→復(fù)合句陳述句→多種形式的句子無修飾句→修飾句2、口頭表達(dá)能力的發(fā)展對話言語→獨(dú)白言語情境言語→連貫言語（四）從外部言語逐步向內(nèi)部言語過渡，

并有可能初步掌握書面言語五、幼兒思維的發(fā)展（P205）（一）幼兒思維的特點(diǎn)思維的具體形象性是主要特點(diǎn)嬰兒直覺行動思維動作，行動幼兒表象具體形象思維事物外在特點(diǎn)想象力活躍二、幼兒思維的發(fā)展（P205）（一）幼兒思維的特點(diǎn)思維的具體形象性是主要特點(diǎn)思維的抽象邏輯性開始萌芽言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)（二）幼兒思維形式的發(fā)展—概念、判斷和推理1、概念的發(fā)展（1）概念形成

建構(gòu)主義：隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富，概念在不斷發(fā)展概念是思維的重要形式，是人腦對客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反映。（2）研究概念形成的意義：促進(jìn)對認(rèn)知發(fā)展的了解（3）概念發(fā)展的一般特點(diǎn)（P206）概括的內(nèi)容比較貧乏概括的特征是外部的、非本質(zhì)的特征概括的內(nèi)涵不精確（4）不同類型概念的一般發(fā)展過程實(shí)物概念數(shù)概念類概念小班：熟悉的實(shí)物中班：某一實(shí)物比較

突出的特征大班：某一實(shí)物若干

特征的總和（4）不同類型概念的一般發(fā)展過程實(shí)物概念數(shù)概念類概念關(guān)鍵期：2-3歲和5-6歲林崇德:口頭數(shù)數(shù)↓給物說數(shù)↓按數(shù)取物↓掌握數(shù)概念（4）不同類型概念的一般發(fā)展過程實(shí)物概念數(shù)概念類概念關(guān)鍵期：2-3歲和5-6歲林崇德:口頭數(shù)數(shù)↓給物說數(shù)↓按數(shù)取物↓掌握數(shù)概念（4）不同類型概念的一般發(fā)展過程實(shí)物概念數(shù)概念類概念關(guān)鍵期：2-3歲和5-6歲林崇德:口頭數(shù)數(shù)↓給物說數(shù)↓按數(shù)取物↓掌握數(shù)概念數(shù)的實(shí)際意義數(shù)的順序數(shù)的組成（4）不同類型概念的一般發(fā)展過程實(shí)物概念數(shù)概念類概念依據(jù)實(shí)物本質(zhì)特征進(jìn)行分類小白兔、小花貓、啄木鳥、小喜鵲、小山羊、大老虎、大獅子、小麻雀、小蜻蜓、大象、小青蛙、小海豚、小烏龜

2、抽象邏輯思維的初步發(fā)展

從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，表現(xiàn)在兒童對事物的性質(zhì)、內(nèi)容或關(guān)系的理解上，也表現(xiàn)在兒童的判斷、推理能力的形成和發(fā)展上。這里僅以推理發(fā)展為例，加以論述。綜合國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒判斷推理發(fā)展趨勢如下：（1）從直接判斷向間接判斷發(fā)展；（2）從判斷推理的較強(qiáng)具體性向抽象性發(fā)展；（3）從對事物個別、片面、局部的推理發(fā)展到全面、整體的推理；（4）幼兒推理的能力隨年齡增長而發(fā)展，推理的類型是從邏輯推理向類比推理發(fā)展，推理的方式是從展開式向簡約式發(fā)展。第三節(jié)

幼兒個性和社會性的發(fā)展個性、社會性、社會化一、自我意識的發(fā)展（一）自我概念的發(fā)展2、3歲一、自我意識的發(fā)展（一）自我概念的發(fā)展（二）自我評價能力的發(fā)展5歲基本能進(jìn)行自我評價從依從成人的評價發(fā)展到開始有獨(dú)立的評價從外部行為的評價發(fā)展到對內(nèi)心品質(zhì)的