課題研究中存在的問(wèn)題

課題研究中存在的問(wèn)題

及其對(duì)策倪慶敏2012.12主要內(nèi)容課題選題中存在的問(wèn)題論證報(bào)告中存在的問(wèn)題課題的研究程序如何選擇課題如何撰寫(xiě)研究方案一、課題選題中存在的問(wèn)題

1.選題不是真正來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)了一些重復(fù)的選題，也有的來(lái)自網(wǎng)上別人研究得比較多的選題或?qū)懙帽容^多的論文，由于不能很好把握選題的角度，因而造成選題價(jià)值不大。2.選題的切口太大。有的研究問(wèn)題太大，有的研究對(duì)象不明確。如：“優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”“課堂教學(xué)模式技巧研究”“自主探究，合作互動(dòng)，解決問(wèn)題”3.課題名稱(chēng)表達(dá)不規(guī)范一些課題習(xí)慣在課題名稱(chēng)前面冠以“新課改下”、“新課程理念下”、“新課程背景下”等字眼。如“新課改下后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化研究”。有的課題名稱(chēng)沒(méi)有體現(xiàn)研究問(wèn)題、研究對(duì)象和研究方法三要素，如：“七彩雙休，快樂(lè)成長(zhǎng)”；“生命成長(zhǎng)，愉快擔(dān)當(dāng)”；“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”。有的課題名稱(chēng)中出現(xiàn)兩個(gè)研究任務(wù)，如“網(wǎng)絡(luò)文化與學(xué)校德育研究”，“閱讀與習(xí)作教學(xué)的研究”二、課題論證報(bào)告中存在的問(wèn)題1.抄竊網(wǎng)上的研究方案，或者把網(wǎng)上幾個(gè)同類(lèi)的方案拼湊在一起。2.研究方案內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上存在諸多問(wèn)題：（1）“背景及意義”部分:一是內(nèi)容太繁太多，沒(méi)有分清要點(diǎn)，缺乏層次；二是背景太大太空太宏觀，而研究問(wèn)題卻很小；三是缺乏對(duì)本校情況、現(xiàn)實(shí)情況的分析，使課題研究的現(xiàn)實(shí)性與針對(duì)性不強(qiáng)。（2）“國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析”部分：一是綜述不全面，有些課題涉及到的有兩個(gè)方面的問(wèn)題，但綜述只分析了一方面。二是綜述不完整，沒(méi)有運(yùn)用歸納的方式，把國(guó)內(nèi)與國(guó)外所有的研究成果進(jìn)行分析，至少?zèng)]有把一些主要的典型研究情況作概括的羅列。（3）“實(shí)踐意義與理論價(jià)值”部分:一是沒(méi)有理論依據(jù)；二是理論比較陳舊，比較淺層次；三是理論依據(jù)與研究主題不吻合；四是理論依據(jù)比較單薄，無(wú)法支撐課題。（4）“研究目標(biāo)”部分：一是大而空，用的都是一些口號(hào)式的模糊性的套話(huà)，沒(méi)有操作性；二是把工作措施當(dāng)成了研究目標(biāo)；三是把研究目標(biāo)當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)或培養(yǎng)目標(biāo)等；四是把研究目標(biāo)與研究意義相混淆。（5）“研究?jī)?nèi)容”部分：一是不全面；二是不具體，沒(méi)有操作性；三是研究?jī)?nèi)容無(wú)法解決研究目標(biāo)；四是研究?jī)?nèi)容過(guò)細(xì)，內(nèi)容重疊或交叉，沒(méi)有歸納合并。（6）“研究方法與研究對(duì)象”部分：一是沒(méi)有研究方法和研究對(duì)象一項(xiàng)；二是研究方法隨意羅列，沒(méi)有根據(jù)研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容加以選擇，研究對(duì)象不明確；三是研究方法表達(dá)不具體，研究對(duì)象的取樣不科學(xué)；四是套用書(shū)上研究方法的概念來(lái)表述，沒(méi)有針對(duì)具體的課題。（7）“研究過(guò)程設(shè)計(jì)”部分：一是研究步驟空泛，不具體，沒(méi)有針對(duì)性，是千篇一律的套話(huà)；二是步驟太粗，沒(méi)有確切的時(shí)間階段劃分；三是研究步驟中沒(méi)有體現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的展開(kāi)和研究方法的運(yùn)用。（8）“課題組成員分工”部分：一是各位成員任務(wù)分工不明確；二是領(lǐng)導(dǎo)空掛名；三是課題組成員無(wú)法承擔(dān)課題任務(wù)，即大課題小成員，課題組成員實(shí)力不強(qiáng)。（9）“完成課題任務(wù)的保障措施”部分：一是課題研究的直接條件，即研究條件理由分析不充足；二是條件分析不完整，有些條件如成員研究能力和專(zhuān)業(yè)水平、經(jīng)費(fèi)保障等沒(méi)做分析；三是條件與背景部分的內(nèi)容重復(fù)。三、科研課題的研究程序1、課題申報(bào)立項(xiàng)：選題填寫(xiě)立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)撰寫(xiě)課題論證報(bào)告上報(bào)立項(xiàng)審批下發(fā)立項(xiàng)通知書(shū)2、課題研究：課題主持人組織開(kāi)題制定實(shí)施方案組織方案的實(shí)施課題組成員研究3、結(jié)題鑒定：撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告申請(qǐng)結(jié)題組織結(jié)題鑒定材料上報(bào)相關(guān)部門(mén)下發(fā)課題鑒定書(shū)四、如何選擇科研課題（一）選擇教育科研課題的原則:價(jià)值性（理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、綜合價(jià)值）科學(xué)性（理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)）創(chuàng)新性（反映時(shí)代特點(diǎn)、具有新內(nèi)容、尋找新的角度、采用新的方法）可行性（是指所選課題具有可操作性，研究者具有駕馭該課題的主客觀條件）（二）課題名稱(chēng)的表述課題名稱(chēng)包括：研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究的方法三要素。研究方法很多時(shí)也可不表述出來(lái)。似是而非的詞不能用，通常是偏正結(jié)構(gòu)的句型，不宜用口號(hào)式、結(jié)論式的語(yǔ)句表述，比如“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)”就不能作為科研課題，也不要用疑問(wèn)形式，如：“如何提××”，“如何有效結(jié)合××”等等。長(zhǎng)度在20字以?xún)?nèi)為宜。比如：《新泰市小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究》這個(gè)課題中：研究對(duì)象是“新泰市小學(xué)生”，研究范圍是“新泰市”，研究?jī)?nèi)容“學(xué)習(xí)方法”，研究方法是“調(diào)查法”。一個(gè)好的課題名稱(chēng)要簡(jiǎn)明具體，準(zhǔn)確反映研究范圍、內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，要符合：準(zhǔn)確規(guī)范簡(jiǎn)潔醒目1.準(zhǔn)確，就是課題名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。課題的名稱(chēng)一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。2.規(guī)范，就是所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。3.簡(jiǎn)潔，就是名稱(chēng)不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。4.醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。科研課題的表述是十分關(guān)鍵的，如果表述不準(zhǔn)確，就直接影響了研究的進(jìn)行。科研課題的表述要注意以下幾點(diǎn)：科研課題不宜用肯定的語(yǔ)句表述

課題表述區(qū)別于論文題目的表述。課題是問(wèn)題，要體現(xiàn)問(wèn)題性，而論文是研究成果的表述形式，因?yàn)橐呀?jīng)取得了研究結(jié)論，所以論文題目可以用肯定的語(yǔ)句表述。課題如果用肯定的語(yǔ)句表述，說(shuō)明研究者對(duì)教育科研的實(shí)質(zhì)、對(duì)科研課題的涵義還不理解?？蒲姓n題可以用陳述句或疑問(wèn)句表述——如：“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)”就不能作為科研課題，應(yīng)改為“培養(yǎng)中學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究”，或“培養(yǎng)中學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其語(yǔ)文成績(jī)的研究”。課題常用的陳述形式：

×××的調(diào)查研究×××的實(shí)驗(yàn)研究×××對(duì)×××的影響(研究)×××的×××測(cè)定×××在×××中的應(yīng)用從×××看×××××的研究與實(shí)踐××的實(shí)踐與研究××的行動(dòng)研究××的實(shí)踐研究關(guān)于××的對(duì)策研究××的策略研究××的方法研究××的比較研究××的個(gè)案研究××的案例研究××的問(wèn)題與對(duì)策研究××應(yīng)用研究××的開(kāi)發(fā)研究××的培養(yǎng)××的整合××的構(gòu)建標(biāo)題忌采用：“××的研究”，“××的分析研究”，“××的探討”，“××調(diào)查”，“××觀察”，“××的機(jī)理”，“××的規(guī)律”等套話(huà)、空話(huà)。或者采用某些論文標(biāo)題常用的“淺談××”，“試論××”，“××初探”，“××漫談”，“××之我見(jiàn)”，“××芻議”等所謂的自謙詞?？蒲姓n題應(yīng)有確定涵義的具體問(wèn)題

科研課題不能太大、太籠統(tǒng)，否則研究就無(wú)法下手。尤其對(duì)中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，選題宜小不宜大，宜易不宜難。要小題大做，不能大題小做。課題越大，研究越空，比如“學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究”就無(wú)法下手。如果把課題確定為“對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究”就比較確切。

有些大課題在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)該通過(guò)界定研究范圍分解為若干子課題，子課題可以分解為一些更小的子課題。比如“發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”，可以界定為“在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”，進(jìn)一步界定為“在初中課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”，再進(jìn)一步界定為“在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究”，還可以界定為“在初中閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高閱讀能力的研究”。科研課題的表述要完整

科研課題的表述一般應(yīng)包括三個(gè)部分，即研究的問(wèn)題、研究的對(duì)象、研究的方法。如“新泰市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生課外閱讀的調(diào)查研究”，研究的問(wèn)題是“課外閱讀”，研究的對(duì)象是“新泰市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生”，研究的方法是“調(diào)查法”。

有的課題，如“在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的研究”，表述中沒(méi)寫(xiě)研究方法也可以，但研究的對(duì)象和研究的問(wèn)題必須表述清楚。如“自主學(xué)習(xí)能力形成的研究”，表述就不完整，缺少研究對(duì)象。研究的問(wèn)題要具體，研究對(duì)象的總體范圍要表述明確，如“高中學(xué)生課外閱讀的調(diào)查”就不合適，因?yàn)檫@樣表述總體范圍就成了全世界的高中學(xué)生了，無(wú)法調(diào)查。研究對(duì)象的總體范圍不僅關(guān)系到研究對(duì)象如何選取，也關(guān)系到研究結(jié)論的適用范圍?？蒲姓n題表述時(shí)要用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)

科研課題在表述時(shí)要用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)，要用學(xué)術(shù)性的語(yǔ)句，不應(yīng)用“大白話(huà)”，不應(yīng)用比喻句。如“淺談教職工隊(duì)伍建設(shè)”，“淺談”不是研究。

再如“特別的愛(ài)給特別的你”、“反復(fù)抓，抓反復(fù)”、“托起明天的太陽(yáng)”、“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”等等，看起來(lái)很生動(dòng)，但很不嚴(yán)謹(jǐn)，也沒(méi)有確切的涵義。

再如“鼓勵(lì)冒險(xiǎn)，培養(yǎng)流暢的口語(yǔ)能力”，不僅無(wú)研究對(duì)象，無(wú)研究范圍，而且還“鼓勵(lì)冒險(xiǎn)”，讓人產(chǎn)生疑惑。五、如何撰寫(xiě)研究方案（課題論證報(bào)告）

寫(xiě)研究方案必須采用一種說(shuō)服評(píng)議人對(duì)你將要開(kāi)展的工作產(chǎn)生興趣的方