2023年《卡羅納》教學(xué)反思(篇)

2023年《卡羅納》教學(xué)反思(篇)《卡羅納》教學(xué)反思1

《卡羅納》所在的的六單元是以“愛”為主題的。本文講解并描述的是小男孩卡羅納遭受失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱忱地勸慰他，靜默地關(guān)愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特別的日子，從他承受的巨大哀思和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛這兩方面綻開來(lái)寫。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫細(xì)膩，字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛，簡(jiǎn)單引起學(xué)生情感上的共鳴。

新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感。教學(xué)中，我首先指導(dǎo)學(xué)生自主讀書，邊讀邊找出文中三個(gè)描寫卡羅納失去母親后極度難過(guò)的畫面。孩子們自讀自悟，感受卡羅那難過(guò)，為本課的教學(xué)做好情感的鋪墊。然后反復(fù)讀這些句子，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)卡羅納的不幸、哀痛，比較幾次哭泣，重點(diǎn)品讀“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了?！钡葋?lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生與人物產(chǎn)生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自悟，集體溝通，有感情地朗讀語(yǔ)句，學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛的哀思，從而激發(fā)要關(guān)愛他、幫助他的情感。

在教學(xué)中,我把大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生找讀大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)最讓你感動(dòng)？溝通各自的閱讀體會(huì)和感受，引導(dǎo)學(xué)生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受，我只是在關(guān)鍵的文本上作簡(jiǎn)潔的點(diǎn)撥和語(yǔ)言表達(dá)的示范，而更多的語(yǔ)言的感悟和情感的體會(huì)由學(xué)生自我去實(shí)踐、提升，真正體現(xiàn)“把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生”的'教學(xué)主體觀。

課文結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的拓展，一是面對(duì)遭受不幸的卡羅納，大家都以不同的方式關(guān)愛著他，除了文中的老師、同學(xué)，家長(zhǎng)，還會(huì)有誰(shuí)也在關(guān)愛著他？二是假如你遇到像卡羅納這樣遭受不幸的人，你會(huì)怎樣做？讓學(xué)生也學(xué)會(huì)關(guān)愛。晚上，要求學(xué)生以日記的形式登記自己的想法和做法。從日記狀況看，孩子們稚嫩的話語(yǔ)中字字句句流露出對(duì)不幸者的憐憫和憐憫，看到孩子們情愿熱心相助，樂于助人的美妙心靈。

回顧課堂，教學(xué)中，抓住了閱讀教學(xué)中“要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體會(huì)和理解”這一理念，遵循了“以人為本，為生發(fā)展”的宗旨，實(shí)施了略讀課文“自讀為主，略而不簡(jiǎn)”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在理解、感受、品嘗和積累中挖掘語(yǔ)文的語(yǔ)言因素，把語(yǔ)文學(xué)問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但總有一些不盡如人意的地方，今后教學(xué)中改進(jìn)提高。

《卡羅納》教學(xué)反思2

教學(xué)設(shè)計(jì)

《卡羅納》是節(jié)選自《愛的教化》一書中的文章。課文講解并描述了一個(gè)叫卡羅納的孩子失去母親極度苦痛，在母親去世后回到學(xué)校上課的一天中得到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)關(guān)愛的事。

我以提問的方式和播放歌曲《世上只有媽媽好》為切入點(diǎn)，一是為了吸引學(xué)生的留意力，二是通過(guò)講解并描述學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的一種生活體驗(yàn)，感受母愛帶來(lái)的華蜜感。再引出失去母親的可憐的卡羅納，引起學(xué)生對(duì)他的憐憫。

課文順當(dāng)?shù)貙?dǎo)入后，我出示一個(gè)句式：當(dāng)卡羅納時(shí)，誰(shuí)是怎么做的？讓學(xué)生讀課文依據(jù)這個(gè)句式說(shuō)話。學(xué)生找到一處場(chǎng)景，我就課件出示原文。假如學(xué)生找不出來(lái)，我就通過(guò)適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)出示，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓生體會(huì)情感，理解卡羅納的哀痛心情。

同時(shí)，在體現(xiàn)“愛”這一主題時(shí)，借助其中一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，同學(xué)們圍在卡羅納身邊沒有說(shuō)一句話——讓學(xué)生設(shè)想自己就是卡羅納的同學(xué)，把自己想對(duì)卡羅納說(shuō)的話寫下來(lái)，進(jìn)行寫作說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生把“愛”說(shuō)出口。

最終通過(guò)播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》進(jìn)行升華。

課堂小練筆：以卡羅納的角度對(duì)老師、同學(xué)、阿姨說(shuō)幾句話。下面是其中三位學(xué)生的小練筆：

尊敬的老師，感謝你！是你把我從哀思中拉了回來(lái)，是你告知我母親雖然已經(jīng)去世了，但她依舊關(guān)切著我，依舊活在我的身邊。

敬愛的同學(xué)，感謝你們給我的關(guān)愛。我知道母親恒久都不在了，但她卻看著我，我會(huì)好好表現(xiàn)，我會(huì)歡樂地生活下去的。

敬愛的阿姨，感謝您。您不去拉你自己兒子的手，卻示意他來(lái)拉我的手，給了我無(wú)比的暖和，就似乎是我媽媽拉著我的'手。

總體說(shuō)來(lái)，我在把握課文的脈絡(luò)上是比較清楚的。一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生能體會(huì)到兩大情感：哀痛和愛。

教學(xué)反思：

一、朗讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自悟，集體溝通，有感情地朗讀語(yǔ)句，學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛的哀思，從而激發(fā)起了要關(guān)愛他、幫助他的情感。但我在這方面做得很不到位。在每一處文章場(chǎng)景教學(xué)后，應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生讀，反復(fù)又多形式的讀，在讀中體會(huì)感悟，然后用學(xué)生自己的話來(lái)表達(dá)感情。明顯，我講得太多，而學(xué)生說(shuō)得太少。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)

整堂課的評(píng)價(jià)語(yǔ)比較單調(diào)模糊，雖然有幾處評(píng)得還不錯(cuò)，但大多數(shù)狀況下都是“恩”、“好的”、“不錯(cuò)”等等語(yǔ)言。

課堂要體現(xiàn)學(xué)生為主，老師為輔。雖然自己的感情是調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但因?yàn)闆]有設(shè)計(jì)好學(xué)生的朗讀，他們的感情并沒有很好得被調(diào)動(dòng)。除此之外，對(duì)學(xué)生的反饋不夠精細(xì)等等。當(dāng)然也有很多不足的地方，但是不管得與失，都為我以后的教學(xué)積累了許多的閱歷。只有知道哪里做得不夠好，才知道怎么樣才能做得更好！

《卡羅納》教學(xué)反思3

《卡羅納》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文,選自《愛的教化》，課文講解并描述的是小男孩卡羅納遭受失去母親的巨大不幸，哀思欲絕時(shí),身邊的人真誠(chéng)、熱忱地勸慰他,靜默地關(guān)愛他.課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特別的日子,從他承受的巨大哀思和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛這兩方面綻開來(lái)寫.文章語(yǔ)言生動(dòng),描寫細(xì)膩,字里行間透露出卡羅那的那份傷、那份痛以及大家對(duì)他的愛,非常感人的一篇文章，簡(jiǎn)單引起學(xué)生情感上的共鳴.

在教學(xué)時(shí)，我從“關(guān)愛”這個(gè)點(diǎn)動(dòng)身，緊緊圍繞“卡羅納失去母親的傷痛和他身邊的人賜予他靜默的關(guān)愛”這一情感主線，通過(guò)“此時(shí)的卡羅那除了須要?jiǎng)裎?，更須要激?lì)，給他面對(duì)困難的志氣，讓他堅(jiān)毅。此時(shí)的卡羅納除了須要?jiǎng)裎?，更須要激?lì)，給他面對(duì)困難的志氣，讓他堅(jiān)毅。卡羅納萬(wàn)分難過(guò)與老師,同學(xué)和家長(zhǎng)關(guān)切卡羅納”的情景對(duì)比體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的關(guān)懷對(duì)痛失母親的卡羅納來(lái)說(shuō)是多么的`重要。而此時(shí)此刻，孩子們感受到卡羅那的傷痛越深，才會(huì)更好感受到卡羅納須要的關(guān)愛越重要。所以我在教學(xué)時(shí)，也注意哀傷基調(diào)的鋪設(shè)。讓學(xué)生“讀中生感，感中悟情，情中升華”

當(dāng)然也有很多不足的地方，比如：時(shí)間的把握不夠，在感受難過(guò)這環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多，所以在感受關(guān)愛的時(shí)候，孩子們沒有前部分入情……但是不管得與失,都為我以后的教學(xué)積累了許多的閱歷.只有知道哪里做得不夠好,才知道怎么樣才能做得更好!

《卡羅納》教學(xué)反思4

《卡羅納》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，選自《愛的教化》這本書。本文講解并描述的是小男孩卡羅納遭受失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱忱地勸慰他，靜默地關(guān)愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特別的日子，從他承受的巨大哀思和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛這兩方面綻開來(lái)寫。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫細(xì)膩，字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛，簡(jiǎn)單引起學(xué)生情感上的共鳴。

在教學(xué)時(shí)有兩條主線：一，描寫卡羅納萬(wàn)分難過(guò)的句子。二，描寫老師，同學(xué)和家長(zhǎng)關(guān)切卡羅納的'句子。通過(guò)講讀卡羅納的難過(guò)句子讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的關(guān)懷對(duì)卡羅納來(lái)說(shuō)是多么的重要。

在理解的卡羅納難過(guò)的句子時(shí)，我讓學(xué)生深化課文來(lái)體會(huì)人物的思想感情。比如：他的目光里充溢著無(wú)法形容的悲傷，那神情仿拂在說(shuō)：你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。學(xué)生運(yùn)用感同身受的方法理解的很深刻，感受到卡羅納的苦痛。

此時(shí)卡羅納最須要的就是身邊的人對(duì)他的關(guān)愛。這部分我重點(diǎn)抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)。比如：老師對(duì)卡羅納的關(guān)愛你從哪些地方看出來(lái)學(xué)生說(shuō)：老師把卡羅納拉到自己的胸前這個(gè)動(dòng)作看出了老師把卡羅納當(dāng)作自己的孩子，給他勸慰。學(xué)生能從拉這個(gè)細(xì)小的動(dòng)作感受到老師的母親般的關(guān)愛。還有學(xué)生也從同學(xué)的動(dòng)作中感受到了他們對(duì)卡羅納的關(guān)愛：我不知說(shuō)什么才好，所以我把手放在他的肩膀上，把臉貼在分的耳朵上，給卡羅納勸慰，讓他知道自己恒久是他的摯友。在教學(xué)這部分時(shí)，剛起先我是有意識(shí)的讓學(xué)生從動(dòng)作，語(yǔ)言中感受愛，學(xué)生也了解了作者抓住人物的動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)來(lái)描寫的方法，信任這是本堂課學(xué)生一個(gè)很大的收獲。

還有課后的小練筆，以卡羅納的角度對(duì)老師，同學(xué)，阿姨說(shuō)幾句話，或者以卡羅納的口吻對(duì)大家說(shuō)幾句。

當(dāng)然也有很多不足的地方，這節(jié)課為了趕時(shí)間所以中間讀的部分不太到位。另外，課件制作考慮不太周到。

但是不管得與失，都為我以后的教學(xué)積累了許多的閱歷。只有知道哪里做得不夠好，才知道怎么樣才能做得更好！

《卡羅納》教學(xué)反思5

《卡羅納》選自《愛的教化》這本書。本文講解并描述的是小男孩卡羅納遭受失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱忱地勸慰他，靜默地關(guān)愛他。

在教學(xué)過(guò)程中，我力求追求簡(jiǎn)約，追求和諧。首先，在教材處理上，追求簡(jiǎn)約，剪裁重縫。從孩子們已有的認(rèn)知閱歷動(dòng)身，將孩子們的問題梳理成兩個(gè)相對(duì)集中的問題：失去母愛后的卡羅納原委是什么樣子呢？都有誰(shuí)在關(guān)愛他？然后，引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫?、體會(huì)、感悟。但這是一篇略讀課文，既不能等同與精讀課文四平八穩(wěn)、精雕細(xì)琢，又不能輕描淡寫、整個(gè)吞棗，一讀帶過(guò)。略讀課文并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。文章的重點(diǎn)、精彩之處還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀相互融合，綜合運(yùn)用。教學(xué)中，我大膽取舍，淡化“哀思”部分，強(qiáng)化“關(guān)愛”部分。

閱讀教學(xué)要重視閱讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感。通過(guò)找讀失去母親的卡羅納萬(wàn)分難過(guò)的句子，通過(guò)指名讀、齊讀、引讀等多種方式來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生與人物產(chǎn)生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。

本文的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分就是大家的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)中所表達(dá)的`關(guān)愛，在教學(xué)中，我始終抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)品嘗關(guān)鍵詞語(yǔ)“憐憫和憐憫”、“屏息凝神”“靜默”等，一步步讓學(xué)生走進(jìn)文本，深化文本，把愛化作可觸摸的東西，將一根紅線把文章主要內(nèi)容串起來(lái)，同時(shí)也培育了學(xué)生對(duì)詞的敏感度。通過(guò)一次次深情品讀，學(xué)生一次又一次地受到情感的熏陶、心靈的震憾，感情達(dá)到高潮。

在深化解讀文本，在老師引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地觸摸語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言之后，讓學(xué)生寫下此時(shí)此刻卡羅納的內(nèi)心獨(dú)白，可謂水到渠成。

回顧課堂，教學(xué)中，抓住了閱讀教學(xué)中“要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體會(huì)和理解”這一理念，實(shí)施了略讀課文“自讀為主，略而不簡(jiǎn)”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在理解、感受、品嘗和積累中挖掘語(yǔ)文的語(yǔ)言因素，把語(yǔ)文學(xué)問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)，總是一項(xiàng)缺憾的工作！這節(jié)課中雖然注意朗讀，但由于學(xué)生水平有限，朗讀不夠到位，情感的體驗(yàn)不深化，由于自己不放心，老師自己講的比較多，學(xué)生體驗(yàn)、感悟較欠缺。

《卡羅納》教學(xué)反思6

上完昨天的語(yǔ)文課，我的心久久不能安靜！

昨天的教學(xué)內(nèi)容是《卡羅納》，節(jié)選自意大利的名著《愛的教化》，這篇課文講的是小男孩卡羅納的母親不幸去世，他哀思不已，老師和同學(xué)們都真誠(chéng)地理解他，熱忱地關(guān)切他。我們溝通的第一個(gè)問題是：“你從那些句子的描寫中感受卡羅納的巨大哀思？”孩子們紛紛發(fā)言，“他面容灰白，似乎自己也大病了一場(chǎng)似的”“他用雙手抱著自己的頭，不由得號(hào)啕大哭起來(lái)！”劉申寶讀完后接著說(shuō)明道：“因?yàn)樗娏藭系牟鍒D，圖上畫的是一位母親牽著孩子的手，他肯定是想起了自己的母親！”我隨即點(diǎn)撥：“這就叫觸景生情！”其實(shí)，在我寫下這幾個(gè)字的一瞬間，我也不由自主地想起了我那位恒久也不能醒來(lái)的母親！眼睛不覺潮濕了！但我極力保持著冷靜！王俞琳接著朗讀到：“我從這也體會(huì)到了。過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)覺卡羅納獨(dú)自站，在一邊端詳著我，他的目光里有無(wú)法形容的悲傷，那眼神仿佛在說(shuō)：“你可以有媽媽，而我卻恒久也沒有了！”她的朗讀聲情并茂，那聲音里帶著無(wú)限的哀怨、凄涼、無(wú)奈，我脆弱的.內(nèi)心一下子被他的朗讀擊碎，難過(guò)的淚水奔涌而出，我靜默地轉(zhuǎn)過(guò)身，任憑那止不住的淚水盡情地流淌，是啊，七年雖然已經(jīng)過(guò)去，可是我對(duì)母親的思念何曾又停止過(guò)呢？想到這是課堂，我卻又要強(qiáng)忍，我不停地掏紙巾，不停地抹眼淚！教室里一下子寧?kù)o下來(lái)！一分鐘之后，我轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，用顫抖的聲音接著講課：“同學(xué)們，老師真的很艷羨你們，因?yàn)槟銈冇袐寢尩奶蹛?，但你們要懂得珍惜，等到有一天，媽媽真的離我們遠(yuǎn)去了，你恒久都無(wú)法彌補(bǔ)這份傷痛！”說(shuō)著說(shuō)著，我的喉嚨越來(lái)越哽咽，淚水再一次地止不住地留下來(lái)，我再也沒有志氣看孩子們，我也不知自己是怎么走到窗臺(tái)前的，只知淚水一個(gè)勁地往下流，一個(gè)男孩靜靜地走到身旁，輕輕地說(shuō)：“老師，紙！”我靜靜地接過(guò)了，我看清了那張?jiān)偈熳R(shí)不過(guò)的臉，他是劉申寶——我們班的明星人物，平常我指責(zé)得最多的人物！那一刻，我感動(dòng)了，我更慚愧了——因?yàn)橛袝r(shí)對(duì)他的看法！我甚至有了跟他致歉的念頭！接著，其次個(gè)、第三個(gè)……一包又一包的紙靜靜地出現(xiàn)在了窗臺(tái)上，出現(xiàn)在了我的靈深處！還有的孩子偷偷地用關(guān)切的目光凝視著我，那樣子好像在勸慰：“哭吧，哭吧，我們可憐的張老師！”

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力，我最終冷靜下來(lái)，鼓起志氣，面對(duì)孩子們，拿起話筒，深情地對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，告知你們，雖然我的母親去世已經(jīng)七年了，但是七年以來(lái)，我對(duì)她的那份思念從來(lái)就沒有停止過(guò)，內(nèi)心的傷痛從來(lái)就沒有愈合過(guò)！你們擁有媽媽的愛，你們是華蜜的，但你們肯定要懂得珍惜！千萬(wàn)不要總是損害她，否則，有一天，你會(huì)懊悔莫及的！”模模糊糊中，我看到很多孩子慚愧地低下了頭。有一個(gè)小女孩在每日小結(jié)中寫道：“從今日的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和張老師的行動(dòng)中，我明白了母愛的宏大，我再也不敢厭煩媽媽的吩咐和叮囑了！”還有一個(gè)小男孩，因?yàn)樗噶隋e(cuò)誤，我讓他自己打電話告知媽媽實(shí)情，他立即哭了起來(lái)，我問他為什么,他緊閉雙眼，可憐兮兮地說(shuō)：“我不想損害媽媽！”，看來(lái)，孩子們已經(jīng)把那份濃濃的愛植入心間了！

事后，我始終在回憶那堂課的情景，感謝卡羅納，他讓我再一次明白：涌動(dòng)著生命火花的課堂才是精彩的課堂！感謝卡羅納，她讓我再一次忠告自己：善待每一個(gè)孩子，因?yàn)樗麄兊男撵`是純凈的！感謝卡羅納，她讓孩子們明白了呵護(hù)母愛，關(guān)愛他人！

《卡羅納》教學(xué)反思7

世上只有媽媽好。我們的生命中已經(jīng)融入了媽媽的血液、媽媽無(wú)私而宏大的愛，失去媽媽，該是多么不幸?。∵@篇略讀課文同三年級(jí)下冊(cè)教材中的《爭(zhēng)吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教化》一書。本文講解并描述的是小男孩卡羅納在遭受失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱忱地勸慰她，靜默地關(guān)愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特別的日子，從他承受的巨大哀思和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛這兩方面綻開來(lái)寫的。

這是一篇略讀課文，其訓(xùn)練目的在于鞏固學(xué)生已經(jīng)形成或者本單元獲得的閱讀方法，提高學(xué)生自主讀書的實(shí)力，因此，我們也可以說(shuō)，略讀課文是課內(nèi)檢查或者鞏固學(xué)生自主讀書實(shí)力的重要憑借。所以，作為語(yǔ)文老師要敢于放手。針對(duì)這篇自瀆課文，在實(shí)施上要做到以下幾點(diǎn)：一要明確本單元或者近幾個(gè)單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，學(xué)生駕馭了哪些閱讀方法，這樣有利于針對(duì)性地指導(dǎo)和訓(xùn)練。二是充分地讓學(xué)生自主去讀去思索。當(dāng)然，作為四年級(jí)的學(xué)生，必要的提示和指導(dǎo)是不行少的。學(xué)生課內(nèi)讀書提倡有目標(biāo)的自主性，反對(duì)無(wú)目標(biāo)的自由化，無(wú)目標(biāo)“自主”不僅不能達(dá)到訓(xùn)練目的，還簡(jiǎn)單使學(xué)生養(yǎng)成漂移的讀書習(xí)慣。老師在閱讀中科學(xué)、合理的提示是閱讀的方向而不是閱讀的圈子。三是要進(jìn)行有效地溝通，有效地溝通要做到四個(gè)適度：溝通的內(nèi)容要適度，老師的指導(dǎo)要適度，學(xué)習(xí)小組的形式適度，不同的學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成要適度。四要留意拓展。

在卡羅納失去母親要來(lái)上學(xué)的前一天，細(xì)心的老師就已經(jīng)提前叮囑孩子們要莊重肅穆、要熱忱地對(duì)待卡羅納；當(dāng)面容憔悴的卡羅納走進(jìn)學(xué)校時(shí)，同學(xué)們都屏息凝神地望著他；當(dāng)卡羅納回憶起以前和母親在一起的華蜜情景放聲大哭時(shí)，老師擁抱他、勸慰他、激勵(lì)他；當(dāng)卡羅納看到書中的母子插圖號(hào)啕大哭時(shí)，老師用正常上課來(lái)緩解他的心情，同桌的“我”也伸出了熱忱的手，低聲地勸慰他。放學(xué)時(shí)，同學(xué)們都“圍在他身邊，誰(shuí)都沒有說(shuō)話，只用關(guān)切的目光靜默地看著他”。就連來(lái)接“我”的母親，因擔(dān)憂勾起卡羅納的回憶而將狠心地將“我”推開，聚精會(huì)神地望著他。看著悲傷的卡羅納，“我”茅塞頓開，“拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去”。面對(duì)遭受不幸的卡羅納，卡羅納的老師、同學(xué)選擇了“愛”，因?yàn)樗麄冊(cè)缫讯觅n予是一件特別歡樂、快樂的事情。在愛的撫慰下，卡羅納慢慢地堅(jiān)毅了起來(lái)、歡樂了起來(lái)，與此同時(shí)，信任卡羅納的老師、同學(xué)在用愛為他點(diǎn)燃?xì)g樂之燈的同時(shí)，自己也得到了很大的歡樂。面對(duì)遭受不幸的人，我們應(yīng)當(dāng)選擇賜予、選擇愛，我想這或許就是《卡羅納》想要告知我們的吧！

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄犊_納》一文，情意深厚，散發(fā)著濃濃的愛的氣息。為此，我圍繞“愛”為主線進(jìn)行了設(shè)計(jì)，一是情感鋪墊，渲染愛；二是初讀課文，捕獲愛；三是研讀課文，感悟愛；四是說(shuō)話拓展，延長(zhǎng)愛。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從感知文本到親近文本走入文本，在暢所欲言的和諧氣氛中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶獲得思想啟迪。

新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在情感鋪墊，渲染愛中，我首先用熟識(shí)的歌曲和老師深情的話語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)出情意濃濃的教學(xué)情景，扣擊學(xué)生的心弦，為本課的教學(xué)做好情感的鋪墊。然后通過(guò)找讀失去母親的`卡羅納萬(wàn)分難過(guò)的句子，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)卡羅納的不幸、哀痛，比較幾次哭泣，重點(diǎn)品讀“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了?！钡葋?lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生與人物產(chǎn)生情感上的共鳴，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自悟，集體溝通，有感情地朗讀語(yǔ)句，學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛的哀思，從而激發(fā)要關(guān)愛他、幫助他的情感。

在初讀課文，捕獲愛中。我以“卡羅納是不幸的，但他又是幸運(yùn)的，因?yàn)樗玫搅舜蠹业膼?。大家都有些誰(shuí)呢？引導(dǎo)學(xué)生去捕獲老師、同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)他的關(guān)愛。

研讀課文，感悟愛。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫細(xì)膩，字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛。我把大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生找讀大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)最讓你感動(dòng)？溝通各自的閱讀體會(huì)和感受，引導(dǎo)學(xué)生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受，我只是在關(guān)鍵的文本上作簡(jiǎn)潔的點(diǎn)撥和語(yǔ)言表達(dá)的示范，而更多的語(yǔ)言的感悟和情感的闡悟有學(xué)生自我去實(shí)踐、提升，真正體現(xiàn)“把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生”的教學(xué)主體觀。

說(shuō)話拓展，延長(zhǎng)愛。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的拓展，一是面對(duì)遭受不幸的卡羅納，大家都以不同的方式關(guān)愛著他，除了文中的老師、同學(xué)，家長(zhǎng)，還會(huì)有誰(shuí)也在關(guān)愛著他？二是假如你遇到像卡羅納這樣遭受不幸的人，你會(huì)怎樣做？讓學(xué)生也學(xué)會(huì)關(guān)愛。

設(shè)想是美妙的，但由于個(gè)人水平問題，在課堂上還存在著很多的不足，在今日的課堂學(xué)習(xí)中，自己感受到了活化課堂的價(jià)值，但是就是不能在課堂的瞬間作出相應(yīng)的調(diào)適，當(dāng)然更有許多環(huán)節(jié)須要我進(jìn)一步揣摩和反思。

《卡羅納》教學(xué)反思8

《卡羅納》選自《愛的教化》這本書。本文講解并描述的是小男孩卡羅納遭受失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱忱地勸慰他，靜默地關(guān)愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特別的日子，從他承受的巨大哀思和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛這兩方面綻開來(lái)寫。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫細(xì)膩，字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛，簡(jiǎn)單引起學(xué)生情感上的共鳴。

新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在情感鋪墊，渲染愛中，我首先用熟識(shí)的歌曲和老師深情的話語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)出情意濃濃的教學(xué)情景，扣擊學(xué)生的.心弦，為本課的教學(xué)做好情感的鋪墊。然后通過(guò)找讀失去母親的卡羅納萬(wàn)分難過(guò)的句子，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)卡羅納的不幸、哀痛，比較幾次哭泣，重點(diǎn)品讀“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了?！钡葋?lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生與人物產(chǎn)生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自悟，集體溝通，有感情地朗讀語(yǔ)句，學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛的哀思，從而激發(fā)要關(guān)愛他、幫助他的情感。

在教學(xué)中。我把大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生找讀大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)最讓你感動(dòng)？溝通各自的閱讀體會(huì)和感受，引導(dǎo)學(xué)生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受，我只是在關(guān)鍵的文本上作簡(jiǎn)潔的點(diǎn)撥和語(yǔ)言表達(dá)的示范，而更多的語(yǔ)言的感悟和情感的闡悟有學(xué)生自我去實(shí)踐、提升，真正體現(xiàn)“把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生”的教學(xué)主體觀。

課文結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的拓展，一是面對(duì)遭受不幸的卡羅納，大家都以不同的方式關(guān)愛著他，除了文中的老師、同學(xué)，家長(zhǎng)，還會(huì)有誰(shuí)也在關(guān)愛著他？二是假如你遇到像卡羅納這樣遭受不幸的人，你會(huì)怎樣做？讓學(xué)生也學(xué)會(huì)關(guān)愛。

回顧課堂，教學(xué)中，抓住了閱讀教學(xué)中“要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體會(huì)和理解”這一理念，遵循了“以人為本，為生發(fā)展”的宗旨，實(shí)施了略讀課文“自讀為主，略而不簡(jiǎn)”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在理解、感受、品嘗和積累中挖掘語(yǔ)文的語(yǔ)言因素，把語(yǔ)文學(xué)問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但總有一些不盡如人意的地方，今后教學(xué)中改進(jìn)提高。

《卡羅納》教學(xué)反思9

近日，觀看了特級(jí)語(yǔ)文老師王崧舟老師執(zhí)教的《長(zhǎng)相思》，親見短短的兩句詞，被大師演繹得波瀾起伏、蕩氣回腸。感受了大師從“讀中思”到“讀中問”的詩(shī)意課堂。師：“同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的緩緩春風(fēng)，而到了的張籍筆下，鄉(xiāng)愁是那封洗了又拆，拆了又洗的家書，那么在納蘭性德的眼中鄉(xiāng)愁是什么呢？請(qǐng)同學(xué)打開課本自由朗讀《長(zhǎng)相思》這一首詩(shī)。留意文中的生字，多音字，爭(zhēng)取把它讀得字正腔圓。王老師就以這樣的開課，領(lǐng)著我們走進(jìn)了納蘭性德，走進(jìn)他的相思。一起先，王老師要求學(xué)生將課文仔細(xì)讀四遍，要求讀的字正腔圓。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從字正腔圓到有板有眼，然后讀出自己的味道。此時(shí)，王老師請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生讀之后，分別發(fā)出“好一個(gè)故園無(wú)此聲”和“好一個(gè)聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”的贊美，激勵(lì)學(xué)生齊讀，讀出自己的味道。

然后，就勢(shì)說(shuō)：“師：真好，詞讀到這里為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺呢？”這一問，可謂水到渠成，因?yàn)樽x到這里，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章的整體有了大致的'印象和感覺了，王老師就這樣帶著我們起先走近納蘭性德的相思。通過(guò)“山一程，水一程”，讀出作者的“身在征途，心系故園”的無(wú)奈與傷感。這里，王老師奇妙抓住了“身向榆關(guān)那畔行”中的“身”字，讓學(xué)生想象作者的“身”可能在哪里？學(xué)生很簡(jiǎn)單就說(shuō)出作者的身可能在山海關(guān)外面、（身向榆關(guān)那畔行）高高的山上、（山一程）、船上（水一程），也可能在營(yíng)帳里、戰(zhàn)場(chǎng)上……（想象）。此時(shí)，王老師奇妙借用答問的七個(gè)同學(xué)，將他們的身體當(dāng)成他的身經(jīng)過(guò)的七個(gè)地方，在此基礎(chǔ)上，追問“納蘭性德的心在哪里？”學(xué)生答出“身在征途，心卻在故園?！焙?，王老師讓學(xué)生暢談自己有什么新的發(fā)覺和體會(huì)？這里，聽者已經(jīng)理解了納蘭性德的相思。此時(shí)，當(dāng)王老師讓學(xué)生試著讀出作者身心分別的感覺，伴隨著音樂，伴隨著王老師深情的范讀，王老師要求學(xué)生閉上眼睛，想象畫面，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)深深理解了納蘭性德斗爭(zhēng)征途之艱難，塞外軍營(yíng)中的思鄉(xiāng)難眠之凄涼。通過(guò)“故園無(wú)此聲”，想象，對(duì)比，叩問情感，直面相思。當(dāng)學(xué)生還沉醉在“身在征途，心系故園”的無(wú)奈與傷感之中時(shí)，王老師又奇妙利用音樂，把聽者帶回了納蘭性德的故園，讓感受了故園的溫馨與安靜，家庭的天倫之樂。前后對(duì)比，讓我們看到了納蘭性德那因思鄉(xiāng)而破裂的心。

王老師的一句：“長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思！山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。讓我們?cè)僖黄鹱x《長(zhǎng)相思》?！痹谑婢彽摹杜谜Z(yǔ)》伴奏中，學(xué)生深情朗讀。然后，王老師學(xué)生分別以旁觀者和納蘭性德的至親家人的身份叩問納蘭性德：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)聚月？”（出自納蘭性德的《菩薩蠻》）。最終，學(xué)生再次誦讀《長(zhǎng)相思》后，屏幕出現(xiàn)大大的“長(zhǎng)相思”三字。師：山一程，水一程，程程都是——生（齊）：長(zhǎng)相思！師：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——生（齊）：長(zhǎng)相思！師：愛故園，愛祖國(guó)，字字化做——生（齊）：長(zhǎng)——相——思！回望課堂，在執(zhí)教本課時(shí)，王老師從讓學(xué)生讀得字正腔調(diào)圓到讀出味道、讀出感受，默讀靜思，加上直面心靈的誦讀，這讀出來(lái)的相思，讀出來(lái)的情，讓人久久回味其中……王崧舟，這位棲息在“詩(shī)意語(yǔ)文”里的情感派大師，以創(chuàng)新的理念、精妙的課程設(shè)計(jì)、超群的教化才智，把我?guī)нM(jìn)了詩(shī)情畫意的世界。讓我深深懂得：語(yǔ)文課程，不是說(shuō)明，不是說(shuō)明，不是授與，而是一種心靈的潤(rùn)澤，甚至是一次生命的涅槃。

《卡羅納》教學(xué)反思10

記得第一次接觸《卡羅納》這篇課文的時(shí)候，我是沒有過(guò)多作教材上的處理的。緣由之一，是由于此文作為本單元的第三篇課文，是擺在略讀課文的位置來(lái)看的。這緣由之二是受到文前那段“閱讀提示”的影響：默讀課文，看看面對(duì)遭受不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說(shuō)說(shuō)你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。從以上這段話可以捕獲到的教學(xué)重點(diǎn)信息應(yīng)當(dāng)有二：一是理解課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文大意；二是把握文章中心，體會(huì)人們間真摯、友愛的思想感情。這樣看來(lái)，此文只是作為一種補(bǔ)充閱讀，進(jìn)一步印證或延長(zhǎng)本單元的主題——愛的教化，沒有承載其他更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的要求。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是一篇人文性強(qiáng)于語(yǔ)文性，思想教化的痕跡明顯深于語(yǔ)言訓(xùn)練的課文。

但是，比較《跨越海峽的生命橋》和《卡羅納》兩篇文章，在文本本身所蘊(yùn)涵的情感價(jià)值比較統(tǒng)一的狀況下，我認(rèn)為單就語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)的處理，就文本的學(xué)科價(jià)值來(lái)說(shuō)，《卡羅納》一文要明顯優(yōu)于《跨越海峽的生命橋》。《跨越海峽的生命橋》作為一篇政論性通訊報(bào)道，語(yǔ)言上比較肅穆板正，情節(jié)上跳動(dòng)很大，情趣不足，政治宣揚(yáng)的味道過(guò)于深厚，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)文章缺乏打動(dòng)人心的力氣，缺乏吸引力。而《卡羅拉》一文，筆觸細(xì)膩，描寫生動(dòng)，課文緊緊抓住人物的言行，將卡羅納的哀痛和四周老師、同學(xué)們以及同學(xué)家長(zhǎng)的憐憫、關(guān)切和激勵(lì)這兩條線奇妙地糅合在一起，且行且敘，一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神，都那么意蘊(yùn)豐富，情味動(dòng)人，帶給課堂很大的想象空間。

基于以上這樣的相識(shí)，這兩課的教學(xué)處理上，我事實(shí)上是顛倒了主次的?！犊缭胶{的生命橋》沒有作過(guò)多的深化剖析，反而是作為略讀課文的《卡羅納》倒是整整用了兩個(gè)課時(shí)。教學(xué)的過(guò)程主要抓了這樣幾個(gè)點(diǎn)：

一、通讀全文，從詳細(xì)的語(yǔ)句中品讀卡羅納失去母親的哀痛和苦痛。這其中，包括了課文描寫卡羅納的外貌、動(dòng)作、神情，以及老師的語(yǔ)言的'句子。通過(guò)這些句子的集中朗讀，學(xué)生劇烈地感受到了卡羅納失去母親后那哀思欲絕、失魂落魄的情感和形象，以此引領(lǐng)學(xué)生把握語(yǔ)句的表達(dá)效果，進(jìn)一步讀好句子。

二、與此相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生通過(guò)找尋“面對(duì)遭受不幸的卡羅納，大家是怎么做的”的語(yǔ)句，發(fā)覺：課文特別細(xì)致、特別專心地通過(guò)描述人們的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，奇妙而又精確地再現(xiàn)了人們對(duì)卡羅納的那份真摯的感情。文本的內(nèi)容基本上有以上兩個(gè)塊面構(gòu)成，并依照事情發(fā)展依次交織而行的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也清楚地呈現(xiàn)在大家面前。

三、通過(guò)幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，深化品嘗人物情感，把握人物形象。課文中能夠抓的語(yǔ)言點(diǎn)比較多：

1、老師課前對(duì)大家說(shuō)的這番話。為了迎接卡羅納回到學(xué)校，老師的這番話語(yǔ)可謂挖空心事，專心良多。當(dāng)你讀著老師的這番話的時(shí)候，你明白老師的心愿了嗎？

2、課文幾次講到“大家都屏息凝神地望著他”“誰(shuí)都沒有說(shuō)話，只用關(guān)切的目光靜默地看著他”，這“目光中”究竟傳達(dá)著同學(xué)們?cè)鯓拥男穆暷兀?/p>

3、課文最終說(shuō)“我茅塞頓開”，究竟明白了什么？是順應(yīng)著課文中的哪一句話來(lái)說(shuō)的。

以上三個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的停留，為學(xué)生打開了足夠大的深化文本、深化人物內(nèi)心的空間，不管是讀悟結(jié)合也好，動(dòng)筆批注也好，都有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象，主動(dòng)調(diào)動(dòng)原有的閱歷積累，把課文讀深、讀透、讀厚。

從最終的課堂實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的情感空間被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于老師的專心，同學(xué)們都很有感受。有的說(shuō)是為了不讓大家因?yàn)橹靥犭y過(guò)事，而加重卡羅納的哀痛；有的說(shuō)是為了愛護(hù)卡羅納的自尊，在他哀痛的時(shí)候放聲大笑是一種不敬重；有的說(shuō)是為了避開刺激他，使他在與同學(xué)們的對(duì)比中，再次感受到自己的孤苦……我們平?？傆X得現(xiàn)在的獨(dú)生子女自我意識(shí)很強(qiáng)，關(guān)注他人很少，不太在意別人的感受。現(xiàn)在看來(lái)，這里或許隱藏著一些誤會(huì)，或許是因?yàn)槲覀冏约簺]有真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心。

但是教學(xué)恒久是一種缺憾的藝術(shù)。哪怕課堂進(jìn)行這樣順當(dāng)，課后回顧一下，總覺得有些地方的表述還可以更清楚一點(diǎn)，更到位一點(diǎn)。比如“我”茅塞頓開，那么之前“我”究竟在心中懷著一個(gè)怎樣的疑問呢？這樣的提問應(yīng)當(dāng)比“我茅塞頓開，是順應(yīng)著課文中的哪一句話來(lái)說(shuō)的”這個(gè)問題的指向更集中，并且相對(duì)于干脆找尋句子來(lái)說(shuō)，還包含了一個(gè)整理句子、理解句子、提出疑問的過(guò)程。再比如總結(jié)課文的時(shí)候，學(xué)生了解了課文抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)表達(dá)思想情感的語(yǔ)言特色，但是沒有剛好提升文本“一言一行，甚至一個(gè)眼神都關(guān)情”的精妙。

總感覺這是備課不細(xì)的緣由，細(xì)致想想，假如沒有經(jīng)驗(yàn)課堂的那個(gè)發(fā)展過(guò)程，有些東西未必是能夠全部預(yù)設(shè)得了的。這樣看來(lái)，我們的備課或者思想，應(yīng)當(dāng)是跟隨課堂、跟隨學(xué)生一起成長(zhǎng)的。

《卡羅納》教學(xué)反思11

這是一篇略讀課文，選自《愛的教化》,是一篇感人至深的文章。每次教學(xué)略讀課文,我都把它當(dāng)成是一次對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)力的提高訓(xùn)練。

一、談勝利之處：

1.在教學(xué)中，注意學(xué)法的滲透，以有價(jià)值的問題引導(dǎo)，學(xué)生以合作小組為單位，自主探究為主要學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)。

2.教學(xué)中，我淡化“哀思”部分，強(qiáng)化“關(guān)愛”部分，緊抓“面對(duì)卡羅納的哀思，大家是怎么做的`？誰(shuí)最讓你感動(dòng)？畫出讓你感動(dòng)的句段，寫出自己的體會(huì)。”這一統(tǒng)領(lǐng)性的問題，貫穿全文重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀面對(duì)遭受不幸的卡羅納時(shí)大家的每一句話，每一個(gè)動(dòng)作，甚至是每一個(gè)眼神，品詞析句，使學(xué)生從中感受到濃濃的愛意。整堂課下來(lái)，學(xué)生做到了抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟人物的主要情感，受到了關(guān)愛他們幫助他人的教化。

3.在課的拓展環(huán)節(jié)，我還適當(dāng)滲透了怎樣抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)體現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)這樣一種寫法，從后面的習(xí)作訓(xùn)練可以看出，部分學(xué)生收獲頗多。在深化解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地觸摸語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言之后，讓學(xué)生寫下身邊的愛的故事，講讀寫進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)作者寫作方法的理解，提高了學(xué)生的表達(dá)水平。

二、不足之處及整改措施：

有些地方處理方法不夠的當(dāng)。如“我”茅塞頓開，那么之前“我”究竟在心中懷著一個(gè)怎樣的疑問呢？這樣的提問應(yīng)當(dāng)比“我茅塞頓開，是順應(yīng)著課文中的哪一句話來(lái)說(shuō)的”這個(gè)問題的指向更集中，并且相對(duì)于干脆找尋句子來(lái)說(shuō)，還包含了一個(gè)整理句子、理解句子、提出疑問的過(guò)程。再比如總結(jié)課文的時(shí)候，學(xué)生了解了課文抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)表達(dá)思想情感的語(yǔ)言特色，但是沒有剛好提升文本“一言一行，甚至一個(gè)眼神都關(guān)情”的精妙。

《卡羅納》教學(xué)反思12

《卡羅納》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。這篇課文講解并描述的是小男孩卡羅納在遭受失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱忱地勸慰他，靜默地關(guān)愛他的故事。本節(jié)課主要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中引導(dǎo)學(xué)生了解大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的，并溝通各自的閱讀體會(huì)和感受，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，幫助他人的'情感。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師始終以《小語(yǔ)新課標(biāo)》所提倡的新理念努力轉(zhuǎn)變教化觀念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。由于《卡羅納》這篇略讀課文語(yǔ)言生動(dòng)，描寫細(xì)膩，字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛，簡(jiǎn)單引起學(xué)生情感上的共鳴。老師教學(xué)本文時(shí)，抓住了重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的，并溝通各自的閱讀感受。為了突破重點(diǎn)，較好地達(dá)成情感目標(biāo)（激發(fā)關(guān)愛他人、幫助他人的情感），教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，老師把課文分成兩個(gè)版塊。

一、初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

1、讀了課文，你感覺到什么？（圍繞卡羅納的心情和表現(xiàn)來(lái)說(shuō)）。

2、找出課文哪些地方體現(xiàn)了卡羅納的哀痛。

二、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，卡羅納遭受了巨大的不幸，他顯得無(wú)比脆弱，這時(shí)候，他最須要什么？看看卡羅納四周的人是怎么做的？找出相關(guān)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品嘗。說(shuō)說(shuō)他們是怎樣關(guān)切卡羅納？讓學(xué)生從中受到情感的熏陶。

《卡羅納》教學(xué)反思13

《卡羅納》節(jié)選自《愛的教化》一書，是人教版課標(biāo)本第七冊(cè)第六組的一篇略讀課文。課文講解并描述的是小男孩卡羅納在遭受失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱忱地勸慰他，靜默地關(guān)愛他。

在教學(xué)過(guò)程中，我力追求簡(jiǎn)約，追求和諧：

首先，在教材處理上，追求簡(jiǎn)約，剪裁重縫。課堂上學(xué)生們圍繞“卡羅納是一個(gè)怎樣的孩子？”和“四周的人們又是怎樣表達(dá)對(duì)卡羅納的愛的？”這兩個(gè)問題品讀感悟。學(xué)生通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的描述，品讀、批注、溝通，感受師生對(duì)卡羅納的真實(shí)關(guān)愛之情。學(xué)生那憐憫與憐憫的神情，使我深切地感受到他們正沉醉在愛的教化中。在此基礎(chǔ)上，追問：“這些‘愛’卡羅納感受到了嗎？從哪兒看出來(lái)？”抓住“他什么也沒說(shuō)，也沒有抬起頭來(lái)，只是把他的手放在我的手上?！?/p>

體會(huì)卡羅納將堅(jiān)毅面對(duì)現(xiàn)實(shí)，成為生活的強(qiáng)者的.內(nèi)心感受。

其次，努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，追