家庭教育書(shū)籍讀后感

家庭教育書(shū)籍讀后感本文是有關(guān)讀后感的，僅供參照，假如覺(jué)得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評(píng)和分享。家庭教育書(shū)籍讀后感（一）《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集。這本書(shū)記錄了她最為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思，和其他某些書(shū)籍相比它沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的教育理論、理念論述，而是記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度，以及對(duì)教育的無(wú)奈與困惑。剛拿到這本書(shū)，就對(duì)書(shū)名感到好奇，讀來(lái)本來(lái)玫瑰是她在“教育在線”的“小學(xué)教育論壇”的網(wǎng)名，是桂梅顛倒過(guò)來(lái)的同音“玫瑰”。她說(shuō)：“作家冰心只鐘情于玫瑰，冰心老人認(rèn)為玫瑰有刺，那是風(fēng)骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳。”“目前，我已用玫瑰的含義規(guī)定自己——像‘6朵’玫瑰那樣看待同行，努力做到‘互敬、互愛(ài)、互諒’；像‘8朵’玫瑰那樣懷著感恩之心看待‘關(guān)懷及鼓勵(lì)’我的人；像‘19朵’玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中‘忍耐與期待’；像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠(chéng)的心’看待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對(duì)教學(xué)付出熱情和真愛(ài)；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝愿他人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣，感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特；像白玫瑰代表的純潔同樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友誼，藍(lán)玫瑰的善良……愛(ài)事業(yè)如同熱愛(ài)我的生命同樣。我曉得，要把個(gè)人的生命融入教育的使命。”由此可見(jiàn)竇桂梅老師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和奉獻(xiàn)之情，我不禁為她的滿腔激-情而動(dòng)容。為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。一種吉林師范的中師生，先從吉林一試驗(yàn)小學(xué)，再到北京，并且當(dāng)上了北京清華大學(xué)附小副校長(zhǎng)，其間受到過(guò)國(guó)家政治局常委的接見(jiàn)，參與過(guò)國(guó)家教育匯報(bào)團(tuán)，出版了不少教育專著，這些成就肯定包括著她的心血和汗水，也是對(duì)她的付出的匯報(bào)。從她對(duì)自己的成長(zhǎng)和成名的描述，雖有被“逼”之感，但更多的是自己在堅(jiān)持自己的教育理想后，所做的許多工作是很令人佩服的。讀到“要追求文章朗朗上口，要可以在大庭廣眾中大聲朗誦，能讓讀者不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音，并且還能看見(jiàn)作者的笑貌——”我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！她說(shuō)：“無(wú)論怎樣也要“擠”時(shí)間也閱讀，并用筆增進(jìn)自己的思索——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。”“寫(xiě)作，記錄著我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡?！痹?shī)意的語(yǔ)言，真切而熱情，文如其人?！皭?ài)在右，同情在左，走在生命路的兩旁。隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花……”這是竇老師所喜歡吟誦的詩(shī)句。作為一種從事語(yǔ)文教學(xué)的工作者，字里行間常常自覺(jué)或不自覺(jué)地流露出對(duì)文學(xué)的愛(ài)好，并時(shí)常故意識(shí)地飾演著“拉近朋友、學(xué)生親近母語(yǔ)、親近書(shū)籍”的角色。更讓人感動(dòng)的是：她此舉目的竟是“讓人在親近文字的腳步里抓到愛(ài)?！逼肺哆@朵這芬芳的玫瑰，她為我們每一種熱愛(ài)教育、獻(xiàn)身于教育的人做出了做好的楷模。家庭教育書(shū)籍讀后感（二）這本書(shū)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)我不能稱之為讀后感，由于壓根沒(méi)有仔細(xì)讀完整本。這本書(shū)是他人送的，推薦給我，說(shuō)不錯(cuò)，而家有寶寶，對(duì)小朋友教育非常關(guān)注，自然也快樂(lè)的收下了，也滿懷期待。不過(guò)這本書(shū)真的不適合我，我實(shí)在沒(méi)有耐性仔細(xì)去閱讀這種種類的書(shū)，書(shū)里沒(méi)有我期望的實(shí)在的有效的指導(dǎo)，在這本書(shū)里，我看到的是濃烈的營(yíng)銷的影子，而在我的概念里，小朋友教育是一項(xiàng)嚴(yán)厲的學(xué)術(shù)，是必須專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、有內(nèi)容的。整本書(shū)我看到的要體現(xiàn)的中心思想其實(shí)很簡(jiǎn)樸，就是：對(duì)孩子輕輕說(shuō)“是的”，分解開(kāi)就是孩子天生有自己的天賦，父母要尊重這種天賦去培養(yǎng)孩子，要重視孩子，多肯定他。這個(gè)思想原本也被大多數(shù)人承認(rèn)，不過(guò)就是這樣一種觀念，就整出一本書(shū)，我總覺(jué)得實(shí)在是太單薄了，不要說(shuō)這個(gè)觀念還是已經(jīng)泛濫成災(zāi)的存在，諸多父母也已經(jīng)有這方面的意識(shí)，而在作者的論述里，仿佛九成九的父母都是漠視孩子的，都是不懂得重視孩子的，這實(shí)在是一種過(guò)于自負(fù)、自戀的想法。尤其在整本書(shū)里，花了很大的篇幅去推介自己，講自己成長(zhǎng)的了不起，是最讓人反感的地方。在這個(gè)全民營(yíng)銷得有點(diǎn)過(guò)了的年代，看到這樣的書(shū)，實(shí)在讓人厭煩，尤其是在育兒教育這樣的領(lǐng)域。當(dāng)然，我生性乖張，對(duì)事物有時(shí)過(guò)于主觀，這種觀后感也僅是一種個(gè)人體會(huì)而已。家庭教育書(shū)籍讀后感（三）我看的每一本家庭教育書(shū)是《愛(ài)和自由》，并且是在近期，由于孩子們將近上學(xué)了。從這本書(shū)上我學(xué)到了蒙氏教育法在中國(guó)幼稚園的做法，雖然有諸多做不到也不認(rèn)同的地方，但仍有收獲，那就是不能對(duì)孩子太過(guò)嚴(yán)格，要予以他們一定的自由。我個(gè)人比較喜歡國(guó)外寬松的教育方式，因此在幼稚園及初期教育中，沒(méi)有太多的強(qiáng)求孩子要學(xué)這學(xué)那，但愿他們有個(gè)美好的童年可以回憶。（只在平常生活中教育他們某些常識(shí)性及實(shí)用的知識(shí)，對(duì)于孩子的為何我能回答的竭力用簡(jiǎn)樸的話語(yǔ)告訴他們，而我不懂的就直接告訴他們，媽媽也不懂）第二本書(shū)《好媽媽勝過(guò)好老師》，讓我體會(huì)到的是教育要一步步來(lái)，伴隨孩子年齡的增長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)增長(zhǎng)知識(shí)。而我家的孩子已錯(cuò)過(guò)那一段，就只能慢慢來(lái)。父母的堅(jiān)持才會(huì)出成績(jī)。（說(shuō)實(shí)話這本書(shū)沒(méi)給我多少記憶）第三本書(shū)《卡爾威特的教育》，感慨那位父親的學(xué)識(shí)及毅力，能如此有計(jì)劃地進(jìn)行教育，發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處及局限性并能及時(shí)予以指正及表?yè)P(yáng)。任何一種孩子在這位父親的教育下都會(huì)是優(yōu)秀的，那怕他的智商不高，但他會(huì)體現(xiàn)出自己最佳的一面，由于他得到的是來(lái)自人生第一位老師的表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)，在做錯(cuò)事時(shí)不是責(zé)罵，而是講理，讓他有空間可以自己思索自己的錯(cuò)誤?？纯次叶荚谧鍪裁?，在孩子出錯(cuò)時(shí)的責(zé)罵，讓他不明白自己錯(cuò)在哪里，快樂(lè)時(shí)才予以孩子表?yè)P(yáng)，很少在孩子需要時(shí)予以鼓勵(lì)，教受他們知識(shí)不完整，沒(méi)有毅力而中途放棄，那么孩子們不懂得自己的錯(cuò)誤，一再出錯(cuò)，由于我們的大聲責(zé)罵脾氣急躁，沒(méi)有恒力把一件較難的事完畢，缺乏知識(shí)。伴隨孩子們上學(xué)，我的第四本書(shū)《心平氣和的一年級(jí)》，在焦頭爛額的時(shí)候看到《日有所誦》上的作者，在百度中看到了這體書(shū)，買(mǎi)回來(lái)剛開(kāi)始是很不知所云，由于是日志形式的，但慢慢地就成了如饑似渴。伴隨慢慢地深入，我讀到了平和，讓我這個(gè)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的一年級(jí)新生的母親看到了但愿。書(shū)中的文字記錄著的多似我們的孩子，那一種捏捏懂懂的小不點(diǎn)在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)、生活。每當(dāng)煩躁不安時(shí)，拿起來(lái)看看，不光學(xué)到了教育的法寶，同步自己也能安靜一下。連薛老師面對(duì)50多位同學(xué)也能心平氣和，我怎樣不能