《鴻門宴》教（學）案6

./《鴻門宴》教案6

教學目標

1.了解作者對項羽悲劇性格的揭示,體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

2.歸納總結"因、如、舉、、意"五個多義詞的義項；了解"此……也〔耳""何以……"兩個句式的特點,并比較與現(xiàn)代漢語的不同。

3.背誦課文第三、四段。

教學重點

1.分析"項羽"這個主要的人物形象。

2.背誦故事的高潮三、四段。

教學難點

理解"因、如、舉、、意"等五個多義詞義項,掌握兩個句式。

教具準備

投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶。

課時安排

4課時

教學過程

★第一課時

[教學要點]引導學生了解末楚漢相爭的歷史背景。放錄音,讀課文,以求準確認讀。熟讀課文,理解文意。

[教學步驟]一、導語

請學生欣賞兩首詩

投影〔一

垓下歌

項羽

力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何！

學生默讀理解。

提示：拔山,形容力大無比,甚至能把高山拔起來。蓋世,氣勢高昂,可以壓倒世上的一切。"逝",奔馳。

這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實,他認為這種局面是"時不利兮騅不逝"造成的,并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后,他走投無路,只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴："我可怎么安排你呀？"

投影〔二

大風歌

邦

大風起兮云飛揚,

威加海兮歸故鄉(xiāng),

安得猛士兮守四方。

學生默讀理解；

提示：這首歌是邦打敗項羽,統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京〔長安途中,轉道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括邦在的群雄在各地紛紛起義,而最終只有他邦威望遠揚天下。

同為交戰(zhàn)雙方,為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

二、作者簡介

選一學生回憶初中所學《史記》中的篇目,簡介司馬遷及《史記》,突出有關常識。

可參考課后知識卡片"司馬遷與《史記》"。

三、背景簡介

投影〔三

一幅"涉起義"的教學圖片

一幅"楚漢相爭"的教學圖片

教師講解：末,"天下苦久矣",公元前209年勝吳廣起義,邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之為"楚懷王",召集諸將結成反聯(lián)盟,命主力軍、項分南北兩部,合力西擊軍,并約定"先入關中者王之"。邦率先入關破,退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門,揚言同邦交戰(zhàn)。公元前206年12月,在新豐鴻門舉行宴會,課文以項羽是否發(fā)動進攻、邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

四、放錄音,使學生準確認讀。

學生聽錄音一遍。

教師強調一些字的讀音。

投影〔四

本文的異讀字有：

破音異讀：沛公欲王關中〔wàng道芷欲間行〔jiàn

通假異讀：距關,毋諸侯〔同"拒""納"要項伯〔通"邀"令將軍與臣有郤〔通"隙"

愿項伯具言臣之不敢倍德也〔通"背"旦日不可不蚤自來項王〔通"早"

五、學生自由朗讀課文,借助注釋及熟知的文言知識理解文意

六、布置作業(yè)

1.掌握本課的生字、異讀字。

2.反復誦讀全文,熟悉文意。

3.完成思考和練習一、二。

★第二課時

[教學要點]

由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析,說明領袖人物性格事業(yè)成敗的影響。理清情節(jié)發(fā)展脈絡,熟讀一、二、段,背誦三、四段。

[教學步驟]一、全班齊讀課文,抽查正音情況。

二、分組討論主要人物——項羽。

提問：項羽的性格特點如何,依據(jù)是什么？

明確：沽名釣譽,缺乏政治遠見；無傷告密,立即決定進攻；項伯游說,便放棄進攻。

剛愎自用：謀士增獻計,先納計后食言。宴會上增舉玦,項王不應。

胸無城府,有不忍之心；脫口出賣無傷,經(jīng)邦一番貌似心誠的話語吹捧,便放棄進攻,對武士樊噲的態(tài)度更是如此。

寡謀輕信,輕敵自大；對項伯不辨親疏,對增置若罔聞。

答案不惟一,有理有據(jù)即可。

提問：項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？

學生討論。

教師點撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在"項羽是否發(fā)動進攻,邦是否安然逃席"的矛盾中展開情節(jié)。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對邦的刻畫,突出其善于用人〔與項羽約為婚姻,對良言聽計從、能言善變、狡詐多端、當機立斷〔誅殺無傷的性格特征,這些都是為突出主要人物項羽服務的。

三、鴻門宴上、項性格的較量,不過是"楚漢相爭"的縮影,要充分認識項羽的性格,不妨選以下三個片段：

投影〔一

始皇游會稽,渡、梁與籍俱觀。籍曰："彼可取而代也。"梁掩其口,曰："毋妄言,族矣！"梁以此奇籍。

高祖常徭,縱觀皇帝,喟然太息曰："嗟乎！大丈夫當如此也！"

解說：項羽直率粗獷與邦胸有成府判若分明。

投影〔二

末,懷王與諸將約,先入定關中者王之。當是時,兵強,常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨破項梁軍,奮,愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰："項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻,無遣類,皆坑之,諸所過無不殘滅。今誠得長者往,毋侵暴,宜可下。今項羽剽悍,不可遣。獨沛公素寬大長者,可遣。"卒不許項羽,而遣沛公西略地。

解說：在滅戰(zhàn)爭中,邦大軍幾乎兵不血刃,軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰(zhàn),在刀光劍影、腥風血雨之中來到時,已是姍姍來遲。

投影〔三

項羽已定東海來,西,與漢俱臨廣武而軍,相守數(shù)月。當此時,越數(shù)反梁地,絕楚糧食,項王患之。為高俎,置太公其上,告漢王曰："今不急下,吾烹太公。"漢王曰："吾與項羽俱北面受命懷王,約為兄弟,吾翁即若翁,必欲烹而翁,則幸分我一杯羹。"

解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。

四、性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析,作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感,贊嘆、惋惜,抑或兼而有之？

學生討論。

投影〔四

……夫失其政,涉首難,豪杰蜂起,相與并急,不可勝數(shù)。然羽非有尺寸,乘勢起隴畝之中,三年,遂將五諸侯滅,分襲天下,而封王侯,政由羽出,號為"霸王",位雖不終,近古以來未嘗有也。

……自矜功伐,奮其斯智而不師古,謂霸王之業(yè),欲以力征經(jīng)營天下,五年卒亡其國,身死東城,尚不覺悟而不自責,過矣。乃引"天亡我,非用兵之罪也",豈不謬哉！

解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的,他一方面號稱"西楚霸王",另一方面由于自矜功伐而致"烏江自刎"的悲劇。既有贊嘆,又有惋惜。

五、選六個學生分角色朗讀課文,其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、邦,其他四個學生分別擔任增、項伯、良、樊噲,由擔任項伯的學生讀敘述文字。

教師略作指導：本文故事性強,人物形象豐滿,朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節(jié)發(fā)展的弛有效。

正如我們上面對人物形象的分析一樣,項羽一聽到邦欲王關中的消息,立刻大怒,應讀出其怒不可遏的情狀來；第二天邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪,他又顯得洋洋自得,失口將無傷告密一事和盤托出。應讀得"得意忘形"。邦,赴鴻門假意屈從,言辭中用透出謙卑、偽飾。另外,老謀深算、正直不阿的增,老練透辟的良,豪壯威嚴的樊噲,都應在朗讀中使其栩栩如生,讓人物自己開口說話,如在眼前。

至于情節(jié),在矛盾的展開中,時松時緊,應學會動用朗讀渲染氣氛,使聽者身臨其境。

放錄音第一、三段,讓學生細細品味朗讀的魅力。

六、著重閱讀三、四段,把握人物出場順序,分節(jié)記憶人物言行,背誦,理清背誦思路。

三起三落,情節(jié)弛有效,波瀾起伏。

玦項劍項帳項

舉羽舞羽闖王

增不莊翼噲款

應項蔽樊待

學生自由朗讀背誦。

七、布置作業(yè)

1.背誦課文三、四段

2.結合課文學習,談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。

[例文]

性格的祭奠〔節(jié)選

田諾

……

項羽在滅戰(zhàn)爭中徹底表現(xiàn)出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫了伏筆,其實此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破,他一路在勝利的歡呼聲中走了過來,這無疑滋長了他的這種性格,使之惡性發(fā)展起來而成為他精神世界的主要方面。他一出現(xiàn)就是個戰(zhàn)無不勝攻無不克的英雄形象,巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力,他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利,固然使他的精神支持更堅強一些,然而,這勝利更加重了精神世界的自重。如此,他將一輪輪戰(zhàn)斗下去,周而復始,項羽陷入了他為自己制造的一個怪圈,無法自拔,卻又不愿自拔。

項羽心底要維系"永不敗"神話的欲望,構成了他對戰(zhàn)爭的一種幾乎是本能的崇敬,并進一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什么,他自身的矛盾又來自何方。

在項羽心理怪圈的一來二去之中,中國人口已從戰(zhàn)前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態(tài)的無法認同使得時代終于作出了拋棄項羽的選擇。

項羽不好計策與外交是真誠的,他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題,可是現(xiàn)實無情地打破了他的夢想,他只有嘆息著,用死亡來反抗這現(xiàn)實,為自己性格的篇章寫下了最后的一筆,也為自己一生執(zhí)著的性格獻上最后的也是最虔誠的祭奠。

赳赳武夫的心是多情的,盡管表現(xiàn)這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的,因為它的代價是生命、執(zhí)著和無奈。

★第三課時

[教學要點]檢查背誦。設計探究性閱讀訓練,培養(yǎng)學生的思維品質。分類歸納文言知識,如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句,一一落到實處。

[教學步驟]一、教師示背誦,或選學生輪流背誦三四段

二、探究性閱讀訓練

思考："鴻門宴"的故事發(fā)生時,項羽為諸侯上將軍,邦因起兵于沛,人稱沛公,都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了"王"。清代學者梁玉繩在《史記志疑》中批評說："高帝此時尚未為王,且前后俱稱沛公,何忽于良三稱大王耶？"又說："羽時亦為王,故沛公稱羽將軍,以其為諸侯上將軍也。《史記》乃預書為王,此下項伯曰：‘項王’,增、項莊曰‘君王’,良、樊噲曰‘項王’,‘大王’,沛公曰‘項王’凡書王者二十幾,似失史體",你對梁玉繩的批評是如何認識的？

學生討論

明確：超前稱王,并非失誤,自有其因。如良對邦三次直呼"大王",前兩次只有他與邦在場,后一次只添了幾個自己人,稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力,決心與項羽抗衡,戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。再如項伯、增、項莊都是項羽的屬下,他們稱"項羽"為"項王"或"君王"顯然出于自恃強大,不可一世,稱王稱霸,理所當然的心理狀態(tài)。而良、樊噲都是邦的部下,由于力量懸殊,出于表面上的曲意奉承,自然也稱項羽為王。邦畢竟身分不同,用語不宜過分阿諛,所以在項伯、項羽面前,先后六次稱項羽為將軍,只有最后一次與良談話時,稱"項羽"為"項王"。一方面他明知項羽稱王時早晚的事,另一方面,是在自己部下面前,無失身分之虞?？磥?司馬遷在使用稱謂時,是經(jīng)過仔細斟酌的,既符合當時兩軍對壘的實力狀況何邦一方的斗爭策略,又符合人物的心態(tài),決不是任意安排的。

三、小結

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇,"史圣"司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情,使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章,無論是暴戾、輝煌還是悲壯,無論是抗鼎拔山的人杰,還是自刎烏江的鬼雄。

四、分類歸納文言知識

1.請找出文中所有的詞類活用現(xiàn)象。

學生討論明確。

教師總結。

資料顯示〔投影或多媒體

例句活用類型釋義

1.吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣

2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜

3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣

4.籍吏民,封府庫名詞用作動詞登記在冊

5.沛公軍霸上同上駐扎

6.沛公欲王關中同上統(tǒng)治

7.曾數(shù)目項王同上用眼示意

8.道芷陽間行同上取道

9.刑人如恐不勝同上處罰

10.先破入者王之名詞使動用法使之為王

11.項伯殺人,臣活之動詞使動用法使……活

12.沛公旦日從百余騎來見項王同上使……跟從,率領

13.素善留侯良形容詞用作動詞交好

14.拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破

15.此其志不在小形容詞用作動詞小事

2.判斷下列加線的詞語的詞義,并區(qū)分與現(xiàn)代漢語的不同。

①沛公奉卮酒為壽,約為婚姻

明確：古義：婚姻,古義兒女親家,女方之父為婚,男方之父為姻。

今義：結婚的事,因結婚而產(chǎn)生的夫妻關系。

②備他盜之出入與非常也

明確：非常,古義：意外的變故。

今義：副詞,很。

③今人有大功而擊之

明確：古義：現(xiàn)在別人〔指沛公

今義：現(xiàn)在的人,與古人相對。

④而聽細說

明確：古義：小人的讒言。

今義：詳細說來。

3.了解"此……也〔耳""何以……"兩個句式。

①此成危急存亡之秋也

明確：判斷句,這就是……啊。

②孔文子何以謂之"文"也？

明確：疑問句,賓語前置句,憑什么……呢？

③人為刀俎,我為魚肉,何辭為？

明確：反問句式,"為"語氣詞,呢,表意"……呢？"

4.名句積累

明確：項莊舞劍,意在沛公

人為刀俎,我為魚肉

大行不顧細謹,大禮不辭小讓

秋毫不敢有所近——秋毫無犯

勞苦而功高如此——勞苦功高

5.課后思考和練習第三題中有5個實詞,歸納其一詞多義,力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。

學生逐一明確。

教師歸納總結。

資料顯示〔投影或多媒體

①因

例句出處釋義

公等碌碌,所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借

我欲因之夢吳越,一夜飛渡鏡湖月《夢游天姥吟留別》順著、根據(jù)

不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機

后因伐木,始見此山《夢溪筆談·雁蕩山》因為、由于

因合納斗盆《促織》于是、就

相因成語沿襲

留待作遺施,于今無會因《孔雀東南飛》原因、理由

②如

例句出處釋義

聞妻言,如被冰雪《促織》如同、像