物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和點(diǎn)評(píng)

黃恕伯

2010.7.2物理課堂教學(xué)的

設(shè)計(jì)和點(diǎn)評(píng)（一）物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)1.體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求2.體現(xiàn)多維的課程目標(biāo)3.針對(duì)地域、城鄉(xiāng)、學(xué)校、學(xué)生的具體特點(diǎn)4.針對(duì)教材內(nèi)容的特征5.對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一些基本思考1.內(nèi)容線(xiàn)索2.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)二、教學(xué)過(guò)程的“框架”例：《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)線(xiàn)索是否重的物體下落得一定快？影響物體下落快慢的原因什么是自由落體運(yùn)動(dòng)？自由落體運(yùn)動(dòng)具有什么規(guī)律？自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探討：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析：重物體不一定下落快學(xué)生猜想影響下落快慢的原因演示：牛頓管實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)演示：光電門(mén)自動(dòng)收集數(shù)據(jù)分析圖象，得出自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律估算3秒內(nèi)下落的位移探究性游戲——人的反應(yīng)時(shí)間測(cè)定演示：計(jì)算機(jī)繪制s－t2圖像研讀各城市重力加速度表提出問(wèn)題下一頁(yè)1.新課教學(xué)應(yīng)以知識(shí)為線(xiàn)索三、內(nèi)容線(xiàn)索的設(shè)計(jì)一個(gè)新知識(shí)的構(gòu)建，需要原有的知識(shí)作為基礎(chǔ)。知識(shí)的展開(kāi)，形成了一個(gè)結(jié)構(gòu)，其間的聯(lián)系就是線(xiàn)索。因此，新課的教學(xué)都是以知識(shí)為線(xiàn)索展開(kāi)的。2.尊重教材對(duì)知識(shí)線(xiàn)索的安排●研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)●可以增、減、調(diào)整教材的知識(shí)內(nèi)容●不刻意追求對(duì)教材知識(shí)線(xiàn)索的創(chuàng)新1.必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行再創(chuàng)造四、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)●教材只在總體上把握三維目標(biāo)●教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性2.對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行再創(chuàng)造的思路四、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（1）從“重過(guò)程”方面來(lái)思考提高學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、設(shè)計(jì)、記錄、轉(zhuǎn)化、推理、分析、概括、表達(dá)等能力（2）從“重情感”方面來(lái)思考興趣、自信心、求知欲、實(shí)踐意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)、求實(shí)態(tài)度、合作精神（3）從“重生活”方面來(lái)思考在內(nèi)容上、形式上強(qiáng)化跟生活的聯(lián)系（4）注重多維目標(biāo)的融合列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線(xiàn)飛出的事例得出結(jié)論：做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某位置的速度方向，在曲線(xiàn)過(guò)這點(diǎn)的切線(xiàn)方向上。講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習(xí)題。△傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程：《曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的方向》教學(xué)設(shè)計(jì)觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問(wèn)題：怎樣確定做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過(guò)鋼球在具有任意曲線(xiàn)形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線(xiàn)相切。AB

水平桌面上有一曲線(xiàn)軌道，它是由幾段稍短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。在軌道的出口A處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠離開(kāi)軌道后在白紙上留下一條運(yùn)動(dòng)的痕跡，它記錄了鋼珠在A點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在圖中B處，在B處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道B點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。還可以繼續(xù)取其它位置作為軌道出口進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)。分析鋼珠運(yùn)動(dòng)軌跡跟曲線(xiàn)的關(guān)系?！鞲倪M(jìn)的教學(xué)過(guò)程：△改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程：觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問(wèn)題：怎樣確定做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過(guò)鋼球在具有任意曲線(xiàn)形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線(xiàn)相切。簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過(guò)渡到瞬時(shí)速度。AB△改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程：觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問(wèn)題：怎樣確定做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過(guò)鋼球在具有任意曲線(xiàn)形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線(xiàn)相切。簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過(guò)渡到瞬時(shí)速度。得出結(jié)論：做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某位置的速度方向，在曲線(xiàn)過(guò)這點(diǎn)的切線(xiàn)方向上。體驗(yàn)：做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的“飛鏢”。(1)觀察在空中速度方向的變化；(2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角?！鞲倪M(jìn)的教學(xué)過(guò)程：觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問(wèn)題：怎樣確定做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過(guò)鋼球在具有任意曲線(xiàn)形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線(xiàn)相切。簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過(guò)渡到瞬時(shí)速度。得出結(jié)論：做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某位置的速度方向，在曲線(xiàn)過(guò)這點(diǎn)的切線(xiàn)方向上。體驗(yàn)：“做一做”——做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的“飛鏢”。(1)觀察在空中速度方向的變化；(2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。

“飛鏢”體驗(yàn)的目的并不僅僅是為了理解知識(shí)，它有更深層次的教學(xué)目的?！短骄孔饔昧εc反作用力的關(guān)系》學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(1)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的通常表現(xiàn)：(2)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)設(shè)計(jì)：無(wú)懸念、漫不經(jīng)心。△“知識(shí)”：作用力和反作用力大小相等、方向相反?！鳌斑^(guò)程”：“等效代替”方法的應(yīng)用?！鳌扒楦小保杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)熱情；引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑；養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的態(tài)度?！讶S目標(biāo)融在一起《探究作用力與反作用力的關(guān)系》學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)知識(shí)線(xiàn)索是否重的物體下落得一定快？影響物體下落快慢的原因什么是自由落體運(yùn)動(dòng)？自由落體運(yùn)動(dòng)具有什么規(guī)律？自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探討：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析：重物體不一定下落快學(xué)生猜想影響下落快慢的原因演示：牛頓管實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)演示：光電門(mén)自動(dòng)收集數(shù)據(jù)分析圖象，得出自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律估算3秒內(nèi)下落的位移探究性游戲——人的反應(yīng)時(shí)間測(cè)定演示：計(jì)算機(jī)繪制s－t2圖像研讀各城市重力加速度表提出問(wèn)題《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)返回測(cè)反應(yīng)時(shí)間（二）物理課堂教學(xué)的點(diǎn)評(píng)一、點(diǎn)評(píng)的主題1.不同目的的觀摩課具有不同的評(píng)課主題和線(xiàn)索(1)《優(yōu)質(zhì)課評(píng)比》觀摩課的點(diǎn)評(píng)主題和線(xiàn)索●教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容△知識(shí)要求與《標(biāo)準(zhǔn)》、《大綱》的吻合程度；本課知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其科學(xué)性；對(duì)本課關(guān)鍵內(nèi)容（重、難點(diǎn)）的認(rèn)識(shí)和處理?！魇欠裰匾暦椒ê筒呗缘慕虒W(xué)；是否體現(xiàn)了能力的培養(yǎng)?！魇欠癖Ｗo(hù)、激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性；是否有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、習(xí)慣、科學(xué)價(jià)值觀，以及和生活、社會(huì)相聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容?！窠虒W(xué)過(guò)程和教學(xué)方法△教學(xué)方式是否合理。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)?！魇欠裰匾晫W(xué)生的體驗(yàn)，是否恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)滲透讓學(xué)生掌握方法?！魇欠窈侠淼剡\(yùn)用相關(guān)教育媒體、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程△教學(xué)過(guò)程的實(shí)施是否能有效地實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程目標(biāo)。一、點(diǎn)評(píng)的主題1.不同目的的觀摩課具有不同的評(píng)課主題和線(xiàn)索●對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》、《大綱》認(rèn)識(shí)的水平及教材分析能力(2)《教學(xué)能力》現(xiàn)場(chǎng)課的點(diǎn)評(píng)主題和線(xiàn)索●對(duì)教材內(nèi)容的處理能力●對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力（理念的運(yùn)用）●對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織能力——駕馭課堂的能力●語(yǔ)言水平（語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、親和力、語(yǔ)言邏輯）●板書(shū)和板圖（流暢性、美感）●教育理論的樸素體現(xiàn)●各種教育媒體、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用、創(chuàng)造和操作水平●應(yīng)變能力和即興設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的能力一、點(diǎn)評(píng)的主題1.不同目的的觀摩課具有不同的評(píng)課主題和線(xiàn)索●關(guān)于新的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的創(chuàng)造●關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的操作和講解●學(xué)生探究性、驗(yàn)證性、測(cè)量性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施●課堂教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)●實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)●用日常用品當(dāng)作實(shí)驗(yàn)器材●關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度(3)《實(shí)驗(yàn)教學(xué)》研討會(huì)觀摩課的點(diǎn)評(píng)主題和線(xiàn)索一、點(diǎn)評(píng)的主題1.不同目的的觀摩課具有不同的評(píng)課主題和線(xiàn)索2.新課程科學(xué)探究觀摩課的評(píng)課主題和線(xiàn)索(1)科學(xué)探究觀摩課課的點(diǎn)評(píng)主題△重視探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)——

重視探究行為的設(shè)計(jì)△關(guān)注探究的形式——關(guān)注探究的本質(zhì)（特征）△只關(guān)注探究結(jié)論——同時(shí)關(guān)注探究中的科學(xué)素養(yǎng)△注重對(duì)科學(xué)探究的實(shí)施——深化對(duì)科學(xué)探究的理解△構(gòu)思探究教學(xué)的過(guò)程——思考探究教學(xué)的目標(biāo)△孤立地看待科學(xué)探究教學(xué)

——認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的關(guān)系課改八年來(lái)對(duì)科學(xué)探究認(rèn)識(shí)的深化：一、點(diǎn)評(píng)的主題1.不同目的的觀摩課具有不同的評(píng)課主題和線(xiàn)索2.新課程科學(xué)探究觀摩課的評(píng)課主題和線(xiàn)索(1)科學(xué)探究觀摩課課的點(diǎn)評(píng)主題(2)錄像課的科學(xué)探究教學(xué)跟現(xiàn)實(shí)課有區(qū)別①不一定是課堂現(xiàn)實(shí)的反映△可以編輯△課前可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)雞蛋三角板課例②評(píng)價(jià)錄像課，主要應(yīng)評(píng)價(jià)以下方面：△對(duì)教材內(nèi)容的理解△對(duì)“科學(xué)探究”的理解△對(duì)“科學(xué)探究”活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力△對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力一、點(diǎn)評(píng)的主題1.不同目的的觀摩課具有不同的評(píng)課主題和線(xiàn)索2.新課程科學(xué)探究觀摩課的評(píng)課主題和線(xiàn)索(1)科學(xué)探究觀摩課課的點(diǎn)評(píng)主題(2)錄像課的科學(xué)探究教學(xué)跟現(xiàn)實(shí)課有區(qū)別(3)現(xiàn)場(chǎng)的科學(xué)探究教學(xué)需要對(duì)課堂教學(xué)表現(xiàn)作出點(diǎn)評(píng)二、點(diǎn)評(píng)講稿的內(nèi)容結(jié)構(gòu)1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)站在聽(tīng)眾的立場(chǎng)上思考點(diǎn)評(píng)稿的內(nèi)容結(jié)構(gòu)2.常用的內(nèi)容結(jié)構(gòu)舉例本課的內(nèi)容線(xiàn)索和教學(xué)活動(dòng)的總框架——以人為本還是以學(xué)術(shù)為本？體現(xiàn)新課程理念方面的特點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)）值得探討的問(wèn)題和優(yōu)化設(shè)計(jì)思路三、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)總框架的評(píng)述1.評(píng)述的內(nèi)容(1)知識(shí)線(xiàn)索(2)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)總框架進(jìn)行評(píng)述的意義(1)引導(dǎo)教師從全局的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)(2)使教師認(rèn)識(shí)“以知識(shí)為線(xiàn)索”不是“以知識(shí)為主”(3)提供一種進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種方法《浮力的大小》教學(xué)過(guò)程什么是浮力？浮力大小跟哪些因素有關(guān)？各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想：①跟液體密度有關(guān)：雞蛋浮沉定性→彈簧秤定量②跟固體密度無(wú)關(guān)：用等體積銅塊、鐵塊定量實(shí)驗(yàn)③跟浸入體積有關(guān)：用玩具套娃實(shí)驗(yàn)→跟深度無(wú)關(guān)④跟排開(kāi)液體多少有關(guān)：用溢杯定性實(shí)驗(yàn)，手感浮力用溢杯定量實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)，浮力等于排開(kāi)液體重力各小組用傾斜燒杯實(shí)驗(yàn)：浮力等于排開(kāi)液體重力講解阿基米德原理，總結(jié)科學(xué)探究收獲浮力大小等于什么？●既體現(xiàn)了探究的基本過(guò)程，又突出了所強(qiáng)調(diào)的探究要素（表達(dá)交流）；●既有體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也有統(tǒng)一教學(xué)要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)；●既有明確的知識(shí)目標(biāo)，還體現(xiàn)了鮮明的過(guò)程目標(biāo)和情感目標(biāo)；動(dòng)畫(huà)：為什么魚(yú)能上下游動(dòng)？(浮力改變)。提出探究問(wèn)題。浮力的概念（上一節(jié)課）猜想：浮力大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān)猜想：浮力大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān)各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想：①跟液體密度有關(guān)：雞蛋浮沉定性→彈簧秤定量②跟固體密度無(wú)關(guān)：用等體積銅塊、鐵塊定量實(shí)驗(yàn)③跟浸入體積有關(guān)：用玩具套娃實(shí)驗(yàn)→跟深度無(wú)關(guān)④跟排開(kāi)液體多少有關(guān)：用溢杯定性實(shí)驗(yàn)，手感浮力用溢杯定量實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)，浮力等于排開(kāi)液體重力各小組用傾斜燒杯實(shí)驗(yàn)：浮力等于排開(kāi)液體重力講解阿基米德原理，總結(jié)科學(xué)探究收獲●整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容有序、步步深入。浮力的概念（上一節(jié)課）動(dòng)畫(huà)：為什么魚(yú)能上下游動(dòng)？(浮力改變)。提出探究問(wèn)題?！裨凇疤岢鎏骄繂?wèn)題”、“猜想：跟排開(kāi)液體多少有關(guān)”環(huán)節(jié)，邏輯欠缺。什么是浮力？浮力大小跟哪些因素有關(guān)？浮力大小等于什么？《浮力的大小》教學(xué)過(guò)程四、關(guān)于“本課特點(diǎn)”的評(píng)述可以預(yù)設(shè)一些基本的結(jié)構(gòu)（物理課的兩種示例）一、怎樣“重過(guò)程”……二、怎樣“重情感”……三、怎樣“重生活”……

怎樣處理好以下關(guān)系：一、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)二、過(guò)程和結(jié)果三、教學(xué)和教材四、教育理念和考試分?jǐn)?shù)五、講授和探究六、方法和知識(shí)七、階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)示例一的內(nèi)容1.怎樣“重過(guò)程”●教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其所體現(xiàn)的能力目標(biāo)●“方法”的教學(xué)——是滲透還是灌輸●科學(xué)探究對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的理解科學(xué)探究教學(xué)的設(shè)計(jì)科學(xué)探究教學(xué)的的實(shí)施示例一的內(nèi)容2.怎樣“重情感”●學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中有沒(méi)有成就感？