高考改革趨勢(shì)與新學(xué)期高中英語(yǔ)教學(xué)建議

高考改革趨勢(shì)與新學(xué)期高中英語(yǔ)教學(xué)建議貴陽(yáng)市教科所代釗模2014年9月25日內(nèi)容提要高考改革英語(yǔ)高考英語(yǔ)教學(xué)從高考改革談起教育新聞央視新聞(2014-09-0410:14)：高考改革啟動(dòng)，將不分文理科，外語(yǔ)考兩次高考改革方案公布：高中不再分文理科，原文理6科選3門(mén)成績(jī)計(jì)入總分，外語(yǔ)可考2次，上海浙江今年率先試點(diǎn)。明年起擴(kuò)大使用全國(guó)卷省份，取消特長(zhǎng)生加分。改革時(shí)間表作為中央部署全面深化改革的重大舉措之一，國(guó)家關(guān)于《考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》9月4日正式發(fā)布，這也是恢復(fù)高考以來(lái)最為全面和系統(tǒng)的一次考試招生制度改革。此輪的改革從考試科目、高校招生錄取機(jī)制上都做出了重大調(diào)整，目的就是探索招生錄取與高中學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的辦法，更好的推進(jìn)素質(zhì)教育，增加學(xué)生的選擇性，分散考試壓力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。目前，全國(guó)絕大部分地區(qū)的高考，都主要是按文理分科，考察語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)，外加文科綜合或理科綜合的成績(jī)，也就是大家所說(shuō)的3+x，高校在招生時(shí)依據(jù)這些考試的高考總分?jǐn)?shù)進(jìn)行錄取。不分文理科,高考總分由兩部分組成本輪考試招生制度改革在考試科目設(shè)置方面明確規(guī)定，高中將不再分文理科，高考總成績(jī)改由兩部分組成。一部分是全國(guó)統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3個(gè)科目的成績(jī)，150分的分值不變。其中，外語(yǔ)科目提供兩次考試機(jī)會(huì)，可選其一計(jì)入總分。另一部分是高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)。這其中包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等14個(gè)科目，而每門(mén)都已經(jīng)“學(xué)完即考”、“一門(mén)一清”，在高考中就不必重新再考?？忌趫?bào)考時(shí)，只需根據(jù)報(bào)考高校提前發(fā)布的招生報(bào)考要求和自身特長(zhǎng)，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物六科中自主選擇3個(gè)科目的成績(jī)，計(jì)入高考總分。本輪考試招生制度改革同時(shí)對(duì)招生錄取機(jī)制進(jìn)行了重大改革，探索基于統(tǒng)一高考、高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制。教育部副部長(zhǎng)杜玉波:改革的重點(diǎn)是探索依據(jù)統(tǒng)一高考成績(jī)、依據(jù)高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“兩依據(jù)、一參考”。目的是破解“唯分?jǐn)?shù)論”、“一考定終身”等問(wèn)題，發(fā)揮高考“指揮棒”的正確導(dǎo)向，增加學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)，減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促使高?？茖W(xué)選才。深化考試招生制度改革十大亮點(diǎn)2015年起增加使用全國(guó)統(tǒng)一命題試卷省份減少和規(guī)范考試加分，地方性高考加分只適用省屬高校當(dāng)?shù)卣猩虾Ｊ?、浙江省分別出臺(tái)高考綜合改革試點(diǎn)2015年起推行自主招生安排在全國(guó)統(tǒng)一高考后進(jìn)行提高中西部地區(qū)和人口大省高考錄取率增加農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)完善中小學(xué)招生辦法破解擇校難題完善高中學(xué)業(yè)水平考試規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)加快推進(jìn)高職院校分類(lèi)考試改革監(jiān)督管理機(jī)制，加強(qiáng)信息公開(kāi)加強(qiáng)制度保障和加大違規(guī)查處力度從高考改革談起英語(yǔ)高考改革編年史2014年英語(yǔ)高考的變化2017年以后的高考趨勢(shì)：社會(huì)化考試、一年多考英語(yǔ)高考改革編年史語(yǔ)法翻譯測(cè)試階段（1950—1966）分立式語(yǔ)言測(cè)試階段（1977—1984）綜合語(yǔ)言測(cè)試階段（1985—今）閱讀及穩(wěn)定36%：根據(jù)短文內(nèi)容用英語(yǔ)回答7道題中的6道。單詞拼寫(xiě)10%，拼寫(xiě)單詞10%：20個(gè)拼寫(xiě)不完整的單詞拼寫(xiě)完整；就5個(gè)句子中的劃線部分提問(wèn)。1985年：完形填空題是綜合語(yǔ)言測(cè)試法階段的標(biāo)志。最初只有10個(gè)完型，占成績(jī)5%。英譯漢36%：把一篇英語(yǔ)短文翻譯成確切、通順的漢語(yǔ)。選擇填空20%：共20道題，從4個(gè)備選項(xiàng)中選出最佳答案。1989—1993年：完形分值占到25%。1989年增加了書(shū)面表達(dá)。英譯漢28%：把一篇英語(yǔ)短文翻譯成確切、通順的漢語(yǔ)。閱讀理解18%：共9道題，其中4道根據(jù)內(nèi)容完成句子，5道根據(jù)內(nèi)容從3個(gè)備選項(xiàng)中選擇一個(gè)最佳答案。1989年：正式向社會(huì)推出了含聽(tīng)力的高考英語(yǔ)試卷結(jié)構(gòu)。1952年：除1952年閱讀占40%的客觀題外，其他年份全市主觀題漢譯英20%，改錯(cuò)12%：把5個(gè)句子翻譯成英語(yǔ)，要求把8個(gè)句子的錯(cuò)誤處改正過(guò)來(lái)。2000年提供三套試卷，聽(tīng)力比重分別是0%、13%、20%。1982年：1982年以前盡管試卷總分是100分，但有時(shí)僅作參考，或者僅占一定比例。短文填空10%：根據(jù)短文需要在空格處填入一個(gè)適當(dāng)?shù)拇巍?004年：實(shí)現(xiàn)了全國(guó)統(tǒng)一高考原則下的分省命題機(jī)制，考試大綱取代考試說(shuō)明。2014年：多個(gè)省份英語(yǔ)聽(tīng)力分值所占比例增加。2014年英語(yǔ)高考的變化（重慶卷、浙江卷、廣東卷、四川卷未變化）卷別變化備注新課標(biāo)全國(guó)卷取消單項(xiàng)填空，改為語(yǔ)篇填空（分值15分）其他題型未變化山東卷1.取消聽(tīng)力考試（30分）2.完形填空由一篇改為兩篇，新增加的一篇10空，10分，總分值為40分3.閱讀理解由原來(lái)的四篇增加到五篇，增加10分試卷結(jié)構(gòu)調(diào)整變化比較大，2015年有可能恢復(fù)聽(tīng)力江西卷1.詞匯量比2013年增加了100個(gè)2.閱讀表達(dá)五個(gè)題全改為問(wèn)答式試卷結(jié)構(gòu)和分值未變化湖北卷1.完成句子填空部分加下劃線（漢語(yǔ)翻譯部分加下劃線）2.寫(xiě)作詞數(shù)從120左右改為：不少于120詞試卷結(jié)構(gòu)和分值未變化福建卷1.短文填詞的詞數(shù)由130詞左右增加到180詞左右2.考綱詞匯比去年增加100詞的基礎(chǔ)上再把其中的200個(gè)詞匯由理解變?yōu)檎莆?，占被選對(duì)象詞的35%試卷結(jié)構(gòu)和分值未變化江蘇卷書(shū)面表達(dá)部分多了讀寫(xiě)任務(wù)作文上海卷單項(xiàng)填空取消，改為對(duì)話式或語(yǔ)篇式語(yǔ)法填空其他題型紋變化北京卷1.2014年大綱詞匯由3500個(gè)減少至3050個(gè)2.取消開(kāi)放作文，改為側(cè)重實(shí)用的應(yīng)用文，包括書(shū)信、演講稿、通知、便條等未變化2014年高考英語(yǔ)試卷總體映像：簡(jiǎn)單考查內(nèi)容：20+8+1考查能力：聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)適用省份：寧夏、吉林、黑龍江、新疆、內(nèi)蒙古、云南、貴州、甘肅、青海、西藏、海南英語(yǔ)高考的變化的趨勢(shì)知識(shí)的記憶向運(yùn)用、實(shí)用轉(zhuǎn)化考查的是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而不是單純的知識(shí)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力包括什么？英語(yǔ)高考的社會(huì)化考試？（熊丙奇，2014）考試不由行政部門(mén)組織考試通過(guò)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)獲得信任考試的功能不是選拔而是評(píng)價(jià)英語(yǔ)社會(huì)化考試在中國(guó)通用性（對(duì)整體英語(yǔ)能力的考查）：劍橋通用五級(jí)證書(shū)考試、全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試（為中國(guó)各地各單位對(duì)其所用人才的英語(yǔ)水平提供一個(gè)公正、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度）職業(yè)性（針對(duì)某一特殊領(lǐng)域或?qū)W科）：國(guó)際交流英語(yǔ)考試（托業(yè)）、劍橋商務(wù)英語(yǔ)、職業(yè)外語(yǔ)水平測(cè)試（博思）、劍橋法律英語(yǔ)國(guó)際證書(shū)、劍橋國(guó)際金融英語(yǔ)證書(shū)出國(guó)申請(qǐng)類(lèi)（用于申請(qǐng)簽證和大學(xué)等）：托福（TOEFL）、雅思（IELTS）、美國(guó)研究生入學(xué)考試（GRE）問(wèn)題：我們的英語(yǔ)課應(yīng)該如何上？分解20+8+1高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在哪里？如何適應(yīng)教學(xué)的新需要？分解20+8+120個(gè)聽(tīng)力題（30分）：（1）理解主旨和要義；（2）獲取具體的、事實(shí)性信息；（3）對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容作出推斷；（4）理解說(shuō)話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。8篇文章（95分）：4篇獲取信息、1篇完成文章所需信息（七選五）、1篇選擇恰當(dāng)?shù)脑~使文章完整且通順（完形填空）、1篇根據(jù)文章內(nèi)容填入恰當(dāng)?shù)脑~或用提示詞的恰當(dāng)形式填空、1篇改正錯(cuò)誤。1篇作文（25分）：要求考生根據(jù)題示進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。考生應(yīng)能：（1）清楚、連貫地傳遞信息，表達(dá)意思；（2）有效運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)課閱讀課寫(xiě)作課基本語(yǔ)法知識(shí)及其運(yùn)用課詞匯知識(shí)及其運(yùn)用課大量的課外閱讀聽(tīng)力教學(xué)：目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建：即提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)篇的理解能力，促使學(xué)生從口語(yǔ)輸入中獲得更多的語(yǔ)言知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力：理解口語(yǔ)語(yǔ)篇的語(yǔ)言能力、跨文化交際能力、語(yǔ)篇能力、策略能力和語(yǔ)用能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：促進(jìn)學(xué)生更加積極地參加面對(duì)面的真實(shí)交際。聽(tīng)力教學(xué)：英語(yǔ)聽(tīng)力理解的過(guò)程“自下而上”的意義解碼過(guò)程“自上而下”的意義闡述過(guò)程兩個(gè)過(guò)程的結(jié)合聽(tīng)力理解中的問(wèn)題：連讀、重音、弱化、省略等Wedon’tfearice.(rice)Wheredoesthetrailend?(lend)Pleaseuseink.(zinc)CanwesaveAnne？(van)Whatistheretolaughat?(fat)例1：連讀例2：重音(斜體部分為重音位置）AgreenhouseAblackboardAblackbirdAhotdogAdarkroomAgreenhouseAblackboardAblackbirdAhotdogAdarkroom聽(tīng)力教學(xué)：英語(yǔ)聽(tīng)力理解的特點(diǎn)真實(shí)語(yǔ)境下的口語(yǔ)化聽(tīng)力理解所需知識(shí)交際聽(tīng)力微技能真實(shí)語(yǔ)境下的口語(yǔ)化口語(yǔ)特點(diǎn)：語(yǔ)音變化復(fù)雜、冗余度高、詞匯和語(yǔ)法口語(yǔ)化、傳遞信息的意義單位較小。例如：Idon’tknow.Wheredoyouthinkhecanbe?Dno,wej’thinkeeknbeeThepeopleinthistown—they’renotasfriendlyastheyusedtobe.Themilkisrancidandsmelly.Weshouldnotleaveitforsomanydays.聽(tīng)力理解所需知識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)：語(yǔ)音知識(shí)（如/?/與/e/，/a:/與/?/）（如連讀（takeitoff）、同化（don’tyou）、省略（wasteofmoney）、弱化（tellhim/`telim/））、韻律特征知識(shí)（如desert重音的不同與dessert、語(yǔ)調(diào)等）、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)：情景語(yǔ)境知識(shí)、文化語(yǔ)境知識(shí)（具有文化語(yǔ)境內(nèi)涵的詞語(yǔ)如drive-incinema免下車(chē)電影院、sheep和goat分別表示好人和壞人、英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗和生活習(xí)慣、英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)）英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)：如A:Areyougoingtoseethemovietonight?B:Ihaveanexamtomorrow.交際聽(tīng)力微技能如下列句子所包含的知識(shí)：Iclimbedontotheelephant.Thepianowasoutoftune.Therabbittasteddelicious.聽(tīng)力課怎么上？聽(tīng)力所需的語(yǔ)言知識(shí)聽(tīng)力所需的語(yǔ)境知識(shí)聽(tīng)力所需的語(yǔ)用知識(shí)從語(yǔ)言的角度來(lái)講，聽(tīng)和說(shuō)是分不開(kāi)的。因此我們應(yīng)該上好聽(tīng)說(shuō)課。英語(yǔ)閱讀教學(xué)什么是閱讀？閱讀的模式？閱讀理解？閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)？什么是閱讀？Readthefollowingstatementsanddecidewhetheryouagreewiththemornot.1)Readingisrecognizingthewrittenwordsinatext.2)Readingistheabilitytoarticulate（搞清楚）thewordsandpronouncethemcorrectly.3)Readingisanactiveprocess.Itconstantlyinvolvesguessing,predicting,checkingandaskingoneselfquestions.4)Readingistheabilitytounderstandthewrittenwordsandrespondtotheminproperways.5)Readingmeansgettingmeaningoutofthegiventext.什么是閱讀？AccordingtoDayandBamford(1998:12),‘Readingistheconstructionofmeaningfromaprintedorwrittenmessage.’Inotherwords,readingcomprehensioninvolves:i)extractingtherelevantinformationfromthetextasefficientlyaspossible;ii)connectingtheinformationfromthewrittenmessagewithone’sownknowledgetoarriveanunderstanding.*Readingisasilentandindividualactivitysincethewriter’sintentionwasforthetexttobereadratherthanheard.什么是閱讀？

閱讀嚴(yán)格來(lái)講是silentreading，或者是默讀。它實(shí)際上就是只看文字去理解文字的內(nèi)容，或者是從文字中獲得信息。什么是閱讀？《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)“高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！睆倪@個(gè)意義上出發(fā)，閱讀不應(yīng)是傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)的接收性技能（Itisareceptiveskillbutnotapassiveone.），而是一個(gè)積極主動(dòng)地思考理解及獲取信息的過(guò)程，同時(shí)也是作者與閱讀者雙方參與的言語(yǔ)交際、思想交流的過(guò)程。信息時(shí)代的到來(lái)需要人們進(jìn)行廣泛而高效的閱讀，因而對(duì)閱讀技巧的培養(yǎng)也提出了更高的要求。閱讀的意義閱讀是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑之一。1）讀是四種技能之一，學(xué)生綜合運(yùn)用能力的形成離不開(kāi)閱讀能力的培養(yǎng)。2）閱讀是擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量的有效途徑。3）閱讀是學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)（如：詞匯、語(yǔ)法、交際用語(yǔ)等）的有效途徑。4）閱讀材料是學(xué)生學(xué)習(xí)、拓展跨文化知識(shí)和提升跨文化意識(shí)重要途徑。5）通過(guò)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的閱讀技能和學(xué)習(xí)策略。閱讀的模式1.Readthefollowingdescriptions,tickthosewhichsuityoursituation.1)Iusuallystartreadingatextbyrecognizingwords,wordconnections,andphrasepatternsaswellassentencepatterns,thenIcanrapidlyandautomaticallygetmeaningfromthetext.2)Whenreadingatext,Ifirstidentifythetopic,purposeandstructureofthetext,thenImakeguesses,predictionsduringreading.Inthisway,Icreatemeaningfromthetextasawhole.3)Ithinkthemeaningofatextismorethanthesumoftheindividualwordsandsentences.Whenreadingatext,Istartbypredictingtheprobablemeaning,thenIgettoreadandunderstandthewordsandphrasesinthetexttocheckwhetherthatisreallywhatthewritermeans.SometimesIgotheotherwayround.That’stosay,Icombinetheabove2waysinmyreading.閱讀的模式自下而上模式bottomupapproach

（Decodeandunderstandwords,phrasesandsentencesinthetextinordertounderstandthetext.）自上而下模式top-downapproach

（Useourexpectations,previousknowledgetounderstandthegeneralideasofthetextfirst.）互動(dòng)模式interactiveapproach

（Usetheabovetwoapproachestogether，thetwoapproachesinteractwitheachotherinunderstandingthetext.Thereadermayshiftfromonefocustoanotherduringtheprocess.）閱讀的模式Bottomupapproach1.PutforwardbyP.D.Goughin19722.Impliedtheory:Readingcomprehensionisbasedontheunderstandingandmasteryofallthenewwords,newphrases,andnewstructuresaswellasalotofreadingaloudpractice.3.Inreading,informationistransmittedalongalinearprocess:Letters—words—phrases—clauses—sentences—paragraphs—wholediscourse4.Exercisesinvolved:questionsandanswers,readingaloudpractice閱讀的模式自下而上模式bottomupapproach根據(jù)這個(gè)模式，閱讀首先被認(rèn)為是對(duì)文本的識(shí)別,閱讀也因此被視為解碼的過(guò)程。也就是說(shuō),讀者對(duì)文本的理解是由單詞到短語(yǔ)、由短語(yǔ)到句子、由句子到語(yǔ)篇逐級(jí)辨認(rèn)解碼，不斷進(jìn)行信息組合，綜合運(yùn)用一切語(yǔ)言數(shù)據(jù)，逐步弄懂短語(yǔ)、句子直至段落篇章的意義。信息處理是自下而上直線進(jìn)行的，按照這個(gè)模式去理解閱讀過(guò)程。因此，這種模式?jīng)]有文本的識(shí)別也就沒(méi)有閱讀；認(rèn)為影響學(xué)生理解的最主要的因素是文本；是構(gòu)成文本的字母、單詞、短語(yǔ)、句法；認(rèn)為讀者不能理解的主要原因是不能自動(dòng)解碼，詞匯量缺乏，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不清。按照這個(gè)模式去理解閱讀過(guò)程，教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語(yǔ)言知識(shí)方面的問(wèn)題。閱讀的模式問(wèn)題：

Whatmightbethenegativeinfluenceofbottomupapproachonlearners?閱讀的模式Thenegativeinfluenceofbottom-upmodel1.Unhealthyword-for-wordreadinghabits2.Focusondetailsratherthanunderstandthetextasawhole3.Limitedamountofreading閱讀的模式Bottomupapproach是最傳統(tǒng)的模式。在這種模式的影響下，教師在閱讀教學(xué)中：先解詞，再解詞組，然后解句，最后才通篇理解。因此，常常是把一篇文章的所有生詞和短語(yǔ)放在最前面來(lái)單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上，閱讀是積極主動(dòng)地獲取信息的交際行為，而自下而上的模式低估了閱讀者的主動(dòng)作用，沒(méi)有把閱讀者看作是信息的積極處理者。閱讀的模式

Top-downapproach1ProposedbyK.S.Goodmanin19702Theory:(Schematheory)one’sbackgroundknowledgeplaysamoreimportantrolethannewwordsandnewstructuresinreadingcomprehension.3Teachingprocess:Teachthebackgroundknowledgefirstsothatstudentsequippedwithsuchknowledgewillbeabletoguessmeaningfromtheprintedpage.4Readingprocess:apsycholinguisticguessinggame.閱讀的模式自上而下模式top-downapproach

從20世紀(jì)70年代初期開(kāi)始，人們?cè)噲D找到能夠揭示閱讀過(guò)程的閱讀模式。Goodman在1970年把閱讀描述為一個(gè)心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲(apsycholinguisticguessinggame)。到了80年代初期，人們的認(rèn)識(shí)逐漸趨向一致：閱讀是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過(guò)程。按照這個(gè)模式，閱讀者不必逐句解碼，而是在語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)的參與下對(duì)信息進(jìn)行重新加工或構(gòu)建，理解文字符號(hào)代表的真實(shí)意義，推斷作者的意圖。這個(gè)背景知識(shí)指讀者的社會(huì)背景知識(shí)、文化背景知識(shí)、認(rèn)知策略、生活經(jīng)驗(yàn)及情感因素等，即所謂“圖式”(schema)。閱讀者調(diào)動(dòng)一切言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段進(jìn)行信息譯碼加工的過(guò)程，實(shí)際上是創(chuàng)造性的思維的過(guò)程。MESSAGETEXTwrittenspokenEncoding編碼Decoding解碼?SENDERencoderwriterspeakerRECEIVERdecoderreaderlistener閱讀是個(gè)交流過(guò)程Readingasacommunicationprocess.(Nuttall,1996)閱讀的模式Top-downapproach這種模式是以圖式驅(qū)動(dòng)論作為基礎(chǔ)的。認(rèn)為缺乏必要的圖式往往是影響閱讀的主要因素。閱讀不是文本解碼的過(guò)程,而是利用自己已有的圖示對(duì)文本所要表達(dá)的意思、作者要傳達(dá)的信息和思想，對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、修正的過(guò)程。閱讀的模式Top-downapproach在這種模式的影響下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)重視背景知識(shí)對(duì)理解的作用。例如先提供相關(guān)的背景知識(shí)，然后進(jìn)入對(duì)材料的理解。閱讀的模式Top-downapproach在這個(gè)閱讀過(guò)程中，非視覺(jué)信息起著相當(dāng)重要的作用，這些非視覺(jué)信息包括閱讀者全部知識(shí)的總和。在這個(gè)過(guò)程中信息自上而下地得到處理。讀者不再是被動(dòng)地從閱讀材料中獲取信息，而是運(yùn)用已經(jīng)具備的背景知識(shí)(包括語(yǔ)言知識(shí))，根據(jù)閱讀材料去預(yù)(猜)測(cè)、創(chuàng)造意義。其解碼方式不是直線的成序列狀的(notalinearprocess)，而是讀者在閱讀過(guò)程之前或之中不斷形成對(duì)意義的期待，然后用這種期待去試讀文章。閱讀的模式Interactiveapproach這種模式是以交互補(bǔ)償論作為基礎(chǔ)的。認(rèn)為經(jīng)歷不同，文化背景不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，受教育不同，對(duì)同一件事情、同一個(gè)概念的表達(dá)方式不同。閱讀不僅包括對(duì)文本的識(shí)別，同樣需要了解相關(guān)的歷史、文化、知識(shí)等。閱讀不只是一個(gè)解碼過(guò)程，也不只是一個(gè)猜測(cè)過(guò)程，而是語(yǔ)言與圖式交互作用的過(guò)程。認(rèn)為閱讀是語(yǔ)言與圖式的相互補(bǔ)償，是讀者與作者的交互，是讀者與文本的交互。閱讀的模式TriciaHedge指出：“閱讀是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。是讀者與文本，甚至是讀者與作者之間的對(duì)話。同時(shí)也是閱讀者頭腦中各種知識(shí)之間的互動(dòng)。”閱讀的模式

問(wèn)題：

Amongthethreeapproaches，whichdoyouthinkisthebestapproach？Why？閱讀的模式

現(xiàn)在人們普遍認(rèn)為成功的閱讀是兩種模式(高、低層次)相互作用的結(jié)果。作為教師，我們應(yīng)具備較高的語(yǔ)言素質(zhì)和文化背景知識(shí)，同時(shí)我們不僅要幫助學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)他們根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用不同閱讀技巧的能力。在閱讀過(guò)程中能積極主動(dòng)地去理解意義，獲取信息，進(jìn)行交際。phrasesclausessentencesCouldnotseethewoodforthetreesCouldnotseethethetreestopbottomparagraphswordslettersBottomupapproachTopdownapproach什么是閱讀理解？閱讀有字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀之分，有readthelines，readbetweenthelines和readbey