江蘇高考數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題二立體幾何課件理

江蘇高考數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題二立體幾何課件理16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。江蘇高考數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題二立體幾何課件理江蘇高考數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題二立體幾何課件理16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。高考定位高考對本內(nèi)容的考查主要有:(1)空間概念、空間想象能力、點線面位置關(guān)系判斷、表面積與體積計算等,A級要求;(2線線、線面、面面平行與垂直的證明,B級要求真題感悟考點整合畫畫「明百和要點真題感悟1、2018.江蘇卷)如圖所示,正方體的棱長為2,以其所有面的中心為頂點的多面體的體積為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和濃郁的教學(xué)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生插上愉悅的翅膀，帶著渴望的心情，步入英語語言的交流與學(xué)習(xí)中，進而提高他們的英語交際能力。一、聯(lián)系學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境情境設(shè)計的時效性是指教學(xué)情境的設(shè)計不僅要針對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有實際水平，還要針對學(xué)生最近發(fā)展的現(xiàn)狀，既提出當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，又包含著與當(dāng)前問題有關(guān)、能誘發(fā)進一步學(xué)習(xí)的問題，形成新的情境，有利于學(xué)生去品味、思考，積極主動地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達到新的水平，在原有的學(xué)習(xí)實際上獲得發(fā)展。另外，教師創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教學(xué)對象，教學(xué)要求以及教學(xué)內(nèi)容進行合理安排，根據(jù)需要選擇不同的情境。切不可為情境而情境.如果僅僅為了追求課堂形式，刻意去制造一種華而不實的效果，隨意地在教學(xué)過程中穿插以上一些情境，不僅不會起到促進的作用，相反會有消極作用。活動的目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)內(nèi)容能最有效地被學(xué)生掌握。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)注意它的實用性，應(yīng)以促使學(xué)生動腦動口、積極參與課堂上的英語語言操練為著眼點，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提高.二、語言描述，引入情境充分利用教材中的課文創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，制造懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以連珠炮式地提問，或者設(shè)置“突如其來的提問”，讓學(xué)生就某個問題隨便說說他們知道的東西。讓學(xué)生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學(xué)習(xí)生動活潑，能引起學(xué)生臨場發(fā)揮的沖動，獲得成功感，增強學(xué)習(xí)的興趣與信心。例如：在講解dangerous和careful時，課前我先安排一個學(xué)生，講授時，我指著教室里的一只燈管說：“Thereissomethingwrongwiththelight.Itdoesn’twork.Whocanmendit”？這時那位同學(xué)站起來說：“Don’tworry.Icanmendit.”說完，他就走過來并假裝去觸摸燈管，這時我顯出一種極為緊張的表情并大聲說：“Becareful！It’sdangerous！”我一邊在黑板上用紅色粉筆畫出“觸電”標(biāo)志符號，一邊大聲重復(fù)：“Becareful！It’sdangerous！”這時再問同學(xué)們它們的含義，學(xué)生便能異口同聲地說出來。三、聆聽聲音，拓展想象，創(chuàng)造情境在學(xué)習(xí)動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學(xué)生模仿動物的聲音和樣子來學(xué)。例如，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪，……這樣，學(xué)生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，……。再難的詞在學(xué)生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學(xué)生記住。也可采用聽音辨動物的方法，如在英語教學(xué)中，要學(xué)elephant.koalas.dolphin等動物名稱，我先讓學(xué)生分別聽動物的叫聲，猜是哪一種動物，大家紛紛舉手，猜對后再引出一個個新單詞，學(xué)生們對此感到特別興奮，學(xué)生的興趣達到了高潮，幾乎全班都舉起了手，爭先恐后地回答。整堂課氣氛活躍，學(xué)生在輕松的語境中掌握了知識，活用了英語句子。這種聆聽聲音，創(chuàng)造情境的方法能極大地調(diào)動學(xué)生上課的學(xué)習(xí)積極性。初中生思維活躍，想象豐富。在學(xué)習(xí)英語七年教材中的teacher，studentnurse，policeman，actor，waiter，worker表示職業(yè)的單詞，有的已聽說過，如單純認讀單詞，學(xué)生感覺枯燥、乏味，教師通常采取實物、圖片、投影等形式。但是對于這一課的單詞如果采用這種形式學(xué)生學(xué)起來不會帶勁，因為學(xué)生們目前沒有面臨“你的職業(yè)是什么？”的問題，他們都是學(xué)生，即使做一些關(guān)于職業(yè)的頭飾或圖片讓學(xué)生來說，也很缺乏真實性，學(xué)生們積極性也不會太高。正在一籌莫展的時候，突然想起這兩個班級最近正在準(zhǔn)備的班會，“我有一個夢想”。為何不能跨越時空，給學(xué)生設(shè)計這樣一種情景呢？利用已學(xué)的句型Iam…引出各個單詞。四、創(chuàng)設(shè)情景，進行詞匯教學(xué)英語中一部分名詞可以用實物進行教學(xué)，也可借助卡片和簡筆畫進行教學(xué)，并且還可以進行簡單的游戲（Guess：whatisit？andTouchsth）如：schoolthings、colors、partsofabody、transporttools、clothes、namesofcountryandsoon.教學(xué)還可以借助手勢、動作、表情等，或讓學(xué)生根據(jù)英語單詞做手勢、動作和表情等進行詞匯教學(xué)。如：情緒類（happy、sad、angry、relaxed）、樂類器（violin、guitar、trumpet、piano、drums）；方位介詞（in、on、under、behind、in、frontof）等，這樣進行教學(xué)使抽象的文字變成具體的行為和事物，加深了他們對詞語的感知和記憶，也調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。五、問題的引出情境，提高教學(xué)效率的目的我們老師都有這樣的困惑：隨著知識的深化、目標(biāo)的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呈逐年級下降的趨勢。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，學(xué)好英語的難度很大。正如著名教育學(xué)家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，?學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！笨梢姡玫那榫皠?chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生置身于一個美妙的學(xué)習(xí)氛圍，感受語言，享受到運用語言溝通的快樂。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)生以及教材的要求與特點，運用教具、簡筆畫、多媒體課件或?qū)嵨锏?，縮短知識與生活的距離，為嘗試英語課堂的情境創(chuàng)設(shè)提供了很大的空間。因此，情景創(chuàng)設(shè)成為課堂模擬生活化的基本途徑，日常可采用以下情景創(chuàng)設(shè)手段進行實踐操作：用實物或模型創(chuàng)設(shè)情境、用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境、用動作創(chuàng)設(shè)情境、用音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、生活經(jīng)歷再現(xiàn)情境等，既受學(xué)生歡迎，也收到了良好的效果，達到提高教學(xué)效率的目的?？傊?，在英語課堂教學(xué)中進行創(chuàng)新教育，我們應(yīng)以激發(fā)創(chuàng)造意識為起點，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心，以形成創(chuàng)造能力為發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)，在實踐中創(chuàng)新，探索一條能全方位發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分發(fā)展學(xué)生的思維，努力挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的教育新路。在一次作文課上，我出了這群一道作文題――“見異思遷”新解。寫作時，我向?qū)W生交代了這次作文的要求和目的：一、從不同的角度審題立意，分析說理不必囿于常人的說法，要談出自己新的看法和見解，培養(yǎng)一種求異思維能力；二、文章不少于800字，一個小時交卷。下課時，絕大部分學(xué)生交了卷，我暗自高興，學(xué)生總算在規(guī)定的時間內(nèi)完成了作文?？墒牵玫郊依锱?，竟驚詫不已。學(xué)生作文干部一腔，一般都是圍繞成語詞典上的解釋兜圈子，把“見異思遷”當(dāng)作一頂歪帽子戴在別人頭上批得體無完膚，哪里還談得上什么“新”。面對這些千人一面的“新作”，我陷入了沉思：問題的癥結(jié)在哪里?我想，這除了學(xué)生的頭腦受著思維定勢的影響、流于一般陳見外，還有一個重要原因，就是我們的老師，以前在教學(xué)過程中，拘于固定的模式，很少引導(dǎo)學(xué)生對同一事物進行多角度的求異思維。因此，學(xué)生碰到拐彎子的觀念，拓不開思維，找不到新的思想火花，自然也就說不出新的見解。劉勰說過：“寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里。”思維應(yīng)當(dāng)自由馳騁，要敢于想前人所未想，要把學(xué)生從思維定勢中解放出來，培養(yǎng)他們的求異思維能力。思維不活潑是不會有什么創(chuàng)造力的。為了拓開學(xué)生的想像力，把他們的視野引向求異思維的空間，在作文講評時，我有意識地出了這樣一組作文題：“這山望著那山高”新解“知足常樂”析“不恥最后”辯我沒有立即分析這組題目的“異”，也沒有直接給求異思維下一個抽象的定義，而是引導(dǎo)他們、啟發(fā)他們自己思維，從所學(xué)過的知識和現(xiàn)實生活中獲得認識，進而轉(zhuǎn)化為一種求異思維能力。我啟發(fā)學(xué)生說：“同學(xué)們在初二時學(xué)過北宋大詞人蘇軾一首膾炙人口的詩――《題西林壁》，有誰能吟誦出來嗎?”頓時，課堂上氣氛活躍起來，學(xué)生們躍躍欲試，有幾個大膽的同學(xué)未等我點將就背誦出來了。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”我解釋說：“正面望去，高嶺橫空，從側(cè)面看卻成了峭拔的奇峰，隨著人的位置遠近高低的變換，廬山便顯得千姿百態(tài)，氣象萬千。為什么看不清廬山的真面目，只因為自己處在這座山當(dāng)中。這詩是描寫廬山秀麗多姿的景色和作者從觀望中所受到的啟發(fā)，其中有哲理的味道，說明了‘當(dāng)局者迷，旁觀者清’的道理。它的前兩句啟迪人們要從不同的方面，不同的角度去觀察事物，才能全面地認識事物。這里的‘橫’、‘側(cè)’、‘遠’、‘近’、‘高’、‘低’，就思維而言，就是對廬山這一對象的求異思維?！蔽矣峙e了一個例子，對學(xué)生說：“我們學(xué)校生物實驗園那棵長得粗壯茂盛的蘋果樹，也可以從不同的角度去分析它的價值。從植物學(xué)的角度，研究它的生長規(guī)律；從實用性的角度，指望它有好收成；從文學(xué)創(chuàng)作的角度，發(fā)掘它的象征意義；從繪畫藝術(shù)的角度，觀察它的線條、色彩和造型；這里的‘不同角度’，就是對蘋果樹這一對象的求異思維。求異思維是一種辯證思維，也是一種創(chuàng)新思維。因為加倍注意違反常規(guī)的出現(xiàn)的新奇現(xiàn)象都可以有所創(chuàng)造。牛頓看見蘋果落地，不是發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律嗎?這是從‘力學(xué)’的角度分析出來的。事物如此，觀念亦然?！姰愃歼w’按照成語詞典上的‘定義’，是指‘看見別的事物就想改變主意，指意志不堅定，喜愛不專一。’從這‘定義’看，它的確是一個謬種，為正人君子所不齒。然而，換一個角度看，‘見異思遷’卻是少不得的。從一個國家來說，試想想，如果它對已有的一切‘知止不夠’，安于現(xiàn)狀，像清王朝的老朽那樣視‘異’為怪物，不思‘師夷以制夷’，看見火車奔跑卻疑為‘妖孽’，當(dāng)以豬狗血潑之，到頭來卻被英帝國幾支煙槍打得一敗涂地，這實在是國家民族的悲哀。因此，了解到其他國家的長處，就想對自己不好的東西加以改造，把別人的長處搬過來，以人之長，補己之短，這種‘見異思遷’的精神有什么不好呢?從這個意義上說，我們國家二十多年來改革的巨大成就，不正顯示了，見異思遷’的功勞嗎?再從個人來說，在創(chuàng)造事業(yè)的道路上，只有具有‘見異思遷’的精神，才能不斷創(chuàng)新，取得新的成就。例如，居里夫人最先是研究鋼鐵磁化的，如果她癱倒在這一功勞簿上，不見‘異’或怕見‘異’，她也就發(fā)現(xiàn)不了鐳，更發(fā)現(xiàn)不了釙。又如，愛因斯坦開頭是研究毛細管的，如果他不思‘遷’或怕思‘遷’，‘相對論’這一重大發(fā)現(xiàn)只怕該屬他人了。從這意義上說，‘見異思遷，是不少有成就者從成功走向另一成功的契機。因此，我們應(yīng)該用辯證的眼光去分析它，希望它著上‘求異思維’的新裝找到更多的‘知心’。諸如此類，‘這山望著那山高’，‘不恥最后’，‘知足常樂’等等觀念，我們不也應(yīng)該用求異思維的方式賦予它們不同的新義嗎?”經(jīng)過引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生茅塞頓開，思維活躍了，在以后寫的文章中問出了不少新的思想火花。江蘇高考數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題二立體幾何課件理16、自己選擇的路、1高考定位高考對本內(nèi)容的考查主要有:(1)空間概念、空間想象能力、點線面位置關(guān)系判斷、表面積與體積計算等,A級要求;(2線線、線面、面面平行與垂直的證明,B級要求高考定位高考對本內(nèi)容的考查主要有:(1)空間概念、空間想象能2真題感悟考點整合畫畫「明百和要點真題感悟1、2018.江蘇卷)如圖所示,正方體的棱長為2,以其所有面的中心為頂點的多面體的體積為真題感悟考點整合畫畫「明百和要點3解析正方體的棱長為2,以其所有面的中心為頂點的多面體是正八面體,其中正八面體的所有棱長都是2,則該正八面體的體積為2×(2)×1x2答案解析正方體的棱長為2,以其所有面的中心為頂點的多面體是正八面42、2018江蘇卷)在平行六面體ABCD-ABCD1中,AA1=AB,AB1⊥B1C求證:(1AB∥平面ABC;(2)平面ABB1A1⊥平面ABC證明(1)在平行六面體ABCD-ABC1D1中,AB∥AB1因為AB平面ABC,AB1平面ABC,所以AB∥平面ABC(2)在平行六面體ABCD-AB1CD中,四邊形ABBA為平行四邊形又因為A4=AB,所以四邊形ABA為菱形,因此AB1⊥AB又因為AB1⊥BC1,BC∥BC1,所以AB⊥BC又因為AB∩BC=B,AB平面A1BC,BC平面A1BC,所以AB1⊥平面A1BC因為AB1平面ABBA1,所以平面ABBA1⊥平面ABC2、2018江蘇卷)在平行六面體ABCD-ABCD1中,AA53、2017江蘇卷)如圖,在三棱錐A一BCD中,AB⊥AD,BC⊥BD,平面ABD⊥平面BCD點E,F(E與A,D不重合)分別在棱AD,BD上,且EF⊥AD求證:(1)EF∥平面ABC(2)AD⊥AC證明()在平面ABD內(nèi),因為AB⊥AD,EF⊥AD,所以EF∥AB又因為EF平面ABC,AB平面ABC,所以EF∥平面ABC(2因為平面ABD⊥平面BCD,平面ABD平面BCD=BD,BC平面BCD,BC⊥BD所以BC⊥平面ABD因為AD平面ABD,所以BC⊥AD又AB⊥AD,BCAB=B,AB平面ABC,BC平面ABC,所以AD⊥平面ABC,又因為AC平面ABC,所以AD⊥AC.3、2017江蘇卷)如圖,在三棱錐A一BCD中,AB⊥AD,64(2016江蘇卷如圖,在直三棱柱ABC-A4BC中,D,E分別為AB,BC的中點,點F在側(cè)棱B1B上,且BD⊥A1F,AC1⊥AB1求證:(1)直線DE∥平面ACF;(2)平面BDE⊥平面ACF證明(1)直三棱柱ABC-A1BC1中,AC1∥AC在△ABC中,因為D,E分別為AB,BC的中點,所以DE∥AC,于是DE∥AC又DE平面A1CF,AC1平面AC1F,所以直線DE∥平面ACF4(2016江蘇卷如圖,在直三棱柱ABC-A4BC中,D,E72)在直三棱柱ABC-A1BC1中,AA⊥平面ABC因為AC1平面ABC1,所以AA⊥AC1又AC1⊥A1B1,AA平面ABBA1AB1平面ABA1,AA∩AB=A,所以AC1平面ABA1因為BD平面ABA1,所以A1C1⊥BD又BD⊥AF,A1C1平面ACF,AF平面ACF,ACAF=A,所以BD⊥平面ACF因為直線BD平面BDE,所以平面BDE⊥平面ACF2)在直三棱柱ABC-A1BC1中,AA⊥平面ABC8考點整合l.四棱柱、直四棱柱、正四棱柱、正方體、平行六面體、直平行六面體、長方體之間的關(guān)系底面是平行四邊形平行六面體棱柱斷面為平邊形直平行六面體考點整合9空間幾何體的兩組常用公式(1)直棱柱、正棱錐、正棱臺的側(cè)面積公式:①S相=chc為底面周長,h為高②S出=7ch(c為底面周長,h為斜高)③S=(c+cc,c分別為上下底面的周長,h為斜高)④S=4R(R為球的半徑)空間幾何體的兩組常用公式10(2)柱體、錐體和球的體積公式:①V=ShS為底面面積,h為高)2V=3S為底面面積,h為高8V求=2TR(2)柱體、錐體和球的體積公式:11江蘇高考數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題二立體幾何課件理12江蘇高考數(shù)學(xué)