論初中信息技術(shù)差異教學(xué)的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

論初中信息技術(shù)差異教學(xué)的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)初中信息技術(shù)課程都采用一定的教學(xué)模式，無論學(xué)生本身的水平如何，他們都跟隨教師從頭學(xué)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生的基本水平受家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)別學(xué)生的影響，教師需要以學(xué)生為中心，采用差異化的教學(xué)模式，提高中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);差異教育;研究

在信息技術(shù)時(shí)代，中學(xué)信息技術(shù)教室的教學(xué)應(yīng)著眼于綜合學(xué)生技能的發(fā)展，以便學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能，并為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)提出了新的要求，教師要同等重視學(xué)生的理論和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，將差異化教學(xué)融入信息技術(shù)課堂至關(guān)重要。

一、中學(xué)信息技術(shù)差異教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對(duì)學(xué)科的重視程度不高

部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，信息技術(shù)課程并不重要，他們對(duì)課程的關(guān)注度不夠，因此相關(guān)的學(xué)校教學(xué)設(shè)備達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。如今，信息技術(shù)正逐漸成為學(xué)生連接和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的重要內(nèi)容。但是，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，沒有清楚地了解發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)技能的重要性，也沒有提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，一些教師扮演著許多角色，他們無法花費(fèi)時(shí)間和精力去研究信息技術(shù)課程的差異教學(xué)，也不能自然地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.課程設(shè)置沒有根據(jù)

一方面，一些中學(xué)盲目地增加了信息技術(shù)課程，缺少合適的教師和相關(guān)硬件設(shè)備，因此教學(xué)效果很差。初中生很難在教室里系統(tǒng)地進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用練習(xí)，并且無法提高他們的信息技術(shù)水平。另一方面，盡管許多學(xué)校的信息技術(shù)課程是根據(jù)教育局的要求并按照設(shè)定的上課時(shí)間進(jìn)行的，并且具備軟硬件條件，但是這些學(xué)校的課程設(shè)置過于嚴(yán)格，并不能體現(xiàn)出與其他課程的差異性，而且還存在諸如復(fù)制之類的問題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸失去對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師的教學(xué)效果也很差。

3.信息技術(shù)教師需要提高整體素質(zhì)

在這個(gè)階段，信息技術(shù)教師的專業(yè)水平已經(jīng)大大提高，但仍然存在一些教學(xué)效率不高的現(xiàn)象需要改變。盡管許多信息技術(shù)教師精通信息技術(shù)，但他們自身的綜合素質(zhì)并不高，在教學(xué)過程中缺乏對(duì)教學(xué)方法的理解，實(shí)際的教學(xué)過程很煩瑣，他們無法為學(xué)生營(yíng)造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。

二、關(guān)于發(fā)展中學(xué)信息技術(shù)差異教學(xué)的建議

1.針對(duì)不同類型的學(xué)生，教師選擇不同的教學(xué)方式

為了在教學(xué)過程實(shí)施不同的策略，教師需要特別注意學(xué)生的感覺通道、視覺通道等，以幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。實(shí)施差異教學(xué)時(shí)，教師可以通過調(diào)整座位或放寬坐姿要求來優(yōu)化教室環(huán)境;在教授信息技術(shù)課程時(shí)，教師還要注意聽力不好的學(xué)生，當(dāng)教師的講課聲音不太大且距離很遠(yuǎn)時(shí)，這會(huì)使學(xué)生聽不清講述，對(duì)內(nèi)容難以理解，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。另外，對(duì)于動(dòng)覺型學(xué)生來說，他們會(huì)使信息技術(shù)課堂變得非?；钴S，但如果將動(dòng)覺型的學(xué)生放在一起，他們將不可避免地使環(huán)境變得嘈雜。因此，教師應(yīng)為動(dòng)覺型學(xué)生創(chuàng)建一種安靜、穩(wěn)定的環(huán)境來約束他們。

通過允許學(xué)生以輕松的坐姿學(xué)習(xí)，這可以為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生更樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)。例如，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師告訴學(xué)生有關(guān)信息和信息技術(shù)的知識(shí)要點(diǎn)，內(nèi)容主要是信息和信息技術(shù)的概念，以便學(xué)生能夠識(shí)別正確的信息技術(shù)方法。在教學(xué)過程中，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，找出知識(shí)技能和處理方法，讓學(xué)生列出什么是信息和信息技術(shù)，并告訴他們信息的含義和體現(xiàn)。這樣，學(xué)生能夠進(jìn)行自我探索并獲取知識(shí)。教師在講述關(guān)于情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要了解信息和信息技術(shù)的重要性，以確定使用信息技術(shù)哪些行為是好的;在音頻播放和視頻審閱期間，學(xué)生可以受到不同的感覺刺激的影響，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生開展適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)和課后培訓(xùn)的不同策略

中學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)采用差異化的教學(xué)方法，該方法要求教師用創(chuàng)新的教學(xué)方法結(jié)合不同的情況，科學(xué)地應(yīng)用不同的學(xué)生自學(xué)和教師定向方法，以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師采用差異教學(xué)應(yīng)該考慮到學(xué)生不同的知識(shí)水平、愛好和風(fēng)格，應(yīng)認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的差異，通過預(yù)測(cè)試了解學(xué)生的差異，制定合適的學(xué)生差異教學(xué)策略，目的是為學(xué)生提供不同程度的支持。學(xué)生還可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)積極學(xué)習(xí)。另外，教師實(shí)施鏈接預(yù)測(cè)主要是了解學(xué)生之間的差異，然后將不同風(fēng)格的學(xué)生召集在一起，以創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。而且，教師還可以提供教學(xué)網(wǎng)站和視頻，以向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如，在信息技術(shù)課程中采用差異化的自主學(xué)習(xí)和課后指導(dǎo)的方法，引入主題內(nèi)容以吸引學(xué)生的注意力，闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生有一個(gè)好的想法。

3.用靈活多樣的方法進(jìn)行差異化培訓(xùn)

在初中階段的信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師需要注重方法的靈活運(yùn)用，結(jié)合不同層次的學(xué)生來實(shí)施不同的教學(xué)方法，以盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，使用不同的小組協(xié)作教學(xué)方法，允許學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，因?yàn)樾〗M中有不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師需要為小組成員分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且小組成員可以互相幫助。這樣，教師可以提高整體教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于有差異的學(xué)生，教師也可以根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行教學(xué)，比如對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要幫學(xué)生找到問題的根源，并