《淺析幼小銜接如何培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣》 論文

《淺析幼小銜接如何培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣》摘要：幼小銜接是幼兒園與小學(xué)之間的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期。幼兒將會(huì)從一個(gè)時(shí)刻被關(guān)注的對(duì)象轉(zhuǎn)變成一個(gè)學(xué)習(xí)主體。這是幼兒從保育階段真正走向社會(huì)的一個(gè)標(biāo)志性階段。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的心理行為特征與小學(xué)生行為心理特征同時(shí)發(fā)展，互相交匯。在幼兒園這個(gè)階段對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅可以大大提高孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)孩子社交和合作等能力都會(huì)有所發(fā)展。而由于幼兒教育與小學(xué)教育在各個(gè)方面有所不同，使幼兒在從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的這個(gè)階段出現(xiàn)問(wèn)題。幼小銜接是幼兒園整個(gè)階段最為重要的課題，是幫助幼兒成功進(jìn)入小學(xué)的最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞:幼兒園教育；幼小銜接；學(xué)習(xí)習(xí)慣引言:我們針對(duì)幼小銜接也對(duì)幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接都進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)。家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為我給孩子上了幼小銜接班，提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)就可以了。我們也會(huì)通過(guò)對(duì)幼兒園一部分進(jìn)去小學(xué)孩子的家長(zhǎng)的反饋以及與小學(xué)教師的溝通交流中發(fā)現(xiàn)，孩子們進(jìn)去小學(xué)后的各方面問(wèn)題層出不窮。其中這幾個(gè)問(wèn)題比較突出。在生活方面:有的孩子丟三落四經(jīng)常找不到東西，有的孩子會(huì)因?yàn)樯险n時(shí)間長(zhǎng)憋不住而尿褲子，還有的孩子因?yàn)椴粫?huì)及時(shí)增減衣物導(dǎo)致生病……在行為習(xí)慣方面缺乏規(guī)則意識(shí)，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面注意力不集中，無(wú)法完成老師布置的作業(yè)等。這些都成為了家長(zhǎng)擔(dān)心的問(wèn)題。幼小銜接工作不僅僅是為了孩子升學(xué)做準(zhǔn)備，習(xí)慣的養(yǎng)成也不是短時(shí)間內(nèi)就可以做到的，而是循序漸進(jìn)的，貫穿整個(gè)幼兒園時(shí)期的。從幼兒剛?cè)藞@的第一天起，一日活動(dòng)皆課程，融人幼小銜接，抓住教育、學(xué)習(xí)的契機(jī)。在遵循以幼兒為本、整體性和連續(xù)性原則的前提下，幼小銜接從小、中、大班三個(gè)年齡層次貫穿融人。小班小班的幼小銜接工作應(yīng)從適應(yīng)能力和生活自理能力人手，為幼小銜接教育奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。一、自我服務(wù)方面可以利用有趣的童謠手指操等，以及可以利用墻面展現(xiàn)生活環(huán)節(jié)，讓幼兒與班級(jí)的環(huán)境互動(dòng)，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)穿脫衣服的興趣。教師也可以開(kāi)展相關(guān)繪本故事的分享活動(dòng)，來(lái)激發(fā)孩子樂(lè)于助人的欲望，并用一些簡(jiǎn)單的小口訣幫助幼兒學(xué)習(xí)，如“關(guān)關(guān)門，抱抱臂，點(diǎn)點(diǎn)頭，彎彎腰”。通過(guò)一些簡(jiǎn)單明了的兒歌口訣描繪出穿衣服的步驟，幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)會(huì)了自己的事情自己做。在幫助別人的同時(shí)自己也學(xué)會(huì)了正確的穿衣方法。還可以在班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展自理能力比賽，老師們會(huì)提前告知家長(zhǎng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，可以讓家長(zhǎng)在家教給孩子正確的一些方法，然后比賽后，教師以圖片和視頻的形式與家長(zhǎng)分享，再針對(duì)孩子不足之處和進(jìn)步輔以文字進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)家園一致、個(gè)別化指導(dǎo)等方試有針對(duì)性地幫助幼兒，激發(fā)幼兒的自我服務(wù)的積極性。三、秩序感的培養(yǎng)小班幼兒還處于以自我為中心階段。他們剛剛上幼兒園，他們所處的的家庭環(huán)境不同，所以每個(gè)孩子的習(xí)慣也各不相同。小班這個(gè)年齡階段是幼兒秩序感形成的敏感期。小班幼兒剛剛?cè)雸@，初步培訓(xùn)他們的秩序感，不僅對(duì)日后開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的一個(gè)良好基礎(chǔ)，對(duì)孩子的發(fā)展也會(huì)有很大的幫助。班級(jí)的各項(xiàng)物品都要定位管理。幼兒操作的教具要用圖示進(jìn)行標(biāo)識(shí)對(duì)應(yīng)，以便幼兒收納和物歸原處?？梢岳脙焊瑁瑢?duì)幼兒滲透規(guī)則。以及我們教師要以身作則，樹立榜樣。三、閱讀興趣的啟蒙小班幼兒的閱讀從有趣的洞洞書開(kāi)始，幼兒從尋找有趣的洞洞開(kāi)始與書建立最初的聯(lián)系。進(jìn)而過(guò)度到繪本書，可以進(jìn)行＂書香潤(rùn)童年，讀伴成長(zhǎng)”親子書養(yǎng)漂流活動(dòng)，鼓勵(lì)親于閱讀。中班中班在整個(gè)幼兒園三年起到一個(gè)承上啟下的作用，在延續(xù)小班幼小銜接各項(xiàng)工作的同時(shí)，從培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和人際交往方面開(kāi)展相關(guān)幼小銜接工作。一、增強(qiáng)幼兒任務(wù)意識(shí)增強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)很有必要。教師和家長(zhǎng)可以帶動(dòng)下幼兒，分配一些孩子力所能及的事，讓孩子有目的地完成。要引導(dǎo)孩子積極接受任務(wù)，目標(biāo)要明確,知難而進(jìn)。對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┬∪蝿?wù)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。在班級(jí)可以建立小值日生，小班長(zhǎng)的制度，通過(guò)幫助別人，來(lái)實(shí)在幼兒的自我價(jià)值。比如和孩子一起商量并建立日常慣例表。一起決定可能需要做的事(洗漱、穿衣、寫作業(yè)、吃飯、看電視、讀書等)。拍下孩子做事的照片并貼在上面?？梢越?jīng)常提醒他去依照慣例表做事“你的日常慣例表下一項(xiàng)是什么?”幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，更是一個(gè)持久的過(guò)程。二、增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)中班幼兒教育處于幼兒園階段的關(guān)鍵時(shí)期，在孩子的身心發(fā)展過(guò)程里扮演著重要角色。從現(xiàn)如今中班幼兒的發(fā)展情況來(lái)看，大部分幼兒園及家長(zhǎng)都沒(méi)有意識(shí)到合作能力培養(yǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。幼兒時(shí)期屬于品性塑造的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)有助于提高幼兒對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)力，掌握社會(huì)生活的基本法則。中班的幼兒開(kāi)始嘗試并喜歡去和自己喜歡的小朋友去玩，在游戲中逐漸學(xué)會(huì)了人際交往。那在集體活動(dòng)，區(qū)角游戲時(shí)，我們要引導(dǎo)幼兒相互合作，主動(dòng)表達(dá)與交流，幫助幼兒去自我中心化，主動(dòng)嘗試交朋友。三、擁抱大自然讓家長(zhǎng)常帶幼兒走出家門，走進(jìn)大自然，觀察大自然的花草樹木，增進(jìn)與大自然的關(guān)系，也引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)大自然，激發(fā)幼兒探索的欲望。四、培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性在幼兒園的一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性，多鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，以及引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍的一切可以擁有積極態(tài)度，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)欲望和激情，讓他們充分自主，制定計(jì)劃，實(shí)施方案等。鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，去思考，讓他們?cè)诓粩嗟淖灾鲊L試中獲得成功的體驗(yàn)。研究證明，富于主動(dòng)性的幼兒思維活躍，做事有信心，能主動(dòng)與人交往，他們?nèi)雽W(xué)后比較快地適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境，學(xué)習(xí)成績(jī)也較好。大班在小中班的幼小銜接工作基礎(chǔ)上，大班主要從幼兒意志、學(xué)習(xí)、規(guī)則任務(wù)意識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)一步完善。一、開(kāi)展幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)可以給家長(zhǎng)發(fā)放幼小銜接調(diào)查問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)關(guān)于幼小銜接的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合《3－6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《家庭教育指導(dǎo)意見(jiàn)》的相關(guān)理念和要求，向家長(zhǎng)介紹幼小銜接的科學(xué)保教知識(shí)，并向家長(zhǎng)宣傳讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的弊端。二、開(kāi)展幼小銜接專題知識(shí)講座為幫助幼兒從幼兒園順利過(guò)度到小學(xué)，家園同步，方便日后的雙向配合。堅(jiān)持科學(xué)保教結(jié)合。還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加相關(guān)的講座，針對(duì)幼小銜接問(wèn)題，主要在自理能力、行為習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力、思維能力、傾聽(tīng)能力、交往能力、專注力等方面給家長(zhǎng)們提供指導(dǎo)性建議。良好的生活自理能力是幼兒獨(dú)立人學(xué)的基礎(chǔ)和根本保障。在家庭教育中，對(duì)于行為習(xí)慣的培養(yǎng)，家長(zhǎng)要與幼兒制訂規(guī)則，使幼兒能為自己做的事情負(fù)責(zé)，提高幼兒的抗挫折能力。家規(guī)制訂好后，家長(zhǎng)要與幼兒持之以恒地遵守規(guī)則，以免幼兒養(yǎng)成虎頭蛇尾的不良習(xí)慣。良好的交往溝通能力是幼兒進(jìn)人小學(xué)適應(yīng)學(xué)生活的關(guān)鍵，“會(huì)交往”“會(huì)合作”是幼兒在集體環(huán)境中找到歸屬感的基本能力。還需要對(duì)家長(zhǎng)在教育方面的一些錯(cuò)誤做法給予家長(zhǎng)建設(shè)性的建議。思維能力的培養(yǎng)而非提前學(xué)習(xí)多少知識(shí)。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是幼兒一生受益的法寶，“閱讀不一定會(huì)出類拔萃，但出類拔萃的孩子一定是喜歡閱讀的”,大量的閱讀有益于幼兒理解力、專注力、知識(shí)遷移能力的形成和培養(yǎng)。通過(guò)幼小銜接知識(shí)講座，既能豐富家長(zhǎng)的幼小銜接知識(shí)，又能使幼兒園、家長(zhǎng)在幼小銜接工作上達(dá)成一致。三、培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣幼兒園以保教結(jié)合為主，而到了小學(xué)孩子以學(xué)習(xí)為主。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)是幼小銜接工作必不可少的一部分。大班下學(xué)期，家長(zhǎng)可以給幼兒準(zhǔn)備基本學(xué)習(xí)用品。此外，教師還要注意培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣，以及注意看書，握筆的姿勢(shì)。并且教師也可以模擬小學(xué)課堂來(lái)開(kāi)展一些集體教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)延長(zhǎng)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)，讓幼兒初步了解和適應(yīng)小學(xué)的課堂。四、注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)第一，重視教師閱讀。有愛(ài)閱讀的教師才會(huì)有愛(ài)閱讀的幼兒，教師對(duì)閱讀不感興趣怎么會(huì)影響幼兒呢？通過(guò)組織教師開(kāi)展讀書漂流分享活動(dòng)，一起閱讀幼兒教育著作及經(jīng)典名著。教師在閱讀中可以提高自身專業(yè)知識(shí)和教育素養(yǎng)。第二，每天上吃完早餐后，讓幼兒進(jìn)行晨間10分鐘自主閱讀，找書友分享閱讀。第三，自制繪本書。幼兒將對(duì)絵本故事的理解進(jìn)行再現(xiàn)和創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的想象力和能力。第四，表演故事。開(kāi)設(shè)木偶劇場(chǎng)和情境劇表演以及小電視臺(tái)的表演，讓幼兒聽(tīng)故為幼兒提供想說(shuō)，敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和表現(xiàn)力。五、培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念教師應(yīng)該抓住一日活動(dòng)中的教育契機(jī)培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，為順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。首先，可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀看鐘表，堅(jiān)持毎天都能按時(shí)到園，可以結(jié)合一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)培養(yǎng)幼兒上學(xué)不遲到、不早退的習(xí)慣。其次，教師可以適當(dāng)調(diào)整大班的作息時(shí)間，與小學(xué)低年級(jí)的作息時(shí)間相似，讓幼兒在進(jìn)人小學(xué)后快速適應(yīng)。這里我們需要家園合作，同步。