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文檔簡介

第九章：學生的個別差異與教育性別差異產(chǎn)生背景“刻板印象”聯(lián)系教師的期望效應（p39）從跨文化的比較論證了，男女學生的差異是社會文化因素而不是生物因素造成的學習中常見的性別差異現(xiàn)象一般智力上無差異學業(yè)成就上有差異中學以上男女間差異顯著小學階段男女生之間無顯著差異特殊兒童的心理特點稟賦優(yōu)異兒童智能不足兒童凡智力測驗獲得140分以上者，或在特殊性向測驗有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗得分超群者，均可以被認為是稟賦優(yōu)異的兒童是指在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均水平的心智功能與缺陷性的適應能力智力得分在75分以下稟賦優(yōu)異兒童的教育策略（p396）加速制教學策略充實制教學策略特殊班級制教學策略學習困難兒童在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程的失常失?，F(xiàn)象包括知覺障礙、大腦受傷。輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等情緒困擾兒童經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾，這種相當長期的不適當情緒反應足以影響個人正常情緒控制能力因材施教的運用原則和策略（p403）正常的對待方式正確的態(tài)度積極的評價主動的操作原則策略能力分班或分組跳級復式教學留級程序教學認知風格一般用來描述學生在加工信息時習慣采用的不同方式認知風格的主要特征是一致性和持久性赫爾曼·威特金把受環(huán)境因素影響大者稱之為場依存性，把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場獨立性，前者為“外部定向者”，后者是“內(nèi)部定向者”場依存與場獨立戈登·帕斯克整體性策略與系列性策略吉爾福特求異思維與求同思維（聯(lián)系發(fā)散思維）卡爾·榮格內(nèi)傾與外傾艾森克人格問卷杰羅姆·卡根沖動型思維與反思型思維第十章：教學設計與課堂管理的心理學原理課堂心理氣氛在群體在共同活動中表現(xiàn)出來的群體占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，表現(xiàn)為群體中人們的心境、情緒體驗、情緒波動以及人際關系，對工作及周圍環(huán)境的態(tài)度等等影

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