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文檔簡介
1/1淺論高中歷史表現(xiàn)性評價任務的設計策略
新課改下,教師越來越注重學習策略、學習評價的研究和使用。學習評價,也由結果性評價轉向過程性評價等的多元評價。過程性評價,從一定意義上說,也就是表現(xiàn)性評價。論述了高中歷史教學中開展表現(xiàn)性評價的有效方法和策略。
一、高中歷史教學中,開展表現(xiàn)性學習評價的意義
傳統(tǒng)的學習評價,局限于以結果性評價為主,其表現(xiàn)形式為以分數(shù)定論,堅持分數(shù)至上的原則。這種評價機制,制約著學生的興趣發(fā)展和綜合素質的提高。此外,傳統(tǒng)的評價是教師對學生的單向評價,教師是評價的主體,忽視了學生的主體地位。
新課改倡導多元評價,不僅重結果,更重過程,也要重學習態(tài)度、學習方式、學生參與等,這些都是學習表現(xiàn)評價的主要方面和重要方式。
高中歷史教學,教師首先應遵循新課程理念和評價理念,針對高中生的學習特征和學科特點,實施綜合素質的評價體系,也就是表現(xiàn)評價機制。表現(xiàn)性評價是評價策略的重要方式和主要趨勢。
二、表現(xiàn)性評價在高中歷史教學中的表現(xiàn)形式
1.巧用情境促學
學習必修一的《古代希臘民主政治》時,首先呈現(xiàn)古代希臘的地理地形圖,讓學生根據地圖,想一想古希臘的自然地理條件有哪些?有什么特點?進而推測這種自然地理條件對古希臘的政治、經濟、思想、文化等有什么影響?
這個探討性的問題中情境古希臘地形圖的給出,讓學生觀察到多山、多島、環(huán)海等自然環(huán)境,而想象如此的地理條件對經濟的影響,使學生的探討有了依靠,問題有了生活的根基,讓學生對問題的發(fā)揮成為有水之源有木之緣。
再如學習《古代的經濟政策》時,對于原始社會的土地公有制的理解,情境法可以助一臂之力。呈現(xiàn)早期先民群居、打獵、共同生活的情境,讓學生體會到原始氏族公社的每一名成員共同勞動,平均分配勞動產品的特征。再啟發(fā)學生思考這種制度產生的原因是什么(生產力低下)?等,對于重農輕商的理解,呈現(xiàn)農耕圖等圖片,以及文字記載資料戰(zhàn)國初期和雍正帝等對農耕和商人的看法的材料,讓學生閱讀這些材料,分析為什么重農輕商等,情境的給出,使學生的思維和交流有據可循。
2.巧用材料評價人物和事件
歷史是由歷史人物和歷史事件而構成的經緯網。通過對歷史人物和事件的分析,讓學生養(yǎng)成科學、全面地看問題的能力,提高辨別真?zhèn)?、善惡、忠奸等能力。而巧用材料,是評價歷史人物和歷史事件的主要依據,也是主要策略。
學習《明清之際活躍的儒家思想》時,應結合材料了解儒學活躍的背景,從政治、經濟、思想、階級關系、外部因素等諸多方面探討儒家思想的發(fā)展。
如對于明朝第一思想犯李贄的思想發(fā)展,可以引導學生通過閱讀李贄的生平而理解和把握他的離經叛道,通過提供一些《焚書答耿中丞》《續(xù)焚書》《焚書何心引論》等的材料片段,讓學生通過閱讀史料,把握李贄的異端思想,讓學生除了學會運用史料分析之外,也可意識到史料在人物和事件中起重要的作用。
三、高中評價任務設計的注意點
1.應符合高中學生的學習特點
高中生的判斷能力強、探究欲望濃,因此,評價性任務既要兼顧基礎知識,還要關注歷史思維能力的形成和發(fā)展。用探討、討論、辯論等方式開展活動,以真正實現(xiàn)三維目標。其次,注重任務的趣味性和思辨性更顯重要。如《罷黜百家,獨尊儒術》的教學時,在學生了解百家復興儒學復蘇的社會背景下,提出問題:假如你是劉邦,面對漢初的'如此形勢,你會怎么做?這個問題,顯然是開放性的問題,但以教材的基礎知識為基準,再運用聯(lián)想和想象,自由暢談,從而發(fā)展綜合運用知識的能力。
2.注重明確的指導語
任務僅僅注重趣味性是不夠的,還應重視歷史思維的培養(yǎng)以及綜合能力的提高。要實現(xiàn)這個目標,教師也應該注重指導語言應明確和清晰,含糊不清的任務會導致學生活動的不一致性,給評價帶來一定的困難和多重性,不利于統(tǒng)一標準去評價學生。
如學習《罷黜百家,獨尊儒術》時,教師在引導學生評判西漢初期的無為的黃老之學為統(tǒng)治思想,會出現(xiàn)怎樣的后果呢?請大家分別從積極和消極兩個方面進行探討。簡單的方法指導,為學生對這個問題的探討指出了方向和航向。否則,如果缺少了言簡意賅的引導,學生對問題的分析和評判就會失之千里,或者偏離主題。
3.考慮任務的公平性、可行性
在使用表現(xiàn)性評價進行教學評價時,首先應考慮任務的可行性、評價的公平性,對評價標準不能存在主觀性。
落實這個目標,任務體現(xiàn)在測驗和評價上。評價是在測驗的基礎上的評價,對測驗的結果不能忽略有效的評價。
傳統(tǒng)的測驗注重歷史知識和歷史事件的識記、理解和運用。而近年來的高考試題,出現(xiàn)了一種對原始材料進行分析、綜合、歸納等全方位考查的題型,更注重了實踐性,然而,這種題型也致使在評價時出現(xiàn)答案的不唯一性,甚至隨意性,有失評價的公平性,這有待于進一步完善。
表現(xiàn)性評價是課改的主要理念、主要潮流。如何評
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