縣級小課題-材料《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素及其意義教學反思》

第第頁縣級小課題-材料《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素及其意義教學反思》今日在高一14班進展了一節(jié)必修2第四章《區(qū)域工業(yè)化與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》的公開課，為了上好這節(jié)課，我對這節(jié)課的備課已經(jīng)預備了兩個禮拜，盼望能取得一個比擬好的教學結(jié)果。這堂課，我重點關注了以下三個方面。

首先是對教學內(nèi)容的支配

本節(jié)課是立足于復習工業(yè)區(qū)位的根底上，在設計的時候，首先注意根底學問的夯實，主要有三個方面的內(nèi)容：1.復習工業(yè)的區(qū)位條件；2.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素分析；3.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響。我選取了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素分析和對區(qū)域的影響做為講課的重點。在學習了必修2工業(yè)局部的根底上對某區(qū)域進展整合、分析和應用?！懂a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》這節(jié)課盡管是以東亞這個區(qū)域為例來說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，但產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移事實上在其他區(qū)域都在或者已經(jīng)發(fā)生。區(qū)域教學的目的不是為了學習某個特定的區(qū)域而學習，而在于明白區(qū)域討論的`方法，為討論其他區(qū)域做預備。所以在設計教學的時候，學習東亞但不拘泥于東亞成為我選取教學內(nèi)容的宗旨，我?guī)е蠹野殃P注的視野擴大到了許多其他的區(qū)域〔如英國、美國、中國、廣東等〕。

其次是對教學目標確實立

這里的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移主要指其次產(chǎn)業(yè)即工業(yè)的轉(zhuǎn)移，工業(yè)的區(qū)位因素在必修2工業(yè)一章中已有涉及，對應當從哪些方面去分析其次產(chǎn)業(yè)對區(qū)位的要求，以及什么樣的區(qū)位對某工業(yè)影響較大，同學已有根本的學問儲藏。課標對這局部內(nèi)容的要求是“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響”，從課標要求可以看出，東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移詳情的學問點并不是教學的重點，通過教學理解這種經(jīng)濟活動的本質(zhì)緣由及影響，并且能夠?qū)⑵溥w移到其他區(qū)域是我們要達成的目標。據(jù)此，我確立這節(jié)課的教學目標是：理解不同產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素，并且能將其敏捷運用。

第三是對教學方法的運用

1、突出案例分析在教學中的作用。

課標要求“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響”，所以本堂課中運用最多就是各種案例，而不同的案例又讓同學在詳細的情境中，理解了不同因素對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響。

上課中引用的案例主要有三個來源。一局部是同學們自己列舉的符合要求的案例〔導入新課時，我要同學們列舉我們身邊的外資或者合資企業(yè)，近幾年安康市組織周偉的縣城進展“飛地經(jīng)濟”，是一個典型的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移案例，同學都有切身的感受，相對簡單理解，這些案例更貼近大家的生活實際〕，接著我們再用他們自己找到的案例〔如本田汽車與廣州汽車合資〕來分析這些企業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)移的緣由。同學們找案例的過程，其實也就是推斷什么是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的過程，以他們自己找到的案例對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移影響因素進展分析，他們更能理解和承受。另一局部案例來自于上一章“珠三角工業(yè)化”的內(nèi)容，用學過的學問來舉例，易于承受，又建立起了學問橫向的聯(lián)系。引用舊知不只是簡潔的引用而已，更在較高的層次重新熟悉以前的學問，內(nèi)化為自己學問體系的一局部。還有一局部案例來自珠三角最近的時事要聞〔如06年上半年廣州豐田車的投產(chǎn)，可口可樂在惠州的工廠落成等〕，這些鮮活的案例不僅切合當前教學的需要，而且讓大家知道只要留心，身邊到處有地理，學會用地理的目光、地理的思維方法來對待身邊事物，這正是新課標中“學習對生活有用的地理”的表達。

2、重視問題在課堂中的運用。

設計奇妙的問題不但可以加深對目前教學內(nèi)容的理解〔如在講完汽車行業(yè)對市場的要求以后，立刻提出問題“企業(yè)為什么不在本國生產(chǎn)，在國外銷售呢？”引導同學思索影響企業(yè)進一步開拓市場的因素〕，也可以成為承上啟下的關鍵。不但問題的設計要比擬奇妙，提問時的語氣、時機的把握也特別重要〔在某同學分析東亞地區(qū)日韓產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到中國東部的緣由時，他關注了中國東部吸引產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素，但無視了日韓產(chǎn)業(yè)之所以要轉(zhuǎn)移出去的推力，所以在這時要準時地問他“這局部為什么要離開原生產(chǎn)地呢”〕。

上完課后，再次回憶整個課堂，覺察了許多缺乏和缺憾，當然我很興奮自己覺察了這些“缺陷”，總結(jié)閱歷才能進步嘛。

〔1〕在構(gòu)建學問體系方面還不夠系統(tǒng)，對于學問框架的構(gòu)建要在學習的過程中，指導同學自主建立；在講解工業(yè)分散的時候，沒有把其與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素予以區(qū)分，只是將它們的聯(lián)系進展了分析，應當再強調(diào)一下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移既有類似于本錢，市場之外的經(jīng)濟因素，政策因素，它的范圍要大于工業(yè)分散，工業(yè)分散只是它的一局部。

〔2〕在授課過程中，同學主體地位關注的還不夠多，雖然對同學也有提問，但是對于同學的糾錯方面，還不夠深刻。

〔3〕授課語言的積累需待加強，對于學問的承轉(zhuǎn)過程中，缺乏一種水到渠成的順暢，感覺很生硬。

〔4〕教學閱歷還要連續(xù)積累，對于在課堂上的突發(fā)大事還是缺乏應有的敏捷性。

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