相片教學(xué)設(shè)計(jì)

《相片》教學(xué)設(shè)計(jì)豐潤(rùn)區(qū)小張各莊中心小學(xué)廉穎教材分析：《相片》是冀教版義務(wù)教育課程原則試驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，該單元的文化主題是“同一藍(lán)天，共享幸?！保杀疚募啊妒澜缧∨笥押推焦s》、《將軍與孤女》、《陽(yáng)光下的皮膚》、《地球萬(wàn)歲》、《不能忘卻的圓明園》等構(gòu)成。《相片》論述了一位農(nóng)村婦女給戰(zhàn)火中的丈夫寄相片、寫(xiě)信的事，借以體現(xiàn)老百姓對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)幸福和自由的渴望與追求。文章語(yǔ)言通俗簡(jiǎn)樸，情感深沉含蓄，運(yùn)用對(duì)話刻畫(huà)人物性格是其寫(xiě)作上的特點(diǎn)。本文作者是孫犁（1913～），小說(shuō)家、散文家，被譽(yù)為“荷花淀派”創(chuàng)始人，代表作為《蘆花蕩》、《荷花淀》、《采蒲臺(tái)的葦》等。他的作品多以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期直至中華人民共和國(guó)成立初期冀中平原和冀西山區(qū)農(nóng)村為背景，生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷纳詈蛻?zhàn)斗情景。教學(xué)目的：學(xué)習(xí)四個(gè)生字，運(yùn)用工具書(shū)并聯(lián)絡(luò)上下文理解“抗屬、驗(yàn)訖、呆板、忌諱”等詞語(yǔ)。朗誦課文，搜集交流資料，理解有關(guān)的時(shí)代背景，理解課文中提到的“相片”的重要內(nèi)容和代表意義，感受以青年婦女為代表的老百姓對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨和對(duì)自由幸福生活的渴望。體會(huì)人物情感，并“代寫(xiě)”信件，進(jìn)行閱讀拓展性習(xí)作。設(shè)計(jì)理念：以學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成作為課堂的著眼點(diǎn)。理解文本重視個(gè)性化感知，做到說(shuō)話有理有據(jù)，形成良好的體現(xiàn)習(xí)慣；課內(nèi)閱讀向習(xí)作拓展，將閱讀學(xué)習(xí)恰當(dāng)遷移，培養(yǎng)學(xué)生合理體現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)展，力圖使學(xué)生“自能閱讀”。體現(xiàn)閱讀的層次性，根據(jù)“由預(yù)習(xí)而提問(wèn)——由提問(wèn)而入文——隨精讀而深化”的教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)重難點(diǎn)：課文中提到的“相片”的重要內(nèi)容和代表意義，感受以青年婦女為代表的老百姓對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨和對(duì)自由幸福生活的渴望。課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備多媒體課件；學(xué)生預(yù)習(xí)。教課時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)流程：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖第一課時(shí)課題辨析，背景滲透。板書(shū)課題，辨析“相片”的讀音和“片”字的筆順。由“相片”做引線，展示抗戰(zhàn)時(shí)期的一組圖片，包括敵人封鎖中的村鎮(zhèn)、炮火轟炸后的都市、遭受屠殺的民眾、等。學(xué)生談?dòng)^感。生：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)了深重的劫難。二、檢查預(yù)習(xí)效果，理解學(xué)情。整體感知課文，交流質(zhì)疑。1．初讀課文，學(xué)生思索并交流：用上“我、年輕婦女、信、相片”說(shuō)出本課的重要內(nèi)容。生：一位年輕婦女讓我給她的丈夫?qū)懸环庑?，信中加了一張小小的照片?．小組交流預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。預(yù)設(shè)：1.崇高的心意是怎樣的？為何只有這種崇高的心意與戰(zhàn)士的英雄氣概相稱？2.良民證代表了什么？人們?yōu)楹畏贌?/p>

3.有一種組提到為何要給他們寄這樣一張相片？為何以相片為題？4.為何信封信紙用起來(lái)是如此不以便，而又非用不可？三、品讀課文，詳細(xì)把握課文的重要內(nèi)容，體會(huì)文本情感。1．以“這是一張_________的相片”為話題，“說(shuō)話要有理有據(jù)”為發(fā)展語(yǔ)言的詳細(xì)規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，并抓住重點(diǎn)句段，相機(jī)進(jìn)行朗誦的指導(dǎo)。本環(huán)節(jié)教學(xué)重要注意點(diǎn)：（1）規(guī)定學(xué)生給出一種概括性的結(jié)論，并“有理有據(jù)”地依托文本談出個(gè)性化的見(jiàn)解。（2）抓住“良民證”“驗(yàn)訖”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充足聯(lián)絡(luò)時(shí)代背景，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。（3）抓住重點(diǎn)的語(yǔ)段進(jìn)行朗誦練習(xí)，通過(guò)資料補(bǔ)充、邊讀邊想等方式，指導(dǎo)學(xué)生把文本“讀明白”。預(yù)設(shè)點(diǎn)：多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩余來(lái)的紙，親手折疊、裁剪成的。可是她們看的非常寶貴，非叫我使這個(gè)寫(xiě)不可。師：請(qǐng)同學(xué)們先想想：這是一封什么信？為何要用尤其的信封信紙，還要加上一張尤其的相片，體現(xiàn)尤其的心意。師：哪里寫(xiě)出了信封信紙的尤其？生：多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩余來(lái)的紙，親手折疊、裁剪成的。可是她們看的非常寶貴，非叫我使這個(gè)寫(xiě)不可。師：為何非用這個(gè)寫(xiě)不可？不用這種紙行不行？生：是由于她們看的非常寶貴，體現(xiàn)了她們的心意。預(yù)設(shè)點(diǎn)：驗(yàn)訖我看了看照片，又望了望她，為何這樣一種活潑好笑的人，照出相來(lái)，竟這樣呆板陰沉！我說(shuō)：“這相片照的不像！那是敵人在的時(shí)候照的，心里膽怯得不行，哪里還顧得笑！那時(shí)候，幾千幾萬(wàn)的人都照了相，在那些相片里揀不出一種有笑模樣的來(lái)！她走過(guò)來(lái)指著相片角上的一點(diǎn)白光：“這是敵人的刺刀，我們哆哩哆嗦在那里攝影，他們站在背面拿槍刺逼著哩！”她這是從敵人的“良民證”上撕下來(lái)的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一種艱難時(shí)代的“良民證”，為了忌諱，撕下了自己的照片。師：那天，我的一種遠(yuǎn)房的嫂子來(lái)讓我寫(xiě)信。除了這樣的信紙信紙以外，尚有一張小小的相片，這張相片是什么樣子的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀3至5自然段，勾畫(huà)出有關(guān)的句子。生默讀。師講解“驗(yàn)訖”“戳記”的意思。。師：尚有勾其他句子的？生讀：“我看了看照片，又望了望她，為何這樣一種活潑好笑的人，照出相來(lái)，竟這樣呆板陰沉！我說(shuō)：“這相片照的不像！”師：尚有哪里寫(xiě)出了人物的表情？生：第六自然段師：請(qǐng)你讀一讀。生讀：那是敵人在的時(shí)候照的，心里膽怯得不行，哪里還顧得笑！那時(shí)候，幾千幾萬(wàn)的人都照了相，在那些相片里揀不出一種有笑模樣的來(lái)！師：這相片是怎樣照出來(lái)的？生：攝影的時(shí)候，敵人拿著刺刀在身后。師：讀讀這段好嗎？生讀。師：不照行不行？生：不行師：想象敵人拿著槍刺逼著的情景，自己再來(lái)讀讀這段。生讀。師：同學(xué)們，拿槍刺逼著照的相片用在了何處呢？你找到了嗎？哪段寫(xiě)了？生讀：這是從敵人的“良民證”上撕下來(lái)的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一種艱難時(shí)代的“良民證”，為了忌諱，撕下了自己的照片。師：良民證是什么，有理解的嗎？生談自己的見(jiàn)解出示良民證的圖片：我們看看日本人頒發(fā)的良民證。看圖片。2．圍繞“為何寄這樣的一張相片”這一問(wèn)題展開(kāi)思索，引導(dǎo)學(xué)生理解“相片”的代表意義，體會(huì)那位年輕婦女的思想情感，也體會(huì)作者的情感。本環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)注意：（1）繼續(xù)強(qiáng)化“說(shuō)話要有理有據(jù)”的規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生既概括性地談出有關(guān)的結(jié)論，又依托文本進(jìn)行闡明。（2）注意文中體現(xiàn)人物情感的重點(diǎn)詞語(yǔ)和段落，相機(jī)進(jìn)行朗誦指導(dǎo)，讀中悟情。預(yù)設(shè)點(diǎn)：“就給他寄這個(gè)去！”她鄭重地說(shuō)，“叫他看一看，有敵人在，我們?cè)诩依锸艿氖裁纯啵鞘裁礃幼?！你看這里！”叫他看看這個(gè)！”她退回身去，又抬高聲音說(shuō)，“叫他堅(jiān)決勇敢地打仗，保護(hù)著老百姓，打退敵人的攻打，那樣受苦受難的日子，再也不要來(lái)了！讓自由幸福的生活永遠(yuǎn)過(guò)下去吧！”師：她為何把這張照片寄給遠(yuǎn)方打仗的丈夫？她是怎么說(shuō)的？趕緊看看書(shū)上的話吧。生：這個(gè)婦女是這樣說(shuō)的：“就給他寄這個(gè)去！”她鄭重地說(shuō)，“叫他看一看，有敵人在，我們?cè)诩依锸艿氖裁纯?，是什么樣子！你看這里！”師：除了這段，尚有哪段體現(xiàn)了青年婦女的心意？生讀十一自然段師：那為何以相片為題呢？生答師：這是一種怎樣的心意，同學(xué)們想一想，青年婦女是在積極鼓勵(lì)丈夫，前方的戰(zhàn)士積極得打仗，保護(hù)著人民的生活，因此，我覺(jué)得——生：只有這種崇高的心意，才能和那為人民的戰(zhàn)士的英雄氣概相稱。四、設(shè)身處地，入情入境。布置第二課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。1．讓學(xué)生入情入境地思索：這位年輕婦女會(huì)在信中對(duì)她的丈夫說(shuō)些什么？引導(dǎo)學(xué)生從追憶往事、體現(xiàn)心愿、殷切鼓勵(lì)、細(xì)致問(wèn)候等角度思索。第二課時(shí)一、回味全文，延展情感。1．學(xué)生誦讀全文，再次感受本課語(yǔ)言的魅力，感受文章深沉的情感。2．讀后交流：用年輕婦女的口吻來(lái)簡(jiǎn)要復(fù)述這件事。二、交流資料，準(zhǔn)備“寫(xiě)信”。檢查第一課時(shí)作業(yè)完畢的狀況，組織學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行交流：1．交流抗戰(zhàn)時(shí)期敵占區(qū)老百姓的生活狀況。2．交流信件的基本知識(shí)，理解家信的特點(diǎn)。3．深入進(jìn)行想象練習(xí)，說(shuō)說(shuō)這封信中也許會(huì)談到什么。三、代寫(xiě)書(shū)信，交流評(píng)改。1．學(xué)生代寫(xiě)書(shū)信，教師個(gè)別指導(dǎo)。2．師生評(píng)議，修改，選出佳作進(jìn)行展覽。針對(duì)預(yù)習(xí)中自學(xué)的掌握狀況，相機(jī)進(jìn)行中文讀音規(guī)范意識(shí)的滲透，“咬文嚼字”，使語(yǔ)文課有語(yǔ)文味道。借助“相片”滲透時(shí)代背景，拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生閱讀課文做好情感的鋪墊。

對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，使學(xué)生在總體上初步把握課文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)控。

培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑狀況整合出本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，到達(dá)“以學(xué)定教”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

從閱讀的角度來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，并談出個(gè)性化的理解。從發(fā)展語(yǔ)言的角度來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)話有理有據(jù)”的言語(yǔ)體現(xiàn)能力。重視感悟，強(qiáng)化朗誦，讓語(yǔ)文課能聽(tīng)到讀書(shū)聲。

將閱讀從“內(nèi)容”層面引向“情感”層面，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的層次性。強(qiáng)化“說(shuō)話要有理有據(jù)”，將“閱讀”和“口語(yǔ)交際”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的閱讀能力和體現(xiàn)能力均有所提高。

轉(zhuǎn)換角度或角色，以“內(nèi)化生成個(gè)性化見(jiàn)解并加上合適想象的方式”檢查學(xué)生閱讀目的的到達(dá)狀況。運(yùn)用“遺忘規(guī)律”及時(shí)復(fù)習(xí)。將第一課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容合適變換方式，檢測(cè)學(xué)生到達(dá)狀況。對(duì)抗戰(zhàn)時(shí)期敵占區(qū)老百姓生活的理解，可以作為課文閱讀的必要補(bǔ)充，也為背面的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)；對(duì)書(shū)信有關(guān)規(guī)定的復(fù)習(xí)，是應(yīng)用文寫(xiě)作的詳細(xì)指導(dǎo)；對(duì)書(shū)信內(nèi)容的想象作為專題口頭語(yǔ)言的練習(xí)，為背面的書(shū)面體現(xiàn)的練習(xí)奠定了基礎(chǔ)，先說(shuō)后寫(xiě)，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的“過(guò)程”。

寫(xiě)作基于閱讀，從閱讀延伸開(kāi)去，把寫(xiě)信作為教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，既檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)寫(xiě)作能力，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。

附課文：17

相

片正月里，我常替抗屬寫(xiě)信。那些青年婦女總是在口袋里帶來(lái)一種信封，兩張信紙。假如她們是有孩子的，就拿在孩子的手里。信封信紙用起來(lái)并不以便，多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩余來(lái)的紙，親手折疊、裁剪成的?？墒撬齻兛吹姆浅氋F，非叫我使這個(gè)寫(xiě)不可。這是由于她們覺(jué)得只有這樣，才真正完全地體現(xiàn)了她們的心意。那天，一種遠(yuǎn)房嫂子來(lái)叫我寫(xiě)信給她的丈夫。信封信紙以外，尚有一張小小的相片。這是她的照片，可是是一張舊的、殘破了的照片。照片上的光線那么暗，在一旁尚有半個(gè)“驗(yàn)訖”字樣的戳記。我看了看照片，又望了望她，為何這樣一種活潑好笑的人，照出相來(lái)，竟這樣呆板陰沉！我說(shuō)：“這相片照的不像！”她斜坐在炕沿上笑著說(shuō)：“比我年輕？那是我二十一歲上照的！”“不是年輕，是比你目前還老！”“你是說(shuō)哭喪著臉？”她嘻嘻地笑了，“那是敵人在的時(shí)候照的，心里膽怯得不行，哪里還顧得笑！那時(shí)候，幾千幾萬(wàn)的人都照了相，在那些相片里揀不出一種有笑模樣的來(lái)！”她這是從敵人的“良民證”上撕下來(lái)的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一種艱難時(shí)代的“良民證”，為了忌諱，撕下了自己的照片。我好奇地問(wèn)，“你不會(huì)另照一種給他寄去嗎？”“就給他寄這個(gè)去！”她鄭重地說(shuō)，“叫他看一看，有敵人在，