相片教學設計

《相片》教學設計豐潤區(qū)小張各莊中心小學廉穎教材分析：《相片》是冀教版義務教育課程原則試驗教科書小學語文六年級上冊第四單元的一篇精讀課文，該單元的文化主題是“同一藍天，共享幸?！?，由本文及《世界小朋友和平公約》、《將軍與孤女》、《陽光下的皮膚》、《地球萬歲》、《不能忘卻的圓明園》等構成。《相片》論述了一位農村婦女給戰(zhàn)火中的丈夫寄相片、寫信的事，借以體現老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨，對幸福和自由的渴望與追求。文章語言通俗簡樸，情感深沉含蓄，運用對話刻畫人物性格是其寫作上的特點。本文作者是孫犁（1913～），小說家、散文家，被譽為“荷花淀派”創(chuàng)始人，代表作為《蘆花蕩》、《荷花淀》、《采蒲臺的葦》等。他的作品多以抗日戰(zhàn)爭時期直至中華人民共和國成立初期冀中平原和冀西山區(qū)農村為背景，生動地再現了當地人民群眾的生活和戰(zhàn)斗情景。教學目的：學習四個生字，運用工具書并聯絡上下文理解“抗屬、驗訖、呆板、忌諱”等詞語。朗誦課文，搜集交流資料，理解有關的時代背景，理解課文中提到的“相片”的重要內容和代表意義，感受以青年婦女為代表的老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。體會人物情感，并“代寫”信件，進行閱讀拓展性習作。設計理念：以學生學習習慣的養(yǎng)成和語文素養(yǎng)的形成作為課堂的著眼點。理解文本重視個性化感知，做到說話有理有據，形成良好的體現習慣；課內閱讀向習作拓展，將閱讀學習恰當遷移，培養(yǎng)學生合理體現。針對學生的認知規(guī)律和學習心理推進教學的進展，力圖使學生“自能閱讀”。體現閱讀的層次性，根據“由預習而提問——由提問而入文——隨精讀而深化”的教學程序，指導學生進行學習。教學重難點：課文中提到的“相片”的重要內容和代表意義，感受以青年婦女為代表的老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。課前準備：教師準備多媒體課件；學生預習。教課時間：2課時教學流程：教學過程設計意圖第一課時課題辨析，背景滲透。板書課題，辨析“相片”的讀音和“片”字的筆順。由“相片”做引線，展示抗戰(zhàn)時期的一組圖片，包括敵人封鎖中的村鎮(zhèn)、炮火轟炸后的都市、遭受屠殺的民眾、等。學生談觀感。生：抗日戰(zhàn)爭給人民帶來了深重的劫難。二、檢查預習效果，理解學情。整體感知課文，交流質疑。1．初讀課文，學生思索并交流：用上“我、年輕婦女、信、相片”說出本課的重要內容。生：一位年輕婦女讓我給她的丈夫寫一封信，信中加了一張小小的照片。2．小組交流預習中的問題。預設：1.崇高的心意是怎樣的？為何只有這種崇高的心意與戰(zhàn)士的英雄氣概相稱？2.良民證代表了什么？人們?yōu)楹畏贌?/p>

3.有一種組提到為何要給他們寄這樣一張相片？為何以相片為題？4.為何信封信紙用起來是如此不以便，而又非用不可？三、品讀課文，詳細把握課文的重要內容，體會文本情感。1．以“這是一張_________的相片”為話題，“說話要有理有據”為發(fā)展語言的詳細規(guī)定，引導學生讀懂課文的內容，并抓住重點句段，相機進行朗誦的指導。本環(huán)節(jié)教學重要注意點：（1）規(guī)定學生給出一種概括性的結論，并“有理有據”地依托文本談出個性化的見解。（2）抓住“良民證”“驗訖”等重點詞語，引導學生充足聯絡時代背景，加深對課文內容的理解。（3）抓住重點的語段進行朗誦練習，通過資料補充、邊讀邊想等方式，指導學生把文本“讀明白”。預設點：多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩余來的紙，親手折疊、裁剪成的?？墒撬齻兛吹姆浅氋F，非叫我使這個寫不可。師：請同學們先想想：這是一封什么信？為何要用尤其的信封信紙，還要加上一張尤其的相片，體現尤其的心意。師：哪里寫出了信封信紙的尤其？生：多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩余來的紙，親手折疊、裁剪成的?？墒撬齻兛吹姆浅氋F，非叫我使這個寫不可。師：為何非用這個寫不可？不用這種紙行不行？生：是由于她們看的非常寶貴，體現了她們的心意。預設點：驗訖我看了看照片，又望了望她，為何這樣一種活潑好笑的人，照出相來，竟這樣呆板陰沉！我說：“這相片照的不像！那是敵人在的時候照的，心里膽怯得不行，哪里還顧得笑！那時候，幾千幾萬的人都照了相，在那些相片里揀不出一種有笑模樣的來！她走過來指著相片角上的一點白光：“這是敵人的刺刀，我們哆哩哆嗦在那里攝影，他們站在背面拿槍刺逼著哩！”她這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一種艱難時代的“良民證”，為了忌諱，撕下了自己的照片。師：那天，我的一種遠房的嫂子來讓我寫信。除了這樣的信紙信紙以外，尚有一張小小的相片，這張相片是什么樣子的呢？請同學們認真讀讀3至5自然段，勾畫出有關的句子。生默讀。師講解“驗訖”“戳記”的意思。。師：尚有勾其他句子的？生讀：“我看了看照片，又望了望她，為何這樣一種活潑好笑的人，照出相來，竟這樣呆板陰沉！我說：“這相片照的不像！”師：尚有哪里寫出了人物的表情？生：第六自然段師：請你讀一讀。生讀：那是敵人在的時候照的，心里膽怯得不行，哪里還顧得笑！那時候，幾千幾萬的人都照了相，在那些相片里揀不出一種有笑模樣的來！師：這相片是怎樣照出來的？生：攝影的時候，敵人拿著刺刀在身后。師：讀讀這段好嗎？生讀。師：不照行不行？生：不行師：想象敵人拿著槍刺逼著的情景，自己再來讀讀這段。生讀。師：同學們，拿槍刺逼著照的相片用在了何處呢？你找到了嗎？哪段寫了？生讀：這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一種艱難時代的“良民證”，為了忌諱，撕下了自己的照片。師：良民證是什么，有理解的嗎？生談自己的見解出示良民證的圖片：我們看看日本人頒發(fā)的良民證?？磮D片。2．圍繞“為何寄這樣的一張相片”這一問題展開思索，引導學生理解“相片”的代表意義，體會那位年輕婦女的思想情感，也體會作者的情感。本環(huán)節(jié)教學應注意：（1）繼續(xù)強化“說話要有理有據”的規(guī)定，引導學生既概括性地談出有關的結論，又依托文本進行闡明。（2）注意文中體現人物情感的重點詞語和段落，相機進行朗誦指導，讀中悟情。預設點：“就給他寄這個去！”她鄭重地說，“叫他看一看，有敵人在，我們在家里受的什么苦，是什么樣子！你看這里！”叫他看看這個！”她退回身去，又抬高聲音說，“叫他堅決勇敢地打仗，保護著老百姓，打退敵人的攻打，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”師：她為何把這張照片寄給遠方打仗的丈夫？她是怎么說的？趕緊看看書上的話吧。生：這個婦女是這樣說的：“就給他寄這個去！”她鄭重地說，“叫他看一看，有敵人在，我們在家里受的什么苦，是什么樣子！你看這里！”師：除了這段，尚有哪段體現了青年婦女的心意？生讀十一自然段師：那為何以相片為題呢？生答師：這是一種怎樣的心意，同學們想一想，青年婦女是在積極鼓勵丈夫，前方的戰(zhàn)士積極得打仗，保護著人民的生活，因此，我覺得——生：只有這種崇高的心意，才能和那為人民的戰(zhàn)士的英雄氣概相稱。四、設身處地，入情入境。布置第二課時學習任務。1．讓學生入情入境地思索：這位年輕婦女會在信中對她的丈夫說些什么？引導學生從追憶往事、體現心愿、殷切鼓勵、細致問候等角度思索。第二課時一、回味全文，延展情感。1．學生誦讀全文，再次感受本課語言的魅力，感受文章深沉的情感。2．讀后交流：用年輕婦女的口吻來簡要復述這件事。二、交流資料，準備“寫信”。檢查第一課時作業(yè)完畢的狀況，組織學生從三個方面進行交流：1．交流抗戰(zhàn)時期敵占區(qū)老百姓的生活狀況。2．交流信件的基本知識，理解家信的特點。3．深入進行想象練習，說說這封信中也許會談到什么。三、代寫書信，交流評改。1．學生代寫書信，教師個別指導。2．師生評議，修改，選出佳作進行展覽。針對預習中自學的掌握狀況，相機進行中文讀音規(guī)范意識的滲透，“咬文嚼字”，使語文課有語文味道。借助“相片”滲透時代背景，拉近學生與文本的距離，為學生閱讀課文做好情感的鋪墊。

對學生預習狀況進行測評，使學生在總體上初步把握課文內容，根據學情對教學預設進行調控。

培養(yǎng)問題意識，根據學生質疑狀況整合出本課教學的重點、難點，到達“以學定教”，實現學生為主體，教師為主導。

從閱讀的角度來說，引導學生把握文章內容，并談出個性化的理解。從發(fā)展語言的角度來講，培養(yǎng)學生“說話有理有據”的言語體現能力。重視感悟，強化朗誦，讓語文課能聽到讀書聲。

將閱讀從“內容”層面引向“情感”層面，體現閱讀教學的層次性。強化“說話要有理有據”，將“閱讀”和“口語交際”有機結合起來，使學生的閱讀能力和體現能力均有所提高。

轉換角度或角色，以“內化生成個性化見解并加上合適想象的方式”檢查學生閱讀目的的到達狀況。運用“遺忘規(guī)律”及時復習。將第一課時學習的內容合適變換方式，檢測學生到達狀況。對抗戰(zhàn)時期敵占區(qū)老百姓生活的理解，可以作為課文閱讀的必要補充，也為背面的習作奠定了基礎；對書信有關規(guī)定的復習，是應用文寫作的詳細指導；對書信內容的想象作為專題口頭語言的練習，為背面的書面體現的練習奠定了基礎，先說后寫，關注了學生學習的“過程”。

寫作基于閱讀，從閱讀延伸開去，把寫信作為教學的最終落腳點，既檢查了學生的學習效果，又能培養(yǎng)寫作能力，升華學生的情感體驗。

附課文：17

相

片正月里，我常替抗屬寫信。那些青年婦女總是在口袋里帶來一種信封，兩張信紙。假如她們是有孩子的，就拿在孩子的手里。信封信紙用起來并不以便，多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩余來的紙，親手折疊、裁剪成的?？墒撬齻兛吹姆浅氋F，非叫我使這個寫不可。這是由于她們覺得只有這樣，才真正完全地體現了她們的心意。那天，一種遠房嫂子來叫我寫信給她的丈夫。信封信紙以外，尚有一張小小的相片。這是她的照片，可是是一張舊的、殘破了的照片。照片上的光線那么暗，在一旁尚有半個“驗訖”字樣的戳記。我看了看照片，又望了望她，為何這樣一種活潑好笑的人，照出相來，竟這樣呆板陰沉！我說：“這相片照的不像！”她斜坐在炕沿上笑著說：“比我年輕？那是我二十一歲上照的！”“不是年輕，是比你目前還老！”“你是說哭喪著臉？”她嘻嘻地笑了，“那是敵人在的時候照的，心里膽怯得不行，哪里還顧得笑！那時候，幾千幾萬的人都照了相，在那些相片里揀不出一種有笑模樣的來！”她這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一種艱難時代的“良民證”，為了忌諱，撕下了自己的照片。我好奇地問，“你不會另照一種給他寄去嗎？”“就給他寄這個去！”她鄭重地說，“叫他看一看，有敵人在，