【高中語文】《念奴嬌+赤壁懷古》教學設計+統(tǒng)編版高中語文必修上冊+

《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計一、教學目標:知識目標：了解豪放詞，借助注釋理解文意，熟讀成誦。能力目標：品味奇特意象，學習本詞情景交融的寫法。素養(yǎng)目標：體會放下是福、超脫曠達的情懷；并由此教育學生面對逆境時，要把眼光放長遠一些，胸懷放寬一些，把握當下的精神。二、教學重點：感受本詞寫景、寫人體現(xiàn)的豪放格調。三、教學難點：理解評價作者放下是福、超脫曠達的情懷，教育學生做一個樂觀、豁達的人。四、教學方法:朗讀感悟，情景陶冶，合作探究五、課時安排:1課時六、教學資源及手段：多媒體視頻ppt圖片設計思路:我教授本詞的第一個環(huán)節(jié)即讓學生抓住文中的重要人物：周瑜展開。然后通過分析作者如何塑造這一人物形象的問題，總結出周瑜的形象特點和相關的意象特征，進一步明確：寫景是為了寫人，景物的靈魂也是人。最后就可讓學生結合已有的知識儲備來討論作者這樣設計周瑜形象的背后的更深層次的原因了。探討的過程中除了溫故蘇軾的相關人生經歷外，還可在此基礎上進一步感悟作者在本詞中滲透的情懷。學生可以暢所欲言，但要引導學生注意蘇軾不管是憂也好，奮也好，都不能等同于萎靡不振時的借酒澆愁，蘇軾在本詞中感傷而不頹廢，所以本篇讀來能感覺到一股豪氣。教學過程:一、導入：（3分鐘）同學們好，我是來自阿榮旗職專的一名語文教師，謝謝你們能陪我度過這難忘的四十五分鐘。首先老師想請同學們聽一首歌,好不好？多媒體播放《滾滾長江東逝水》誰能告訴大家它是哪部電視劇的片頭曲？（生答《三國演義》）這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的時代，那是個催生英雄的時代，那是讓無數(shù)英雄名垂青史的時代，那也是讓文人墨客思索羨慕的時代。晚唐大詩人杜牧從赤壁古戰(zhàn)場黃沙掩埋的一柄斷戟中引發(fā)了“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的思考，那么，宋代大詞人蘇軾游經赤壁又引發(fā)了怎樣的感慨呢？今天就讓我們透過《念奴嬌·赤壁懷古》與蘇軾作一次心靈的碰撞。二、介紹作者及寫作背景。（2分鐘）1．作者簡介：（學生介紹，教師借助ppt歸納、展示）地：四川眉山；字：子瞻；號：東坡居士；評：文學家、政治家、書畫家。成就：北宋成就最高的文學家，開創(chuàng)了詞的豪放之風。2.簡介寫作背景：宋神宗熙寧年間，蘇軾反對新法，請求外調出京，后屢遭貶官。元豐三年春，被貶到黃州做團練副使，實則等于充軍。在黃州的四年里，他創(chuàng)作了很多不朽的作品，其中就有《念奴嬌赤壁懷古》。三、誦讀感知，解題：（5分鐘）師：首先讓我們在誦讀中感受本詞的磅礴氣勢吧！1．教師借助ppt(超鏈接)配樂范讀，學生邊聽讀邊欣賞赤壁的壯觀景象（給學生提供宏大的背景，營造出一種恢宏磅礴的氣氛，從視覺和聽覺上感受詞的豪放）2．學生自由朗讀，老師提出要求（鼓勵學生旁若無人地讀，放聲大膽地讀，但不是無節(jié)奏地嘶喊，要講究輕重緩急，抑揚頓挫，要讀出氣勢，讀出味道）3．解題：本文是蘇軾根據(jù)民間曲調《念奴嬌》填寫的一首獨唱歌曲?！澳钆珛伞笔窃~牌名，“赤壁懷古”是詞的題目?！皯压拧奔醋窇压盼?，懷念古代的人物和事跡。古代文人學士，登臨山川勝地，憑吊前人遺跡，常常發(fā)為吟詠。這類作品往往聯(lián)系歷史往事來抒發(fā)個人的感慨。本文所“懷”的歷史人物是誰？學生答后明確：是赤壁之戰(zhàn)中孫劉聯(lián)軍的總指揮，東吳大將周瑜。師：回答正確。本次分上下兩闕，上闋在寫赤壁之景，下闕想起赤壁之戰(zhàn)指揮——周瑜。借以抒情。接下來我們進入課文分析。四、課文分析：（27分鐘）（利用多媒體，借助ppt）（一）男同學齊讀本詞的上闋。（13分鐘）

1學生思考討論：開篇三句是千古傳誦的名句，有什么作用？討論明確：江山、歷史、人物，引起懷古情緒，境界開闊，氣象恢弘，奠定全詞豪邁基調。（2）上闋描寫赤壁景色的句子是什么？體現(xiàn)了赤壁的什么特點？

討論后明確：1.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；2.雄偉壯觀。師：.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象，但從作者字里行間可以感受它的雄奇，這完全歸功于作者高超的寫作藝術，試就以上三句為例分析。學生討論后明確：用詞：“穿”、“拍”、“卷”“亂”“驚”；手法：夸張、擬人、比喻。

“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響；“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。

2.試分析此段景物描寫的作用

明確：渲染氣氛，為下文英雄人物--周瑜的出場蓄勢。上片結語：滾滾東去的長江水洶涌澎湃，然后鏡頭慢慢前移，我們會依次看到散亂高聳的山石直沖云霄，洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆似雪的波浪,而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場，我們的“如畫江山”。（二）女生齊讀下闕（14分鐘）1.師：請同學們將描寫周瑜的詞句讀一讀，思考：蘇軾腦海中懷想的周瑜是什么形象？（教師可適時引導、點撥：作者是從以下角度來描寫周瑜的）①年齡：（提示）詞的下闕為什么寫小喬？明確：“風流人物”，須得有兒女情長，不但要有武膽，還得要有柔腸。②姿態(tài)：“雄姿英發(fā)”，突出周瑜的英俊瀟灑，有氣魄。③裝束：“羽扇綸巾”，用儒將的裝束來凸顯武將周瑜的儒雅風采。④氣魄：“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，突出周瑜面對強敵時的鎮(zhèn)定自若、大智大勇。提示：此處介入超鏈接“赤壁之戰(zhàn)”電影視頻，目的是引起學生內心的震撼，了解歷史，感受周瑜“談笑間檣櫓灰飛煙滅”的從容灑脫。2．感悟作者寄寓的情懷：蘇軾是帶著一種什么樣的感情在寫周瑜？明確總結：蘇軾筆下的周瑜年輕有為，文采風流，江山美人兼得，春風得意，且有儒將風度，指揮若定，膽略非凡，近乎神一樣的完美，令人艷羨。文中的周瑜是被理想化了的對象，蘇軾心目中所景仰、向往的，就是要做周瑜那樣能建功立業(yè)的“風流人物”！師：理想往往與現(xiàn)實有很大差距。請同學們結合周瑜的形象，比照作者當下的經歷，把蘇軾的遭遇概括出來。明確：蘇軾此時年老無為、仕途坎坷、壯志難酬。詞中如此刻劃周瑜、贊頌周瑜，意在懷古傷今，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。家庭：屢遭不幸外表：早生華發(fā)神態(tài)：多情應笑我事業(yè)：功業(yè)未就3.師：人們歷來對“人生如夢，一樽還酹江月”一句所表達的思想感情爭論不休，有人說：“蘇軾的一生是不屈不撓、努力進取、不懈奮斗的一生”，也有人說：“蘇軾的一生是悲慘而不得志的一生?！苯Y合詞中作者“人生如夢”的感慨談談自己的看法。(討論1分鐘，形成發(fā)言提綱，鼓勵各抒己見)師總結，提升：宋神宗元豐五年，蘇軾被貶官為黃州團練副使。一日，他漫步黃州城外赤鼻磯，千里濤聲在耳，赤壁舊壘在目，禁不住思接千古，將周瑜和自己相比?；馃啾跁r，周瑜為都督，上得主公信任，下有群僚敬畏，雄姿英發(fā)，春風得意，年僅34歲。而自己，47歲，華發(fā)早生。徜徉江畔，激憤滿胸，不覺紅日西沉，月兔東升。天上一輪，光閃閃，穿云破霧；水中一輪，波粼粼，破碎迷離。江水浩蕩，萬物沉沉浮?。粫r局動蕩，前途忽暗忽明?！叭松鐗簟?他禁不住長嘆一聲，傾灑一杯酒，聊以自慰。顯然，蘇軾游赤壁的感情是復雜的。“人生如夢”，這是理想的浪花在現(xiàn)實的硬壁上撞碎了的哀嘆，是逸氣豪情、鴻圖大志無法施展的惋詞。是一個豁達的蘇軾和一個哀怨的蘇軾之間的對抗。所以，余秋雨先生曾把被貶黃州的蘇軾比作一個暫時內心矛盾，被困惑包圍的“突圍者”，但是東坡就是東坡經過暫時的困惑詩人獲得了超脫。這正如他的詞風，始終洋溢著豪壯格調，曠達之人必有豪壯之文。他的詞作《水調歌頭》中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”；《記承天寺夜游》中“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人耳”。就體現(xiàn)了這種超脫和豁達。五．總結本詞豪放風格（3分鐘）師：同樣是仕途失意，同樣是遠離京都，柳永吟詠的是“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”的欲留不能、欲行難舍的凄清寂寞；蘇軾高唱的卻是“大江東去”“一尊還酹江月”的磅礴與灑脫。他們代表著宋詞的兩種風格。他們?yōu)槲覀兞粝虏恍嗉炎?，但我更喜歡面對不幸樂觀、豁達的蘇軾，喜歡他“寵辱不驚，看庭前花開花落”的超脫，喜歡他字里行間不向命運折腰的豪放性格。下面我們一起歸納本詞如何體現(xiàn)的豪放風格：1．有壯闊景（描繪壯麗之景）“大江東去，浪淘盡”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”2．寫英雄事（刻畫豪邁之人）“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”3．寄豪放情（抒發(fā)豁達之情）“人生如夢，一尊還酹江月”全班齊讀全詞，再次感受本詞的豪放。六．拓展延伸，布置作業(yè)（5分鐘）師：月亮，作為一個永久的意象，他牽動多少文人墨客的心，他成為多少謫人游子的最愛。無疑他也是蘇軾的寵愛，他曾無數(shù)次走到東坡的筆端，接下來我們來概括一下蘇軾作品中的月亮，有幾種意境。（一）蘇軾筆下的月亮1.寄托相思“但愿人長久，千里共嬋娟”2.闡述事理“至今清夜月，依前過繚墻”--------《華清引》3.述說無奈“人生如夢，一尊還酹江月”4.抒發(fā)情懷“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”作業(yè)：面對自然萬物，往往會觸動人的情感正所謂“一切景語皆情語”，詩歌結尾作者借月抒懷，你還能說出幾個和月亮有關的詩句嗎？七、結束語人生就是一次快樂和痛苦疊加的旅程，面對挫折和不幸時，請不要忘記往哲先賢的樂觀與灑脫：劉禹錫睿智的吟誦“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”；李白執(zhí)著的高呼“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?。今天，我們在習