【高中語(yǔ)文】《念奴嬌+赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)+統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)+

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo)：了解豪放詞，借助注釋理解文意，熟讀成誦。能力目標(biāo)：品味奇特意象，學(xué)習(xí)本詞情景交融的寫(xiě)法。素養(yǎng)目標(biāo)：體會(huì)放下是福、超脫曠達(dá)的情懷；并由此教育學(xué)生面對(duì)逆境時(shí)，要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，胸懷放寬一些，把握當(dāng)下的精神。二、教學(xué)重點(diǎn)：感受本詞寫(xiě)景、寫(xiě)人體現(xiàn)的豪放格調(diào)。三、教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者放下是福、超脫曠達(dá)的情懷，教育學(xué)生做一個(gè)樂(lè)觀(guān)、豁達(dá)的人。四、教學(xué)方法:朗讀感悟，情景陶冶，合作探究五、課時(shí)安排:1課時(shí)六、教學(xué)資源及手段：多媒體視頻ppt圖片設(shè)計(jì)思路:我教授本詞的第一個(gè)環(huán)節(jié)即讓學(xué)生抓住文中的重要人物：周瑜展開(kāi)。然后通過(guò)分析作者如何塑造這一人物形象的問(wèn)題，總結(jié)出周瑜的形象特點(diǎn)和相關(guān)的意象特征，進(jìn)一步明確：寫(xiě)景是為了寫(xiě)人，景物的靈魂也是人。最后就可讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)討論作者這樣設(shè)計(jì)周瑜形象的背后的更深層次的原因了。探討的過(guò)程中除了溫故蘇軾的相關(guān)人生經(jīng)歷外，還可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步感悟作者在本詞中滲透的情懷。學(xué)生可以暢所欲言，但要引導(dǎo)學(xué)生注意蘇軾不管是憂(yōu)也好，奮也好，都不能等同于萎靡不振時(shí)的借酒澆愁，蘇軾在本詞中感傷而不頹廢，所以本篇讀來(lái)能感覺(jué)到一股豪氣。教學(xué)過(guò)程:一、導(dǎo)入：（3分鐘）同學(xué)們好，我是來(lái)自阿榮旗職專(zhuān)的一名語(yǔ)文教師，謝謝你們能陪我度過(guò)這難忘的四十五分鐘。首先老師想請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首歌,好不好？多媒體播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》誰(shuí)能告訴大家它是哪部電視劇的片頭曲？（生答《三國(guó)演義》）這首歌曲會(huì)讓我們想到那個(gè)鼓角爭(zhēng)鳴、充滿(mǎn)紛爭(zhēng)的時(shí)代，那是個(gè)催生英雄的時(shí)代，那是讓無(wú)數(shù)英雄名垂青史的時(shí)代，那也是讓文人墨客思索羨慕的時(shí)代。晚唐大詩(shī)人杜牧從赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)黃沙掩埋的一柄斷戟中引發(fā)了“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的思考，那么，宋代大詞人蘇軾游經(jīng)赤壁又引發(fā)了怎樣的感慨呢？今天就讓我們透過(guò)《念奴嬌·赤壁懷古》與蘇軾作一次心靈的碰撞。二、介紹作者及寫(xiě)作背景。（2分鐘）1．作者簡(jiǎn)介：（學(xué)生介紹，教師借助ppt歸納、展示）地：四川眉山；字：子瞻；號(hào)：東坡居士；評(píng)：文學(xué)家、政治家、書(shū)畫(huà)家。成就：北宋成就最高的文學(xué)家，開(kāi)創(chuàng)了詞的豪放之風(fēng)。2.簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景：宋神宗熙寧年間，蘇軾反對(duì)新法，請(qǐng)求外調(diào)出京，后屢遭貶官。元豐三年春，被貶到黃州做團(tuán)練副使，實(shí)則等于充軍。在黃州的四年里，他創(chuàng)作了很多不朽的作品，其中就有《念奴嬌赤壁懷古》。三、誦讀感知，解題：（5分鐘）師：首先讓我們?cè)谡b讀中感受本詞的磅礴氣勢(shì)吧！1．教師借助ppt(超鏈接)配樂(lè)范讀，學(xué)生邊聽(tīng)讀邊欣賞赤壁的壯觀(guān)景象（給學(xué)生提供宏大的背景，營(yíng)造出一種恢宏磅礴的氣氛，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受詞的豪放）2．學(xué)生自由朗讀，老師提出要求（鼓勵(lì)學(xué)生旁若無(wú)人地讀，放聲大膽地讀，但不是無(wú)節(jié)奏地嘶喊，要講究輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，要讀出氣勢(shì)，讀出味道）3．解題：本文是蘇軾根據(jù)民間曲調(diào)《念奴嬌》填寫(xiě)的一首獨(dú)唱歌曲?！澳钆珛伞笔窃~牌名，“赤壁懷古”是詞的題目。“懷古”即追懷古昔，懷念古代的人物和事跡。古代文人學(xué)士，登臨山川勝地，憑吊前人遺跡，常常發(fā)為吟詠。這類(lèi)作品往往聯(lián)系歷史往事來(lái)抒發(fā)個(gè)人的感慨。本文所“懷”的歷史人物是誰(shuí)？學(xué)生答后明確：是赤壁之戰(zhàn)中孫劉聯(lián)軍的總指揮，東吳大將周瑜。師：回答正確。本次分上下兩闕，上闋在寫(xiě)赤壁之景，下闕想起赤壁之戰(zhàn)指揮——周瑜。借以抒情。接下來(lái)我們進(jìn)入課文分析。四、課文分析：（27分鐘）（利用多媒體，借助ppt）（一）男同學(xué)齊讀本詞的上闋。（13分鐘）

1學(xué)生思考討論：開(kāi)篇三句是千古傳誦的名句，有什么作用？討論明確：江山、歷史、人物，引起懷古情緒，境界開(kāi)闊，氣象恢弘，奠定全詞豪邁基調(diào)。（2）上闋描寫(xiě)赤壁景色的句子是什么？體現(xiàn)了赤壁的什么特點(diǎn)？

討論后明確：1.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；2.雄偉壯觀(guān)。師：.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀(guān)景象，但從作者字里行間可以感受它的雄奇，這完全歸功于作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)，試就以上三句為例分析。學(xué)生討論后明確：用詞：“穿”、“拍”、“卷”“亂”“驚”；手法：夸張、擬人、比喻。

“穿”字寫(xiě)出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫(xiě)出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響；“卷”字則寫(xiě)出波濤起浪后的洶涌澎湃。

2.試分析此段景物描寫(xiě)的作用

明確：渲染氣氛，為下文英雄人物--周瑜的出場(chǎng)蓄勢(shì)。上片結(jié)語(yǔ)：滾滾東去的長(zhǎng)江水洶涌澎湃，然后鏡頭慢慢前移，我們會(huì)依次看到散亂高聳的山石直沖云霄，洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸，滔滔江流卷起千萬(wàn)堆似雪的波浪,而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，我們的“如畫(huà)江山”。（二）女生齊讀下闕（14分鐘）1.師：請(qǐng)同學(xué)們將描寫(xiě)周瑜的詞句讀一讀，思考：蘇軾腦海中懷想的周瑜是什么形象？（教師可適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥：作者是從以下角度來(lái)描寫(xiě)周瑜的）①年齡：（提示）詞的下闕為什么寫(xiě)小喬？明確：“風(fēng)流人物”，須得有兒女情長(zhǎng)，不但要有武膽，還得要有柔腸。②姿態(tài)：“雄姿英發(fā)”，突出周瑜的英俊瀟灑，有氣魄。③裝束：“羽扇綸巾”，用儒將的裝束來(lái)凸顯武將周瑜的儒雅風(fēng)采。④氣魄：“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，突出周瑜面對(duì)強(qiáng)敵時(shí)的鎮(zhèn)定自若、大智大勇。提示：此處介入超鏈接“赤壁之戰(zhàn)”電影視頻，目的是引起學(xué)生內(nèi)心的震撼，了解歷史，感受周瑜“談笑間檣櫓灰飛煙滅”的從容灑脫。2．感悟作者寄寓的情懷：蘇軾是帶著一種什么樣的感情在寫(xiě)周瑜？明確總結(jié)：蘇軾筆下的周瑜年輕有為，文采風(fēng)流，江山美人兼得，春風(fēng)得意，且有儒將風(fēng)度，指揮若定，膽略非凡，近乎神一樣的完美，令人艷羨。文中的周瑜是被理想化了的對(duì)象，蘇軾心目中所景仰、向往的，就是要做周瑜那樣能建功立業(yè)的“風(fēng)流人物”！師：理想往往與現(xiàn)實(shí)有很大差距。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合周瑜的形象，比照作者當(dāng)下的經(jīng)歷，把蘇軾的遭遇概括出來(lái)。明確：蘇軾此時(shí)年老無(wú)為、仕途坎坷、壯志難酬。詞中如此刻劃周瑜、贊頌周瑜，意在懷古傷今，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。家庭：屢遭不幸外表：早生華發(fā)神態(tài)：多情應(yīng)笑我事業(yè)：功業(yè)未就3.師：人們歷來(lái)對(duì)“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”一句所表達(dá)的思想感情爭(zhēng)論不休，有人說(shuō)：“蘇軾的一生是不屈不撓、努力進(jìn)取、不懈奮斗的一生”，也有人說(shuō)：“蘇軾的一生是悲慘而不得志的一生?！苯Y(jié)合詞中作者“人生如夢(mèng)”的感慨談?wù)勛约旱目捶ā?討論1分鐘，形成發(fā)言提綱，鼓勵(lì)各抒己見(jiàn))師總結(jié)，提升：宋神宗元豐五年，蘇軾被貶官為黃州團(tuán)練副使。一日，他漫步黃州城外赤鼻磯，千里濤聲在耳，赤壁舊壘在目，禁不住思接千古，將周瑜和自己相比?；馃啾跁r(shí)，周瑜為都督，上得主公信任，下有群僚敬畏，雄姿英發(fā)，春風(fēng)得意，年僅34歲。而自己，47歲，華發(fā)早生。徜徉江畔，激憤滿(mǎn)胸，不覺(jué)紅日西沉，月兔東升。天上一輪，光閃閃，穿云破霧；水中一輪，波粼粼，破碎迷離。江水浩蕩，萬(wàn)物沉沉浮浮；時(shí)局動(dòng)蕩，前途忽暗忽明。“人生如夢(mèng)”!他禁不住長(zhǎng)嘆一聲，傾灑一杯酒，聊以自慰。顯然，蘇軾游赤壁的感情是復(fù)雜的?！叭松鐗?mèng)”，這是理想的浪花在現(xiàn)實(shí)的硬壁上撞碎了的哀嘆，是逸氣豪情、鴻圖大志無(wú)法施展的惋詞。是一個(gè)豁達(dá)的蘇軾和一個(gè)哀怨的蘇軾之間的對(duì)抗。所以，余秋雨先生曾把被貶黃州的蘇軾比作一個(gè)暫時(shí)內(nèi)心矛盾，被困惑包圍的“突圍者”，但是東坡就是東坡經(jīng)過(guò)暫時(shí)的困惑詩(shī)人獲得了超脫。這正如他的詞風(fēng)，始終洋溢著豪壯格調(diào)，曠達(dá)之人必有豪壯之文。他的詞作《水調(diào)歌頭》中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”；《記承天寺夜游》中“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏，但少閑人如吾兩人耳”。就體現(xiàn)了這種超脫和豁達(dá)。五．總結(jié)本詞豪放風(fēng)格（3分鐘）師：同樣是仕途失意，同樣是遠(yuǎn)離京都，柳永吟詠的是“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡挠舨荒?、欲行難舍的凄清寂寞；蘇軾高唱的卻是“大江東去”“一尊還酹江月”的磅礴與灑脫。他們代表著宋詞的兩種風(fēng)格。他們?yōu)槲覀兞粝虏恍嗉炎鳎腋矚g面對(duì)不幸樂(lè)觀(guān)、豁達(dá)的蘇軾，喜歡他“寵辱不驚，看庭前花開(kāi)花落”的超脫，喜歡他字里行間不向命運(yùn)折腰的豪放性格。下面我們一起歸納本詞如何體現(xiàn)的豪放風(fēng)格：1．有壯闊景（描繪壯麗之景）“大江東去，浪淘盡”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”2．寫(xiě)英雄事（刻畫(huà)豪邁之人）“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”3．寄豪放情（抒發(fā)豁達(dá)之情）“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”全班齊讀全詞，再次感受本詞的豪放。六．拓展延伸，布置作業(yè)（5分鐘）師：月亮，作為一個(gè)永久的意象，他牽動(dòng)多少文人墨客的心，他成為多少謫人游子的最?lèi)?ài)。無(wú)疑他也是蘇軾的寵愛(ài)，他曾無(wú)數(shù)次走到東坡的筆端，接下來(lái)我們來(lái)概括一下蘇軾作品中的月亮，有幾種意境。（一）蘇軾筆下的月亮1.寄托相思“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”2.闡述事理“至今清夜月，依前過(guò)繚墻”--------《華清引》3.述說(shuō)無(wú)奈“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”4.抒發(fā)情懷“會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼”作業(yè)：面對(duì)自然萬(wàn)物，往往會(huì)觸動(dòng)人的情感正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，詩(shī)歌結(jié)尾作者借月抒懷，你還能說(shuō)出幾個(gè)和月亮有關(guān)的詩(shī)句嗎？七、結(jié)束語(yǔ)人生就是一次快樂(lè)和痛苦疊加的旅程，面對(duì)挫折和不幸時(shí)，請(qǐng)不要忘記往哲先賢的樂(lè)觀(guān)與灑脫：劉禹錫睿智的吟誦“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”；李白執(zhí)著的高呼“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！薄＝裉?，我們?cè)诹?xí)