2023年小數(shù)乘整數(shù)教學反思字(3篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年小數(shù)乘整數(shù)教學反思字(3篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小數(shù)乘整數(shù)教學反思字篇一

通過生活情景引入，調動學生的學習興趣，滲透數(shù)學來源于生活、應用于生活的思想，并為下面學生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件。

通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并主張獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。教師作為一名點撥者、合在重點處啟發(fā)引導，幫助學生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導學生舉例說明計算方法，給學生提供思維發(fā)展的空間，促進了學生思維的發(fā)展。

在實際的問題情境中，讓學生運用原有的知識經驗自主地進行估算、筆算，在培養(yǎng)學生的估算能力、計算能力的同時，讓學生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，教師為學生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題，同時又了解了新的解決問題的方法——豎式筆算。

本課憑感覺“先看作——整數(shù)乘整數(shù)〞，讓學生道出算之情理；在教學的進程中，學生自然獲得切身體驗，即“小數(shù)和整數(shù)相乘〞與“整數(shù)和整數(shù)相乘〞盡管存在區(qū)別，卻又有著千絲萬縷的聯(lián)系。

這里的設計，跳出了教材，又深化了教材，實在教學目標的導向下靈活處理教材的表達。教者用多媒體計算小數(shù)與整數(shù)相乘的積，再讓學生研究積與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法則。

課堂中以學生為主體，學生自己提問，自己列式，自己摸索計算方法，努力表達自主摸索、合作交流這一新理念。在最終又設計了一個《科技之旅》的練習題，給每個孩子練習的機遇，讓學生通過合作交流來解決生活中的問題，學生在好玩兒的活動中穩(wěn)定了小數(shù)乘整數(shù)的計算，提高了學生的綜合解題能力，使學生感到生活中四處有數(shù)學。

小數(shù)乘整數(shù)教學反思字篇二

由于計算教學往往與學生的生活實際相脫離，所以學生對計算內容的學習缺乏熱心和興趣，對計算的練習備感枯燥。因此，提高學生對計算學習的興趣在教學中更顯重要。創(chuàng)設情境能有效地激發(fā)學生的興趣。課始，我首先為學生創(chuàng)設了一個“購買飲料〞的情境，即每位學生為小組中的四位同學選擇一份飲料，并計算出自己所選擇的飲料的總價。由于每瓶飲料的單價大都是小數(shù)，每組買的都是四份，所以自然地引出了小數(shù)和整數(shù)相乘的學習內容。對這樣的教學情境，學生感到自然、親切。由于解決學生自己的問題就是學習新知識，學生的學習興趣倍增。這樣，學生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與把握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。

在過去的計算教學中，重視的往往是學生對計算方法或計算法則的把握狀況，更多地停留在會與不會計算這一淺層面上。本節(jié)課，我更關注學生的學習過程，讓學生充分感受計算教學中計算方法、計算法則的形成過程，而不單單是把握計算方法這一結果。教學中，首先讓學生通過購買各種飲料并計算出應付多少錢，再讓學生探討研究并進行轉化。在交流中，大量學生確實也提出應當把小數(shù)和整數(shù)相乘轉化成整數(shù)和整數(shù)相乘來計算?？梢?，學生已初步應用轉化的方法來解決碰見的新問題。感知并逐步把握這一轉化方法，這樣不僅僅對學生學習今天的知識有幫助，對學生終身的學習、生活更是大有裨益。

在本節(jié)課的教學中，我重視師生間的交流，把更多的時間留給學生，讓他們充分表達自己的觀點與計算方法，從而得到大量有創(chuàng)造性的解決方法。同時教師又是互動交流的引導者和組織者，在多樣化的計算方法中，教師引導學生抽象出數(shù)學模型，即小數(shù)乘整數(shù)的一般計算方法，并用以指導后面的學習。還重視讓學生在交流互動中認識到：在小數(shù)和整數(shù)相乘列豎式時，應當把右邊對齊而不是和小數(shù)點對齊；當積的末尾有“0〞時應先點上小數(shù)點，再劃去“o〞。整節(jié)課的學習就是在這樣的交流互動中完成的，學生自然學得輕松，積極主動，效果又好。

小數(shù)乘整數(shù)教學反思字篇三

我上了《小數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課。課一開始我出示書中的情景圖讓學生細心觀測，再說說從圖中你獲得了哪些信息。目的是想通過生活情境的引入調動學生的學習興趣，從而滲透數(shù)學來源于生活，應用于生活。為下面學生自主探究計算方法提供條件。

本節(jié)課是小數(shù)和整數(shù)相乘的第一課時，主要目標就是讓學生把握小數(shù)和整數(shù)相乘的方法并熟練運用之解決一些實際問題。學生的知識準備是整數(shù)和整數(shù)相乘的方法及小數(shù)的意義.教材安排了例1，通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中把握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習穩(wěn)定。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假使依照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：

通過課前了解學生，我發(fā)現(xiàn)大部分學生已會計算，因此，在教學例1時，讓學生理解了小數(shù)乘整數(shù)的意義后，直接問學生：這是一道小數(shù)乘整數(shù)的題目，你會計算嗎？那結果是多少呢？你是怎樣算出來的？把這幾個問題一下子拋給學生，學生十分活躍，很快就口算出了0.8×3=2.4。

有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，部分學生已不再感到困難，但也有不少同學受小數(shù)加減法的影響，還是把小數(shù)點對齊了。出現(xiàn)了這兩種截然不同的寫法后，我馬上組織學生開展探討：你們各自說說自己這樣列豎式的理由是什么？你們認為有道理嗎？哪一種寫法符合我們方才的計算方法？通過這樣的探討和比較，學生很快就明白了豎式的書寫格式。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在課的結尾還安排得了聰慧屋，填寫（）×（）=4.8，讓學生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關系，學生想了好多，但時間關系，沒有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。

在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),這節(jié)課學生是真正課堂的主人。但計算課不是一味的算，要明白算理〞需要“悟〞。這方面做得不夠好，如用不同的方法來說明自己的計算的有道理，如0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；或0.8是8個0.1，8個0.1×3=24個0.1，24個0.1就是2.4,