力學(xué)教學(xué)反思總結(jié)(3篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——力學(xué)教學(xué)反思總結(jié)(3篇)當工作或?qū)W習(xí)進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下，確定成績，找出問題，歸納出經(jīng)驗教訓(xùn)，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作，并把這些用文字表述出來，就叫做總結(jié)。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？這里給大家共享一些最新的總結(jié)書范文，便利大家學(xué)習(xí)。

力學(xué)教學(xué)反思總結(jié)篇一

1、在涉及“基本知識〞的復(fù)習(xí)課中，往往都是通過歸納,概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題時，學(xué)生則精神昂揚，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識〞的迫切要求。問題是科學(xué)的心臟，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，道理就在這里，因而也就理所應(yīng)當?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2、在涉及“科學(xué)技能、科學(xué)思想方法〞的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法〞后，馬上出示一個或幾個相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法〞套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法〞的思考和被透露的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學(xué)生的思維，長此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題〞的現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會束手無策，無從下手，這就是當前科學(xué)復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。

那么，怎樣才能提高科學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生的辛勤勞作，換得豐富的碩果。我認為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會，就必需為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機遇。例如在復(fù)習(xí)力學(xué)時，可以根據(jù)解答力的作用效果，力的種類，力的相互性等知識點，設(shè)計一組可將有關(guān)“方法〞溶于其中的小題目，讓學(xué)生去做，這樣就把主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識和思維方法把握科學(xué)、運用科學(xué)的知識，解決科學(xué)問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的摸索過程中，回想所學(xué)的“方法〞并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實現(xiàn)知識復(fù)習(xí)與能力提高，最終老師可以再進行歸納解答相關(guān)幾種解法。

為此，我認為用這種方法進行科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當前科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。

那么應(yīng)當如何設(shè)計呢？

課前針對復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標，設(shè)計出幾組題目，將有關(guān)科學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能，基本方法與科學(xué)思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學(xué)中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導(dǎo)學(xué)生對題目進行分析、探討、研究和解教師借題發(fā)揮，畫龍點睛，使學(xué)生在積極主動地摸索研究中，在解答題目的過程中穩(wěn)定所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講〞為“練講練〞，變“一法一題〞為“見題想法〞。

如何實施呢？

1、選題時，各題組要緊緊圍繞課時復(fù)習(xí)目標，使基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進，這符合學(xué)生的認識規(guī)律，有助于學(xué)生把握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。

2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應(yīng)具有典型性和代表性，能起到示范作用。

3、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思，此題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些科學(xué)方法？表達了哪些基本技能，重溫了哪些科學(xué)方法？表達了哪些科學(xué)思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中穩(wěn)定、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

4、題目要能及時反饋教學(xué)信息，隨時調(diào)理教學(xué)。由于能讓學(xué)生當場了解解題過程，知道正誤，及時反饋，教師由此也能馬上獲得學(xué)生方面的信息。改正或加強，隨時解決，不燒“夾生飯〞，這樣教與學(xué)的針對性都強，教師及時了解學(xué)生把握了什么？還未把握什么？哪些學(xué)生把握了？哪些學(xué)生還未把握？

力學(xué)教學(xué)反思總結(jié)篇二

白家鹼中學(xué)王永慶這是一節(jié)有關(guān)力學(xué)知識的內(nèi)容。包含有：什么是力、力的作用效果、力的相互作用一系列相關(guān)的內(nèi)容。涉及到的生活層面很廣，雖然知識點都淺顯易懂，但學(xué)生很難用生活中常見的現(xiàn)象加以精辟的解釋，簡單在層出不窮的知識點中把握不住重點，迷失方向。因此，我在教學(xué)中特別重視點撥學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象進而透露其本質(zhì)。理清一條思路，配以自然的過渡銜接，巧設(shè)小試驗，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，簡單把握真理。

長言道：“好的開頭等于成功的一半。〞一個好的導(dǎo)語會對一節(jié)物理課教學(xué)，有著舉足輕重的作用。平淡無味的導(dǎo)語不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而會起抑制作用。本節(jié)課我以“課前熱身〞導(dǎo)入，讓同學(xué)比比誰的氣球吹得最大？同時不忘體驗兩腮的感覺。學(xué)生很興奮的接受了這樣的開始，帶著老師的要求，自然而然的步入到課堂中來。

學(xué)生的潛概念中，對力的認識還是有基礎(chǔ)的。所以我在讓同學(xué)們體驗力的同時給他們看了一組生活中其他領(lǐng)域的產(chǎn)生力的場景，目的是激起學(xué)生有更進一步的學(xué)習(xí)欲望。從而為學(xué)習(xí)〞力〞的知識打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生談?wù)劤巳祟愡€有哪些物體也能產(chǎn)生力的作用？讓學(xué)生明白世界上所有物體都是可以的。再配以幾幅各物體產(chǎn)生力的圖片，讓學(xué)生總結(jié)得出“什么是力〞。

課堂教學(xué)中的過渡是指教學(xué)過程中某兩個教學(xué)環(huán)節(jié)或某兩個知識點的教學(xué)銜接。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在上一個問題已經(jīng)終止，而下一個問題尚未開始之際，情緒最易跌入低谷。假使不注意這其中的銜接，會使得物理課堂變得過于生硬。所以，稍帶有懸念的過渡或富有藝術(shù)性的轉(zhuǎn)折，就有利于學(xué)生昂揚精神，以全新的神態(tài)投入到接下來的學(xué)習(xí)中。我在講授“力的相互作用〞前，請學(xué)生舉例各個力的施力物體和受力物體分別是什么？而后手拉橡皮筋問一致的問題，學(xué)生輕易能回復(fù)，正當他們覺得毫無難度時繼而又拋出其次個問題：〞手有什么感覺？〞另外，講授力的“作用效果〞時當學(xué)生能了解：力作用在比較軟的物體上時物體會發(fā)生形變，那么作用在比較硬的物體上呢？是否也會發(fā)生形變？讓學(xué)生暢所欲言發(fā)表各自的看法。學(xué)生的好奇心馬上被激發(fā)，迫不及待的想去找出答案之所在?！盃恳话l(fā)而動全身〞很自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)中去。

初中物理課堂重視的是讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。教學(xué)過程中我屢屢讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗談起，講講生活中哪些顯現(xiàn)涉及到力的知識。同時也不忘讓學(xué)生利用橡皮筋、氣球等生活中的小物件時時體驗一下力的存在。這些其實都是生活中司空見慣的現(xiàn)象，可學(xué)生們未必都能用力的知識加以解釋，這樣屢屢的訓(xùn)練就能幫助他們找出規(guī)律。淺層次的接觸無法讓學(xué)生得出一系列的規(guī)律，所以必要的動手試驗?zāi)軌騿拘褜W(xué)生已有的經(jīng)驗，使?jié)撛诘哪芰勘M情的釋放。同時也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，碰撞出思維的火花，讓一節(jié)普普通通的物理課在簡短的小試驗中充滿著活力與情趣。

我往往思考怎樣的一節(jié)課才算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話：“學(xué)生能聽懂，學(xué)生能參與！〞是??！假使課的形式質(zhì)樸得無法再出彩，假使言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問話那勉勵的一個眼神，在學(xué)生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱心。

在講授硬的物體受力是否會發(fā)生形變時，學(xué)生們各執(zhí)己見，有個女孩說出“力小時就不會發(fā)生形變，力大時就可以〞我當時對她的話進行了更正，但無論是我的列舉否定還是多媒體演示時的論證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點點頭，我知道她懂了。這之后她的回復(fù)是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達到的境界。

新課標下要求充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在教學(xué)中要“敢放〞“能收〞。在設(shè)計過程中我也注意到了這一點。唯一覺得惋惜的是：課堂精明還是不夠，學(xué)生有的回復(fù)離自己設(shè)計的答案相差很遠時，我不能及時作出正確的評價。還有一部分同學(xué)的參與熱心不高，似乎總是抱著看喧嚷的心態(tài)觀看其他同學(xué)的“表演〞，而不能真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來。一節(jié)課下來，凈心深思，我深刻的明白只有不停地吸取教學(xué)成敗的養(yǎng)分，才能在今后的教學(xué)中揚長避短，精益求精。

力學(xué)教學(xué)反思總結(jié)篇三

理論力學(xué)課程的特點之一是系統(tǒng)性較強，各章節(jié)之間的聯(lián)系密切，想要學(xué)生學(xué)好這門課程，必需適時注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

良好的環(huán)境和氣氛有助于靈感的閃現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)愉快的情境氣氛有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。良好的思維情境是一種主動、積極的迫切探求新知的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種敢想善思創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境。這種情境的產(chǎn)生來源于教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法。我們堅持貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，做到“六讓〞，即：讓學(xué)生獨立觀測，讓學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生動口表達，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生標新立異，真正把學(xué)生當成學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中重視誘導(dǎo)、鼓舞，如“為什么〞和“擴散性提問〞，如解決這個問題有哪些可能性，除此之外還有沒有不同的想法，創(chuàng)造一種寬松富有活力的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱心和創(chuàng)造靈感，積極地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主渠道，重視思維能力的培養(yǎng)是促進創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中我們重視思維過程和思維特點的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)發(fā)現(xiàn)過程和摸索過程，培養(yǎng)學(xué)生擅長觀測問題、提出問題和解決問題的科學(xué)的思維方法。

1.重視思維過程和特點的訓(xùn)練

思維是人們在已有知識的基礎(chǔ)上，通過迂回間接的途徑尋求問題答案的認識活動，是對感性材料進行去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里的改造活動，它反映客觀事物的一般特性和規(guī)律性的聯(lián)系和關(guān)系，具有間接性和概括性等特點，是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我們根據(jù)思維活動的特點，加強對學(xué)生思維活動間接性和概括性的訓(xùn)練，精選精講授課內(nèi)容，著重講清“問題是什么〞，“問題的基本性質(zhì)是什么〞，“此問題的現(xiàn)象反映了什么〞，讓學(xué)生通過思考把握基本概念，弄清基本知識、基本概念間的內(nèi)在聯(lián)系，在每章節(jié)終止后將所學(xué)的知識總結(jié)概括成一幅思維流程圖，形成一個高層次的概要性認識，以提高學(xué)生規(guī)律思維能力和分析綜合能力。

例如：在講靜力學(xué)內(nèi)容時，著重講解受力分析、力系的等效、力系的簡化和力系的平衡，最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括成一幅思維流程圖，并對圖進行反思與引申，提出物體在力的作用下產(chǎn)生內(nèi)效應(yīng)時其內(nèi)部還會產(chǎn)生什么，物體變形的形狀與外力有無關(guān)系，有什么樣的關(guān)系？當力系中所求的未知量多于所能列出的獨立平衡方程數(shù)時，如何求解等問題，為材料力學(xué)及結(jié)構(gòu)力學(xué)內(nèi)容教學(xué)埋下伏筆，促進學(xué)生對知識的深入理解。

2.教授科學(xué)的思維方法，加強思維能力的培養(yǎng)，還要教授學(xué)生科學(xué)的思維方法

一種新的思維方式有可能開拓一個新天地，在教學(xué)中我們注意引導(dǎo)學(xué)生用歸納、類比及逆向思維的方法分析教材，深化理解教材。如：在解決平面一般力系問題時，往往將其分解成平面匯交力系和平面力偶系的問題來求解。組合變形中繁雜的變形問題可以分解成簡單變形問題的組合進行求解，作繁雜的彎矩圖可以分解成一個個簡單荷載的'狀況后，用“疊加法〞求解等。由此就可以歸納出在一定條件下，繁雜問題可以分解成簡單問題的組合來求解的思維方法。再如：講材料力學(xué)內(nèi)容時，常將各種桿件變形形式進行類比，將相應(yīng)的各截面應(yīng)力分布狀況進行類比，將求結(jié)構(gòu)變形、位移的方法進行類比。講理論力學(xué)內(nèi)容時，將平動與轉(zhuǎn)動進行類比，將力對點的矩與動量矩進行類比，等等。使學(xué)生學(xué)會用