中學教育心理學填空題

中學教育心理學填空題1、 教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。2、 教育心理學的研究對象是學校情境中學與教的基本心理規(guī)律。3、 教育心理學是應用心理學的一種。4、 教育心理學是心、理學與教育學的交叉學科。5、 學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五要素：由學習過程、教學過程和評價/反思過程三種活動交織在一起。6、 在教育過程中，學生是學習過程的主體，教師處于指導地位，教學內(nèi)容是學與教過程中有意傳遞的主要信息部分，教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。7、 教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制作用。8、 1903年，美國心理學家桑代點出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。9、 教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了初創(chuàng)時期、發(fā)展時期、成熟時期和完善時期。10、 在1994年美國教育研究會上，布魯納認為教育心理學的成果主要表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。11、 1924年廖世承編寫了中國第一本《教育心理學》。12、 心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。13、 學生心理發(fā)展有四個基本特征連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。14、 個體的心理發(fā)展劃分為八個階段乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。15、 少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象邏輯思維仍要以具體形象作支柱。隨著身體的急劇變化，少年產(chǎn)生了成人感，獨立意識強烈。16、 青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中階段。青年初期智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。17、 學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。18、 心理學研究發(fā)現(xiàn)，個體生命早期的某一時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對起影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學中被稱為關(guān)鍵坦。這種現(xiàn)象是由奧地利生態(tài)學家勞倫茲發(fā)現(xiàn)。心理學研究認為，2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4-5歲是學習書面語言的關(guān)鍵期。19、 讓?皮亞杰在認知發(fā)展階段理論中把兒童的認知發(fā)展分為四階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-15歲）。20、 最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。這個概念是由前蘇聯(lián)學者維果斯基提出來的。21、 艾里克森在人格發(fā)展理論中提出兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段：基本的信任感對基本的不信任感（0—1.5歲）自主感對羞恥感與懷疑（1.5—3歲）主動感與內(nèi)疚感（4—5歲）勤奮對自卑感（6—11歲）自我同一性對角色混亂（12—18歲）親密感與孤獨感（18—25歲）繁殖感對停滯感（25—65歲）自我整合對絕望感（65歲以后）。22、 自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。23、 影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式、學校教育、同輩群體。24、 鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型等三種教養(yǎng)模式。25、 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。26、 學生的認知差異主要表現(xiàn)為認知方式差異和智力差異等方面。27、 認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。28、 學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻和型與發(fā)散型等方面。29、 常用的智力測驗主要有斯坦福-比納智力測驗量表和韋克斯勒智力測驗量表。30、 比率智商IQ=（智力年齡：實際年齡）X10031、 性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。32、 加涅按照學習層次把學習分為八類信號學習、連鎖學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習。33、 加涅提出五種學習結(jié)果：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。34、 我國心理學家主張把學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。35、 桑代克的嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律：效果律、練習律和準備律。巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化與分化。斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退和懲罰?？晾盏耐晷我活D悟說的基本內(nèi)容：學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的：學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。36、 先行組織者技術(shù)是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)。37、 學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。38、 學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。39、 自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感這一概念由班杜拉最早提出。40、 學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。41、 根據(jù)遷移的性質(zhì)不同把遷移分為正遷移與負遷移，根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同把遷移分為水平遷移與垂直遷移，根據(jù)遷移內(nèi)容不同把遷移分為一般遷移與具體遷移，根據(jù)遷移過程所需的內(nèi)在心理機制不同把遷移分為同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。42、 影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)、學習的心向與定勢。43、 定勢與心向常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。44、 知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。45、 知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識的獲得、知識的保持和知識的提取三階段。46、 在實際的教學過程中，知識直觀主要有三種方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。47、 教學中常見的感知規(guī)律有強度律、差異律、活動律、組合律。48、 知識概括的類型有兩種：感性概括和理性概括。感性概括即知覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式，而理性概括則是一種高級的概括形式。49、 變式就是用不同形式的只管材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。50、 現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記.憶、短時記.憶和長時記.憶二個子系統(tǒng)。51、 組塊指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。52、 過度學習指在學習達到剛好能背誦以后的附加學習。研究表明，學習的熟練程度達到皿時，記憶效果最好。53、 技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能分為操作技能和心智技能兩種。54、 學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定有關(guān)學習過程的復雜方案。學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等三個方面。55、 認知策略可分為復述策略、精細加工策略和組織策略。元認知策略可分為計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略可分為時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會資源利用策略。56、 復述策略是在工作中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。精細加工策略是一種將新學的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。57、 問題是指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。58、 問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。它具有以下特點：目的性、認知性和序列性。59、 問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。60、 功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。61、 創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。其主要特征有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。62、 發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。63、 態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性，它中認知成分、情感成分和行為成分構(gòu)成，其中情感成分是態(tài)度的核心成分。64、 品德又叫道德品質(zhì)，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，它由道德認識、道德情感和道德行為構(gòu)成，其中道德認識是品德的核心成分。它們的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。65、 心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。66、 心理評估是指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。67、 教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。在教學中，教學目標有助于教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。68、 布盧姆等人將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。認知目標中低到高分為知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合和評價等六個層次；情感且標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)和價值體系個性化等五個等級；動作技能目標則分為知覺、模仿、操作、準確、連貫和習慣化。69、 教學目標主要是通過行為目標、心理與行為相結(jié)合的目標來表述的。70、 課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。71、 影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導風格、班級規(guī)模、班級性質(zhì)和對教師的期望。72、 群體動力的要素有群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛和課堂里的人際交往與人際關(guān)系等。73、 課堂氣氛作為教學過程的軟環(huán)境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，影響課堂氣氛的因素主要有教師的領(lǐng)導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)等。74、 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將它分為四種類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。75、 教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。教學評價有形成性評價和總結(jié)性評價，常模參照評價和標準參照評價，配置性評價和診斷性評價，正式評價和非正式評價。76、 教學評價不同于測量和測驗。測量和測