《在大熊貓的故鄉(xiāng)》教學反思

第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)頁《在大熊貓的故鄉(xiāng)》教學反思在教學過程中我力求做到“自主、探究、合作”。在本教學設(shè)計中，我力求貫徹以下幾條教學理念：1、將文本閱讀與超文本閱讀合二為一。課前，布置學生了解大熊貓；并讓學生根據(jù)熊貓的習性猜測它的故鄉(xiāng)會是什么樣。課中，在書本中探究大熊貓知識。這樣的教學，打通了課內(nèi)與課外的壁壘，這樣的設(shè)計，是開放而富有活力的。對于大熊貓的故鄉(xiāng)，學生都十分感興趣，利用學生的興趣讓他們?nèi)ニ褜は嚓P(guān)的知識，無疑是可取的。但是如果在學生出示了所搜尋的大熊貓的有關(guān)知識后，直接進入課文的學習，將會導致“展示大熊貓的信息”活動與“在大熊貓的故鄉(xiāng)”這篇課文的學習成了兩個缺乏聯(lián)系的孤立片段，使得課外知識的搜尋停留于缺乏深度發(fā)展意義的形式化水平。而根據(jù)大熊貓的習性推測它故鄉(xiāng)的環(huán)境特點這一教學環(huán)節(jié)有著一個清晰的主線索：就是文本內(nèi)容成了深化學習活動的工具，教學過程完全是從提高學生的能力出發(fā)的。因而學生的思維被充分激發(fā)，進入了更積極、主動的學習狀態(tài)。這是努力實踐“在探究與實踐中放飛自由的心靈”的語文教學新理念的一種體現(xiàn)。2、尊重學生的獨特體驗，加強語言的實踐。教學中，我以“假想考察”為切入口，引導學生帶著明確的目的到臥龍山區(qū)做“科學考察”?！翱疾臁钡倪^程，是學生“自主選擇、自主探究”的過程，他們自由選擇考察任務。小組學習的方式，讓學生進一步合作、交流，學生們在交流的過程中得以取長補短。小組學習以后，學生自主安排匯報次序，創(chuàng)造性表達得到淋漓盡致的體現(xiàn)。整個學習過程，同時也是語言實踐的過程，由于情景的創(chuàng)設(shè)具有很強的情境性，學生很快就投入到模擬的場景中去，語言實踐的密度大、頻度高。在教學過程中我力求做到“自主、探究、合作”。在本教學設(shè)計中，我力求貫徹以下幾條教學理念：1、將文本閱讀與超文本閱讀合二為一。課前，布置學生了解大熊貓；并讓學生根據(jù)熊貓的習性猜測它的故鄉(xiāng)會是什么樣。課中，在書本中探究大熊貓知識。這樣的教學，打通了課內(nèi)與課外的壁壘，這樣的設(shè)計，是開放而富有活力的。對于大熊貓的故鄉(xiāng)，學生都十分感興趣，利用學生的興趣讓他們?nèi)ニ褜は嚓P(guān)的知識，無疑是可取的。但是如果在學生出示了所搜尋的大熊貓的有關(guān)知識后，直接進入課文的學習，將會導致“展示大熊貓的信息”活動與“在大熊貓的故鄉(xiāng)”這篇課文的學習成了兩個缺乏聯(lián)系的孤立片段，使得課外知識的搜尋停留于缺乏深度發(fā)展意義的形式化水平。而根據(jù)大熊貓的習性推測它故鄉(xiāng)的環(huán)境特點這一教學環(huán)節(jié)有著一個清晰的主線索：就是文本內(nèi)容成了深化學習活動的工具，教學過程完全是從提高學生的能力出發(fā)的。因而學生的思維被充分激發(fā)，進入了更積極、主動的學習狀態(tài)。這是努力實踐“在探究與實踐中放飛自由的心靈”的語文教學新理念的一種體現(xiàn)。2、尊重學生的獨特體驗，加強語言的實踐。教學中，我以“假想考察”為切入口，引導學生帶著明確的目的到臥龍山區(qū)做“科學考察”?！翱疾臁钡倪^程，是學生“自主選擇、自主探究”的過程，他們自由選擇考察任務。小組學習的方式，讓學生進一步合作、交流，學生們在交流的過程中得以取長補短。小組學習以后，學生自主安排匯報次序，創(chuàng)造性表達得到淋漓盡致的體現(xiàn)。整個學習過程，同時也是語言實踐的過程，由于情景的創(chuàng)設(shè)具有很強的情境性，學生很快就投入到模擬的場景中去，語言實踐的密度大、頻度高。在教學過程中我力求做到“自主、探究、合作”。在本教學設(shè)計中，我力求貫徹以下幾條教學理念：1、將文本閱讀與超文本閱讀合二為一。課前，布置學生了解大熊貓；并讓學生根據(jù)熊貓的習性猜測它的故鄉(xiāng)會是什么樣。課中，在書本中探究大熊貓知識。這樣的教學，打通了課內(nèi)與課外的壁壘，這樣的設(shè)計，是開放而富有活力的。對于大熊貓的故鄉(xiāng)，學生都十分感興趣，利用學生的興趣讓他們?nèi)ニ褜は嚓P(guān)的知識，無疑是可取的。但是如果在學生出示了所搜尋的大熊貓的有關(guān)知識后，直接進入課文的學習，將會導致“展示大熊貓的信息”活動與“在大熊貓的故鄉(xiāng)”這篇課文的學習成了兩個缺乏聯(lián)系的孤立片段，使得課外知識的搜尋停留于缺乏深度發(fā)展意義的形式化水平。而根據(jù)大熊貓的習性推測它故鄉(xiāng)的環(huán)境特點這一教學環(huán)節(jié)有著一個清晰的主線索：就是文本內(nèi)容成了深化學習活動的工具，教學過程完全是從提高學生的能力出發(fā)的。因而學生的思維被充分激發(fā)，進入了更積極、主動的學習狀態(tài)。這是努力實踐“在探究與實踐中放飛自由的心靈”的語文教學新理念的一種體現(xiàn)。2、尊重學生的獨特體驗，加強語言的實踐。教學中，我以“假想考察”為切入口，引導學生帶著明確的目的到臥龍山區(qū)做“科學考察”?！翱疾臁钡倪^程，是學生“自主選擇、自主探究”的過程，他們自由選擇考察任務。小組學習的方式，讓學生進一步合作、交流，學生們在交流的過程中得以取長補短。小組學習以后，學生自主安排匯報次序，創(chuàng)造性表達得到淋漓盡致的體現(xiàn)。整個學習過程，同時也是語言實踐的過程，由于情景的創(chuàng)設(shè)具有很強的情境性，學生很快就投入到模擬的場景中去，語言實踐的密度大、頻度高。在教學過程中我力求做到“自主、探究、合作”。在本教學設(shè)計中，我力求貫徹以下幾條教學理念：1、將文本閱讀與超文本閱讀合二為一。課前，布置學生了解大熊貓；并讓學生根據(jù)熊貓的習性猜測它的故鄉(xiāng)會是什么樣。課中，在書本中探究大熊貓知識。這樣的教學，打通了課內(nèi)與課外的壁壘，這樣的設(shè)計，是開放而富有活力的。對于大熊貓的故鄉(xiāng)，學生都十分感興趣，利用學生的興趣讓他們?nèi)ニ褜は嚓P(guān)的知識，無疑是可取的。但是如果在學生出示了所搜尋的大熊貓的有關(guān)知識后，直接進入課文的學習，將會導致“展示大熊貓的信息”活動與“在大熊貓的故鄉(xiāng)”這篇課文的學習成了兩個缺乏聯(lián)系的孤立片段，使得課外知識的搜尋停留于缺乏深度發(fā)展意義的形式化水平。而根據(jù)大熊貓的習性推測它故鄉(xiāng)的環(huán)境特點這一教學環(huán)節(jié)有著一個清晰的主線索：就是文本內(nèi)容成了深化學習活動的工具，教學過程完全是從提高學生的能力出發(fā)的。因而學生的思維被充分激發(fā)，進入了更積極、主動的學習狀態(tài)。這是努力實踐“在探究與實踐中放飛自由的心靈”的語文教學新理念的一種體現(xiàn)。2、尊重學生的獨特體驗，加強語言的實踐。教學中，我以“假想考察”為切入口，引導學生帶著明確的目的到臥龍山區(qū)做“科學考察”?！翱疾臁钡倪^程，是學生“自主選擇、自主探究”的過程，他們自由選擇考察任務。小組學習的方式，讓學生進一步合作、交流，學生們在交流的過程中得以取長補短。小組學習以后，學生自主安排匯報次序，創(chuàng)造性表達得到淋漓盡致的體現(xiàn)。整個學習過程，同時也是語言實踐的過程，由于情景的創(chuàng)設(shè)具有很強的情境性，學生很快就投入到模擬的場景中去，語言實踐的密度大、頻度高。在教學過程中我力求做到“自主、探究、合作”。在本教學設(shè)計中，我力求貫徹以下幾條教學理念：1、將文本閱讀與超文本閱讀合二為一。課前，布置學生了解大熊貓；并讓學生根據(jù)熊貓的習性猜測它的故鄉(xiāng)會是什么樣。課中，在書本中探究大熊貓知識。這樣的教學，打通了課內(nèi)與課外的壁壘，這樣的設(shè)計，是開放而富有活力的。對于大熊貓的故鄉(xiāng)，學生都十分感興趣，利用學生的興趣讓他們?nèi)ニ褜は嚓P(guān)的知識，無疑是可取的。但是如果在學生出示了所搜尋的大熊貓的有關(guān)知識后，直接進入課文的學習，將會導致“展示大熊貓的信息”活動與“在大熊貓的故鄉(xiāng)”這篇課文的學習成了兩個缺乏聯(lián)系的孤立片段，使得課外知識的搜尋停留于缺乏深度發(fā)展意義的形式化水平。而根據(jù)大熊貓的習性推測它故鄉(xiāng)的環(huán)境特點這一教學環(huán)節(jié)有著一個清晰的主線索：就是文本內(nèi)容成了深化學習活動的工具，教學過程完全是從提高學生的能力出發(fā)的。因而學生的思維被充分激發(fā)，進入了更積極、主動的學習狀態(tài)。這是努力實踐“在探究與實踐中放飛自由的心靈”的語文教學新理念的一種體現(xiàn)。2、尊重學生的獨特體驗，加強語言的實踐。教學中，我以“假想考察”為切入口，引導學生帶著明確的目的到臥龍山區(qū)做“科學考察”?！翱疾臁钡倪^程，是學生“自主選擇、自主探究”的過程，他們自由選擇考察任務。小組學習的方式，讓學生進一步合作、交流，學生們在交流的過程中得以取長補短。小組學習以后，學生自主安排匯報次序，創(chuàng)造性表達得到淋漓盡致的體現(xiàn)。整個學習過程，同時也是語言實踐的過程，由于情景的創(chuàng)設(shè)具有很強的情境性，學生很快就投入到模擬的場景中去，語言實踐的密度大、頻度高。在教學過程中我力求做到“自主、探究、合作”。在本教學設(shè)計中，我力求貫徹以下幾條教學理念：1、將文本閱讀與超文本閱讀合二為一。課前，布置學生了解大熊貓；并讓學生根據(jù)熊貓的習性猜測它的故鄉(xiāng)會是什么樣。課中，在書本中探究大熊貓知識。這樣的教學，打通了課內(nèi)與課外的壁壘，這樣的設(shè)計，是開放而富有活力的。對于大熊貓的故鄉(xiāng)，學生都十分感興趣，利用學生的興趣讓他們?nèi)ニ褜は嚓P(guān)的知識，無疑是可取的。但是如果在學生出示了所搜尋的大熊貓的有關(guān)知識后，直接進入課文的學習，將會導致“展示大熊貓的信息”活動與“在大熊貓的故鄉(xiāng)”這篇課文的學習成了兩個缺乏聯(lián)系的孤立片段，使得課外知識的搜尋停留于缺乏深度發(fā)展意義的形式化水平。而根據(jù)大熊貓的習性推測它故鄉(xiāng)的環(huán)境特點這一教學環(huán)節(jié)有著一個清晰的主線索：就是文本內(nèi)容成了深化學習活動的工具，教學過程完全是從提高學生的能力出發(fā)的。因而學生的思維被充分激發(fā)，進入了更積極、主動的學習狀態(tài)。這是努力實踐“在探究與實踐中放飛自由的心靈”的語文教學新理念的一種體現(xiàn)。2、尊重學生的獨特體驗，加強語言的實踐。教學中，我以“假想考察”為切入口，引導學生帶著明確的目的到臥龍山區(qū)做“科學考察”?！翱疾臁钡倪^程，是學生“自主選擇、自主探究”的過程，他們自由選擇考察任務。小組學習的方式，讓學生進一步合作、交流，學生們在交流的過程中得以取長補短。小組學習以后，學生自主安排匯報次序，創(chuàng)造性表達得到淋漓盡致的體現(xiàn)。整個學習過程，同時也是語言實踐的過程，由于情景的創(chuàng)設(shè)具有很強的情境性，學生很快就投入到模擬的場景中去，語言實踐的密度大、頻度高。在教學過程中我力求做到“自主、探究、合作”。在本教學設(shè)計中，我力求貫徹以下幾條教學理念：1、將文本閱讀與超文本閱讀合二為一。課前，布置學生了解大熊貓；并讓學生根據(jù)熊貓的習性猜測它的故鄉(xiāng)會是什么樣。課中，在書本中探究大熊貓知識。這樣的教學，打通了課內(nèi)與課外的壁壘，這樣的設(shè)計，是開放而富有活力的。對于大熊貓的故鄉(xiāng)，學生都十分感興趣，利用學生的興趣讓他們?nèi)ニ褜は嚓P(guān)的知識，無疑是可取的。但是如果在學生出示了所搜尋的大熊貓的有關(guān)知識后，直接進入課文的學習，將會導致“展示大熊貓的信息”活動與“在大熊貓的故鄉(xiāng)”這篇課文的學習成了兩個缺乏聯(lián)系的孤立片段，使得課外知識的搜尋停留于缺乏深度發(fā)展意義的形式化水平。而根據(jù)大熊貓的習性推測它故鄉(xiāng)的環(huán)境特點這一教學環(huán)節(jié)有著一個清晰的主線索：就是文本內(nèi)容成了深化學習活動的工具，教學過程完全是從提高學生的能力出發(fā)的。因而學生的思維被充分激發(fā)，進入了更積極、主動的學習狀態(tài)。這是努力實踐“在探究與實踐中放飛自由的心靈”的語文教學新理念的一種體現(xiàn)。2、尊重學生的獨特體驗，加強語言的實踐。教學中，我以“假想考察”為切入口，引導學生帶著明確的目的到臥龍山區(qū)做“科學考察”?！翱疾臁钡倪^程，是學生“自主選擇、自主探究”的過程，他們自由選擇考察任務。小組學習的方式，讓學生進一步合作、交流，學生們在交流的過程中得以取長補短。小組學習以后，學生自主安排匯報次序，創(chuàng)造性表達得到淋漓盡致的體現(xiàn)。整個學習過程，同時也是語言實踐的過程，由于情景的創(chuàng)設(shè)具有很強的情境性，學生很快就投入到模擬的場景中去，語言實踐的密度大、頻度高。在教學過程中我力求做到“自主、探究、合作”。在本教學設(shè)計中，我力求貫徹以下幾條教學理念：1、將文本閱讀與超文本閱讀合二為一。課前，布置學生了解大熊貓；并讓學生根據(jù)熊貓的習性猜測它的故鄉(xiāng)會是什么樣。課中，在書本中探究大熊貓知識。這樣的教學，打通了課內(nèi)與課外的壁壘，這樣的設(shè)計，是開放而富有活力的。對于大熊貓的故鄉(xiāng)，學生都十分感興趣，利用學生的興趣讓他們?nèi)ニ褜は嚓P(guān)的知識，無疑是可取的。但是如果在學生出示了所搜尋的大熊貓的有關(guān)知識后，直接進入課文的學習，將會導致“展示大熊貓的信息”活動與“在大熊貓的故鄉(xiāng)”這篇課文的學習成了兩個缺乏聯(lián)系的孤立片段，使得課外知識的搜尋停留于缺乏深度發(fā)展意義的形式化水平。而根據(jù)大熊貓的習性推測它故鄉(xiāng)的環(huán)境特點這一教學環(huán)節(jié)有著一個清晰的主線索：就是文本內(nèi)容成了深化學習活動的工具，教學過程完全是從提高學生的能力出發(fā)的。因而學生的思維被充分激發(fā)，進入了更積極、主動的學習狀態(tài)。這是努力實踐“在探究與實踐中放飛自由的心靈”的語文教學新理念的一種體現(xiàn)。2、尊重學生的獨特體驗，加強語言的實踐。教學中，我以“假想考察”為切入口，引導學生帶著明確的目的到臥龍山區(qū)做“科學考察”。“考察”的過程，是學生“自主選擇、自主探究”的過程，他們自由選擇考察任務。小組學習的方式，讓學生進一步合作、交流，學生們在交流的過程中得以取長補短。小組學習以后，學生自主安排匯報次序，創(chuàng)造性表達得到淋漓盡致的體現(xiàn)。整個學習過程，同時也是語言實踐的過程，由于情景的創(chuàng)設(shè)具有很強的情境性，學生很快就投入到模擬的場景中去，語言實踐的密度大、頻度高。在教學過程中我力求做到“自主、探究、合作”。在本教學設(shè)計中，我力求貫徹以下幾條教學理念：1、將文本閱讀與超文本閱讀合二為一。課前，布置學生了解大熊貓；并讓學生根據(jù)熊貓的習性猜測它的故鄉(xiāng)會是什么樣。課中，在書本中探究大熊貓知識。這樣的教學，打通了課內(nèi)與課外的壁壘，這樣的設(shè)計，是開放而富有活力的。對于大熊貓的故鄉(xiāng)，學生都十分感興趣，利用學生的興趣讓他們?nèi)ニ褜は嚓P(guān)的知識，無疑是可取的。但是如果在學生出示了所搜尋的大熊貓的有關(guān)知識后，直接進入課文的學習，將會導致“展示大熊貓的信息”活動與“在大熊貓的故鄉(xiāng)”這篇課文的學習成了兩個缺乏聯(lián)系的孤立片段，使得課外知識的搜尋停留于缺乏深度發(fā)展意義的形式化水平。而根據(jù)大熊貓的習性推測它故鄉(xiāng)的環(huán)境特點這一教學環(huán)節(jié)有著一個清晰的主線索：就是文本內(nèi)容成了深化學習活動的工具，教學過程完全是從提高學生的能力出發(fā)的。因而學生的思維被充分激發(fā)，進入了更積極、主動的學習狀態(tài)。這是努力實踐“在探究與實踐中放飛自由的心靈”的語文教學新理念的一種體現(xiàn)。2、尊重學生的獨特體驗，加強語言的實踐。教學中，我以“假想考察”為切入口，引導學生帶著明確的目的到臥龍山區(qū)做“科學考察”?！翱疾臁钡倪^程，是學生“自主選擇、自主探究”的過程，他們自由選擇考察任務。小組學習的方式，讓學生進一步合作、交流，學生們在交流的過程中得以取長補短。小組學習以后，學生自主安排匯報次序，創(chuàng)造性表達得到淋漓盡致的體現(xiàn)。整個學習過程，同時也是語言實踐的過程，由于情景的創(chuàng)設(shè)具有很強的情境性，學生很快就投入到模擬的場景中去，語言實踐的密度大、頻