幼兒園一級(jí)教師(5篇)

幼兒園一級(jí)教師(5篇)幼兒園一級(jí)老師(5篇)

幼兒園一級(jí)老師范文第1篇

班級(jí)教學(xué)是老師與幼兒共同生活、嬉戲、學(xué)習(xí)的組織形式，也是新課程實(shí)施的基本保障。本文分析了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)管理存在的問(wèn)題和成因，探討了加強(qiáng)和改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)管理的若干對(duì)策，關(guān)心幼兒老師樂(lè)觀利用有利因素，掌握不利因素，有效協(xié)調(diào)各種因素于班級(jí)管理之中，使班級(jí)組織和管理走向規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。

關(guān)鍵詞

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)管理秩序規(guī)章

幼兒園的班級(jí)工作，從老師方案的擬訂、實(shí)施記錄的形成、課程資源的查找和利用，到幼兒園班級(jí)空間的布置、一日生活的組織和支配等，都是班級(jí)管理工作的重要內(nèi)容，每一環(huán)節(jié)都對(duì)幼兒時(shí)時(shí)到處產(chǎn)生影響。實(shí)施課程改革的過(guò)程最終將落實(shí)于日常的班級(jí)組織管理過(guò)程，因此，班級(jí)管理是老師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，老師教育行為優(yōu)化的最直接體現(xiàn)，它是課程實(shí)施的基本保障。幼兒園班級(jí)管理因其管理對(duì)象的不同，在管理原則、策略上明顯區(qū)分于中學(xué)校班級(jí)管理。我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)管理工作無(wú)論是在幼兒園層面還是班級(jí)老師的角度，大多沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，急需改進(jìn)。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)管理存在的問(wèn)題

（一）班級(jí)方案執(zhí)行方面

大多數(shù)老師認(rèn)為班級(jí)管理就是管理班級(jí)物品和幼兒的紀(jì)律，根據(jù)幼兒園一日常規(guī)的要求和教學(xué)方案組織好幼兒在園的一日生活。有20%左右的班級(jí)老師能夠結(jié)合本班幼兒特點(diǎn)和實(shí)際進(jìn)展水平制定本班班級(jí)管理方案，敏捷組織和支配幼兒一日生活，其余80%左右的老師基本上是按部就班，在組織和管理幼兒一日生活過(guò)程中慣性的執(zhí)行統(tǒng)一常規(guī)，班級(jí)系統(tǒng)管理意識(shí)淡薄，大多忙于班級(jí)事物管理與班級(jí)生活秩序的管理，缺少系統(tǒng)規(guī)劃。制定班級(jí)方案與班級(jí)實(shí)際工作的組織與實(shí)施相脫節(jié)，老師缺乏主動(dòng)管理的意識(shí)，缺乏在班級(jí)管理中的主動(dòng)反思與改進(jìn)。

（二）班級(jí)秩序方面

在班級(jí)管理中，60%左右的班級(jí)管理比較有秩序，幼兒有比較良好的生活衛(wèi)生行為習(xí)慣，有肯定的自律意識(shí)，能夠遵守老師的要求，聽(tīng)從老師的話(huà)，比較有序的參加活動(dòng)。此外40%左右的班級(jí)秩序較為混亂，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有形成良好的習(xí)慣和動(dòng)力定型。有的班級(jí)要么在老師的嚴(yán)格要求下，幼兒寧?kù)o一時(shí)，要么一活動(dòng)起來(lái)就瘋鬧不已，不能自控。許多時(shí)候，尤其在過(guò)渡環(huán)節(jié)，幼兒都無(wú)所事事，消極等待?？傊?，班級(jí)管理中以老師為中心現(xiàn)象比較普遍和突出。老師權(quán)威性表現(xiàn)過(guò)于顯性，許多班級(jí)老師管理行為表現(xiàn)出隨便化、隨性化，缺乏規(guī)范。幼兒多處于被動(dòng)地位，經(jīng)常被動(dòng)聽(tīng)從老師的指令，沒(méi)有體現(xiàn)自我管理意識(shí)的培育。

（三）班級(jí)規(guī)章方面

班級(jí)中的規(guī)章往往是老師為保證順當(dāng)組織活動(dòng)而做出的紀(jì)律要求，往往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，忽視幼兒個(gè)體差異，對(duì)幼兒的觀看了解不夠，教育缺乏針對(duì)性。盡管各種規(guī)章由于幼兒的年齡差異在個(gè)別內(nèi)容與要求程度上略有差異，但從總體上說(shuō)幼兒園的規(guī)章可以用“內(nèi)容詳細(xì)、種類(lèi)繁多、要求嚴(yán)格”幾個(gè)方面加以概括。并且班級(jí)規(guī)章基本都出自老師對(duì)幼兒的要求，少有與幼兒共同參加爭(zhēng)論的規(guī)章，幼兒也基本上是被動(dòng)的聽(tīng)從老師的要求。許多要求幼兒只知道應(yīng)當(dāng)這樣做，卻不知道為什么要這樣做，沒(méi)有真正理解規(guī)章和遵守規(guī)章的意義。

（四）師幼互動(dòng)方面

在班級(jí)一日生活中，大部分老師比較敬重幼兒，與幼兒溝通互動(dòng)有許多時(shí)候會(huì)敬重幼兒的看法，尤其在批判幼兒的時(shí)候比較留意方法，也比較擅長(zhǎng)觀看和把握幼兒在各環(huán)節(jié)活動(dòng)中的表現(xiàn)，有關(guān)注幼兒心情狀態(tài)的意識(shí)，也比較留意幼兒的個(gè)體差異。但仍有老師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，以自我為中心，完全是根據(jù)自己的習(xí)慣和喜好領(lǐng)導(dǎo)幼兒，并在師幼互動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出比較明顯的單向性，以傳遞學(xué)問(wèn)技能，維護(hù)規(guī)章為主，事務(wù)性互動(dòng)多，情感溝通少，不利于幼兒主動(dòng)性與制造性的進(jìn)展。

（五）在保教結(jié)合方面

在班級(jí)管理過(guò)程中存在比較明顯的重教輕?，F(xiàn)象。老師往往重視班級(jí)教育教學(xué)工作的管理，尤其關(guān)注幼兒的集中教育形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。忽視了對(duì)幼兒生活、運(yùn)動(dòng)、嬉戲的整合管理，忽視幼兒的自由活動(dòng)，尤其忽視一日生活中的生活活動(dòng)的科學(xué)管理對(duì)幼兒社會(huì)化進(jìn)展的重要影響。一日生活支配過(guò)于死板，環(huán)節(jié)過(guò)度機(jī)械，多消失消極等待的現(xiàn)象。只有少數(shù)老師能夠做到幼兒的一日生活都是“課”，對(duì)于幼兒的生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)都是同樣重視，尤其在幼兒生活活動(dòng)中，特別留意培育幼兒衛(wèi)生行為習(xí)慣的培育，幼兒在生活中學(xué)習(xí)基本技能與文明行為。更多的老師表現(xiàn)出對(duì)于教學(xué)活動(dòng)比較重視，預(yù)備比較充分，在教學(xué)中比較留意策略和方法。但是往往一上完課，就顯得比較放松，組織幼兒生活活動(dòng)就有些隨便，方案性和針對(duì)性不強(qiáng)，在生活中因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育的機(jī)靈和意識(shí)表現(xiàn)得不明顯，僅僅是為了吃飯而吃飯，為了睡覺(jué)而睡覺(jué)。

（六）家長(zhǎng)參加班級(jí)管理方面

在目前的班級(jí)管理中，大多數(shù)的老師能有意識(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)參加班級(jí)管理，除邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)外，還能與家長(zhǎng)一起討論幼兒詳細(xì)教育問(wèn)題，如何家園合作共同協(xié)作，一些詳細(xì)規(guī)章和常規(guī)的培育如飯前洗手，飯后漱口的習(xí)慣培育，老師就和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，在幼兒園和家里同時(shí)培育，以便不斷鞏固，盡快養(yǎng)成習(xí)慣。有55%左右的班級(jí)管理比較封閉，較少與家長(zhǎng)溝通，班級(jí)中的規(guī)章僅限于在教室中使用，造成家長(zhǎng)對(duì)幼兒園班級(jí)管理工作不了解、不參加、不重視，在肯定程度上也導(dǎo)致了家長(zhǎng)只重視孩子在幼兒園都學(xué)到了哪些學(xué)問(wèn)，而對(duì)于幼兒的全面進(jìn)展?fàn)顩r缺少關(guān)注和了解，從而缺乏理解和支持。

總之，目前我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的班級(jí)管理中普遍的問(wèn)題是老師是管理者和組織者，幼兒是被管理者和被組織者，老師在幼兒園班級(jí)管理中有肯定權(quán)威。班級(jí)管理中的規(guī)章與紀(jì)律的制定也多是以老師為中心，多帶有老師的共性顏色。管理的目的僅僅是為了便利管理，并沒(méi)有把幼兒的進(jìn)展做為班級(jí)管理的動(dòng)身點(diǎn)，缺少人文關(guān)懷和班級(jí)文化建設(shè)意識(shí)，幼兒的主體性教育價(jià)值也沒(méi)有得到充分發(fā)揮，這些都在不同程度對(duì)幼兒進(jìn)展起著消極影響甚至阻礙的作用。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)管理問(wèn)題的成因分析

導(dǎo)致問(wèn)題消失的緣由主要受幼兒老師的傳統(tǒng)教育觀念、幼兒園管理制度、幼兒園師生比例、社會(huì)和家長(zhǎng)的要求等內(nèi)外因素的影響。

（一）內(nèi)在因素

首先是班級(jí)內(nèi)部人的因素，主要是老師、幼兒，以及老師與老師、老師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系等方面的因素。

1.老師。作為班級(jí)的主要管理者，老師尤其是班主任老師的班級(jí)管理理念、教育觀與價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等綜合素養(yǎng)是影響班級(jí)管理效度的直接因素。不同取向的班級(jí)管理觀念引發(fā)不同類(lèi)型的班級(jí)管理策略、行為，從而呈現(xiàn)不同的班級(jí)管理效果。

2.幼兒。幼兒受遺傳、發(fā)育、教育、環(huán)境等因素的影響，表現(xiàn)出不同的原有閱歷、學(xué)習(xí)方式、進(jìn)展速度以及共性特點(diǎn)等方面的差異比城區(qū)幼兒要明顯，這使得幼兒園的班級(jí)管理工作具有肯定的簡(jiǎn)單性和敏捷性，給老師的班級(jí)管理工作帶來(lái)肯定的難度。首先，班級(jí)保教人員是一個(gè)工作集體，他們之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一對(duì)幼兒的進(jìn)展起到整體教育作用。保教人員對(duì)于班級(jí)管理工作的認(rèn)同度；班級(jí)管理工作能否保持教育的全都性和一貫性；彼此間關(guān)系是否協(xié)調(diào)、融洽；協(xié)作是否默契等因素，也是直接影響班級(jí)管理成效的關(guān)鍵。其次，老師與幼兒之間是否相互敬重，尤其是老師對(duì)于幼兒的敬重程度，直接影響與幼兒的溝通、合作等互動(dòng)有效性，影響幼兒在班級(jí)中參加各項(xiàng)活動(dòng)的樂(lè)觀性。再次，班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容與方法、環(huán)境和材料，以及組織形式等關(guān)系方面的因素，也都在不同方面影響著幼兒園班級(jí)管理的效果。

（二）外在因素

除班級(jí)內(nèi)在因素外，幼兒園班級(jí)管理不行避開(kāi)地要受一些外在因素的影響，這些外在因素包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理水平及幼兒園管理制度、幼兒園文化建設(shè)，以及家長(zhǎng)和社區(qū)資源等方面的影響。

1.幼兒園。幼兒園的辦園宗旨和價(jià)值取向、幼兒園的管理文化，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的管理藝術(shù)和水平，幼兒園的生源狀況和經(jīng)濟(jì)效益，保教人員的專(zhuān)業(yè)化水公平方面的諸多因素是直接影響和制約幼兒園班級(jí)管理水平的重要前提和背景因素。

2.家長(zhǎng)。由不同社會(huì)背景，不同職業(yè)背景，不同文化程度以及不同共性品質(zhì)等諸多差異的家長(zhǎng)個(gè)體組成的家長(zhǎng)群體，面對(duì)幼兒園班級(jí)管理，既有共性需求，也有共性要求，常常對(duì)班級(jí)管理提出各種挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)因素既可以推動(dòng)和促進(jìn)班級(jí)管理，同時(shí)也在肯定程度上制約和影響著班級(jí)管理。

3.社區(qū)資源。地域分布、地區(qū)的人文背景差異，以及幼兒園所在社區(qū)的教育職能發(fā)揮程度，是否有利于在班級(jí)管理中挖掘和利用等方面的因素在客觀上也對(duì)班級(jí)管理間接產(chǎn)生著影響。

三、加強(qiáng)和改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)管理的若干對(duì)策

（一）樹(shù)立先進(jìn)的班級(jí)管理理念

現(xiàn)代教育理念提倡幼兒園的教育要以?xún)和癁橹黧w，敬重和滿(mǎn)意幼兒的共性進(jìn)展與需求。幼兒園老師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立先進(jìn)的班級(jí)管理理念，遵循以人為本、整體協(xié)調(diào)、保教結(jié)合、師幼互動(dòng)和家園協(xié)同等班級(jí)管理的基本原則，依據(jù)將來(lái)社會(huì)進(jìn)展需要，以幼兒進(jìn)展為本，整合各方面資源，讓全班幼兒健康歡樂(lè)地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的教育價(jià)值和社會(huì)效益。有效的幼兒園班級(jí)管理應(yīng)是班級(jí)老師在樹(shù)立正確兒童觀的基礎(chǔ)上，注意營(yíng)造一種自由、民主的氣氛，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主體性，實(shí)現(xiàn)幼兒的自制、自律；能達(dá)到在肯定的規(guī)章和秩序下更好地敬重幼兒的共性，促進(jìn)幼兒的進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)老師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產(chǎn)生好的班級(jí)管理效果，才能為幼兒營(yíng)造一個(gè)浸潤(rùn)式的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)環(huán)境

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，猶如植物生長(zhǎng)需要相宜的陽(yáng)光、空氣與水份一樣，幼兒的身心是在外界刺激的關(guān)心下進(jìn)展起來(lái)的，他們借助環(huán)境來(lái)構(gòu)建自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。因此，教育的要點(diǎn)就在于要向幼兒供應(yīng)相宜的環(huán)境，使其找動(dòng)身展自身潛能的方法。首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建平安舒適、有預(yù)備的環(huán)境，要把幼兒的平安放在首位，要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。其次是營(yíng)造寬松偷快的班級(jí)氛圍，以愛(ài)為動(dòng)身點(diǎn)，敬重和接納每一名幼兒，打造和諧向上的班級(jí)文化。和諧向上的班級(jí)文化應(yīng)體現(xiàn)敬重、參加與合作，老師有尊嚴(yán)地工作，幼兒有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)。老師首先要發(fā)揮自身表率作用，與同事和諧相處，關(guān)懷關(guān)愛(ài)幼兒，對(duì)家長(zhǎng)仔細(xì)負(fù)責(zé)。其次班級(jí)老師與幼兒、家長(zhǎng)之間要達(dá)成共同的班級(jí)愿景，班級(jí)成員之間要有為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景共同努力的決心和行動(dòng)。

（三）建立樂(lè)觀有效的師幼互動(dòng)

幼兒與老師在班級(jí)中的互動(dòng)是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的主要支柱，應(yīng)當(dāng)在一日生活中強(qiáng)化有效互動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮幼兒的主體作用；在照看幼兒生活過(guò)程中實(shí)施有效師幼互動(dòng)；在師幼互動(dòng)中留意愛(ài)護(hù)幼兒的樂(lè)觀心情；在師幼互動(dòng)過(guò)程中滿(mǎn)意幼兒需要。

（四）有效進(jìn)行時(shí)間管理，使幼兒一日生活科學(xué)高效

在幼兒園班級(jí)管理中，妥當(dāng)把握和運(yùn)用時(shí)間因素，能使幼兒一日活動(dòng)進(jìn)行流暢，班級(jí)管理流暢高效。老師必需敬重幼兒生理和心理節(jié)律性，科學(xué)支配幼兒一日生活；在保證幼兒生理需求的基礎(chǔ)上，把握肯定敏捷性；合理運(yùn)用時(shí)間，提高一日活動(dòng)有效性。全部過(guò)渡環(huán)節(jié)，老師都要心中有數(shù)，都應(yīng)當(dāng)讓幼兒知道自己現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)做什么，并且每一個(gè)幼兒都應(yīng)當(dāng)有事可做，時(shí)間久了，養(yǎng)成肯定的習(xí)慣，環(huán)節(jié)過(guò)渡就會(huì)寬松有序，并且在一日生活中承上啟下且富有價(jià)值。

（五）加強(qiáng)日常生活管理，培育幼兒良好生活常規(guī)

優(yōu)化幼兒生活常規(guī)管理，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、生活態(tài)度，供應(yīng)幼兒的生活自理力量。班級(jí)生活管理涉及幼兒作息時(shí)間的支配、起居方式的規(guī)定。一切按幼兒的接受力量和特點(diǎn)做細(xì)心的支配，從而促進(jìn)幼兒把握正確的生活常識(shí)，訂正或改善幼兒入園前的不良生活習(xí)慣。

生活管理是整個(gè)幼兒園班級(jí)管理的一部分，它是順當(dāng)進(jìn)行教育管理的必要條件。沒(méi)有規(guī)范的生活管理，幼兒就無(wú)法適應(yīng)具有各種規(guī)章的教育、消遣活動(dòng)，從而對(duì)班級(jí)其他管理造成消極影響。重點(diǎn)是培育自主常規(guī)和良好班級(jí)秩序。首先，規(guī)章的制定要建立在充分敬重幼兒的基礎(chǔ)上，制定師生共同遵守的班規(guī)，讓幼兒學(xué)會(huì)自己管理自己。其次，規(guī)章的內(nèi)容要明確且簡(jiǎn)潔易行。第三，規(guī)章的制定和實(shí)施要循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持。老師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用榜樣示范法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)好的行為習(xí)慣；可以利用音樂(lè)和文學(xué)作品，奇妙引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)把握常規(guī)；老師可將生活常規(guī)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成正規(guī)的、有目的、有方案的教育活動(dòng)，以直觀生動(dòng)的方法，啟發(fā)幼兒理解生活常規(guī)的內(nèi)容，以活潑多樣的形式關(guān)心幼兒練習(xí)鞏固，形成動(dòng)力定型。老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用嘉獎(jiǎng)評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒自信念與自覺(jué)性。同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)樂(lè)觀支持與協(xié)作，要詳細(xì)指導(dǎo)家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)如何協(xié)作培育幼兒養(yǎng)成良好的遵守規(guī)章的習(xí)慣。

（六）有效提升班級(jí)課程管理水平

幼兒園班級(jí)的課程活動(dòng)不僅僅限于狹義的教學(xué)活動(dòng)，而是包括學(xué)習(xí)過(guò)程中所進(jìn)行的各種活動(dòng)，如保育和戶(hù)外活動(dòng)等，良好的幼兒園課程