幼兒園質(zhì)量評估(5篇)

幼兒園質(zhì)量評估(5篇)幼兒園質(zhì)量評估(5篇)

幼兒園質(zhì)量評估范文第1篇

2021年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估的對象為：

區(qū)第三幼兒園、市第一幼兒園、縣幼兒園、縣幼兒園

二、評估目的

市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估，是由市政府教育督導(dǎo)室組織、主導(dǎo)的，對轄區(qū)內(nèi)幼兒園教育質(zhì)量進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行的監(jiān)測與評估，屬于診斷性評估，目的是了解幼兒園教育質(zhì)量進(jìn)展的現(xiàn)狀，發(fā)覺辦園特色、特點以及存在的不足與問題，總結(jié)進(jìn)展閱歷，為幼兒園制定進(jìn)展規(guī)劃、確定進(jìn)展路徑和措施供應(yīng)依據(jù)，為市、縣兩級政府、教育行政部門制定學(xué)前教育政策、管理措施和方法供應(yīng)支持與服務(wù)，督促辦園主體改善辦園條件，改進(jìn)管理措施，提高辦園水平。

三、評估依據(jù)

2021年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估采納由市政府教育督導(dǎo)室、市教育局、市教育科學(xué)討論所負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)討論制定的《省學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測的督導(dǎo)評估指標(biāo)體系》（附后）作為依據(jù)，輔之以近年來各級政府、教育行政部門制發(fā)的有關(guān)學(xué)前教育進(jìn)展的政策、文件要求。

四、評估時間

2021年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估的時間為2021年5月下旬－6月中旬。

五、評估程序

幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估，分為幼兒園預(yù)備和督導(dǎo)評估兩個階段。

（一）幼兒園預(yù)備工作

幼兒園預(yù)備既是幼兒園接受督導(dǎo)評估的資料收集、活動預(yù)備的過程，也是幼兒園接受督導(dǎo)評估之前的一次診斷性測評和自我總結(jié)、反思。

接受評估的幼兒園，要建立由幼兒園園長、骨干老師組成的評估預(yù)備工作小組，同時，依據(jù)需要可聘請教育督導(dǎo)人員、教育行政管理人員、專家、家長、社會人士等參與。

預(yù)備工作包括：學(xué)習(xí)測評活動方案和測評指標(biāo)體系；預(yù)備資料——收集、整理、裝訂、裝袋需要供應(yīng)的各種資料；人員預(yù)備——通知、召集需要觀測、訪談的老師、幼兒、家長等；活動預(yù)備——組織開展需要測評的幼兒接園活動、教學(xué)活動、嬉戲活動、就餐就寢活動等；自評自測——依據(jù)《市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測的督導(dǎo)評估指標(biāo)體系》，逐項自評打分；撰寫教育質(zhì)量進(jìn)展報告（總結(jié)報告）——依據(jù)評估指標(biāo)體系，結(jié)合自評、自測結(jié)果，現(xiàn)狀分析與反思，撰寫教育質(zhì)量進(jìn)展報告。自評結(jié)果與質(zhì)量進(jìn)展報告于評估活動前一周提交評估小組。

（二）督導(dǎo)評估工作

1．評估小組

建立由教育督導(dǎo)人員、教育專家、幼兒園骨干老師5—7人組成評估小組。

2．測評活動

（1）學(xué)習(xí)方案：參加評估人員，在評估工作前仔細(xì)學(xué)習(xí)《市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測的督導(dǎo)評估指標(biāo)體系》、《2021年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估工作方案》、《學(xué)前教育質(zhì)量檢測個人測評狀況記載表》等，熟識評估內(nèi)容與方法。

（2）個人評估：每個評估人員負(fù)責(zé)1—2個一級指標(biāo)的測評，依據(jù)《學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測的督導(dǎo)評估指標(biāo)體系》，運用《學(xué)前教育質(zhì)量檢測個人測評狀況記載表》獨立進(jìn)行測評，測評人員須對每項三級（c級）指標(biāo)進(jìn)行評分；同時，在“測評狀況記載”欄，對查閱的資料（佐證材料），幼兒園建設(shè)和環(huán)境的查看狀況，對幼兒、老師、家長的訪談狀況，幼兒生活、游玩、學(xué)習(xí)等狀況進(jìn)行記錄、記載，包括質(zhì)量進(jìn)展?fàn)顩r、特色與存在不足、問題等。

被測評幼兒園應(yīng)為每個測評人員供應(yīng)一位引導(dǎo)員，幫助完成測評工作。測評時間從幼兒入園到幼兒離園，觀測幼兒園一日的教學(xué)活動。

（3）幼兒園匯報：由被評估幼兒園領(lǐng)導(dǎo)作教育質(zhì)量進(jìn)展總結(jié)報告，包括評估預(yù)備工作狀況，教育質(zhì)量進(jìn)展?fàn)顩r、特色，存在問題與不足，自評結(jié)果，努力方向和改進(jìn)措施等。

（4）小組評議：在測評人員個人獨立測評基礎(chǔ)上，小組成員合議，形成小組測評結(jié)果，填寫《市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估結(jié)果統(tǒng)計表》。

3．測評方法

（1）聽取匯報：聽取幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)人員的工作匯報。

（2）察看現(xiàn)場：幼兒園環(huán)境、班級環(huán)創(chuàng)、區(qū)角設(shè)置、寢室環(huán)境、園風(fēng)園貌、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等。

（3）查閱資料：查閱有關(guān)檔案資料，包括各種工作方案與總結(jié)、管理與考評規(guī)章制度、教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)與會議記錄、報告、園本課程、幼兒成長記錄（卡、冊）、老師業(yè)務(wù)檔案等，包括文字、影像、圖片等。

（4）座談會：召開老師、家長座談會（10—15人，大、中、小班兼顧）。

（5）個別訪問：對教職工、幼兒、家長及有關(guān)人員進(jìn)行個別訪問。

（6）聽課：觀看幼兒學(xué)習(xí)活動、嬉戲活動、自由活動、戶外活動、就餐就寢活動等。

4．評估報告

（1）質(zhì)量報告：督導(dǎo)評估小組，依據(jù)測評結(jié)果，撰寫教育質(zhì)量進(jìn)展報告，包括評估工作狀況，教育質(zhì)量進(jìn)展?fàn)顩r、特色，存在問題與不足，評估結(jié)果，努力方向和改進(jìn)措施建議等。

幼兒園質(zhì)量評估范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園平安評估指標(biāo)有效性緣由改進(jìn)條件

幼兒園平安問題頻頻消失，促使幼兒園平安管理工作也越來越嚴(yán)格地進(jìn)行，檢查和評估素來都是督促工作不斷完善的手段之一，一套有效的評估指標(biāo)能在日常中對所評估的工作起到良好的導(dǎo)向作用。筆者在前期討論中已經(jīng)發(fā)覺，現(xiàn)行的幼兒園平安評估指標(biāo)明顯還不能很好地發(fā)揮其導(dǎo)向的功能，致使幼兒園的平安保障工作屢屢成為爭議的話題，因此如何對現(xiàn)行的評估指標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)，首先需要對評估指標(biāo)有效性低的緣由進(jìn)行分析，才能做到有的放矢。

一、幼兒園平安評估指標(biāo)體系有效性低的緣由分析

馬克思主義認(rèn)為：“世界上的事情是簡單的，是由各方面的因素打算的?？磫栴}要從各方面去看，不能只從單方面看?！盵1]幼兒園平安工作的開展受到來自自身、主管部門、專家、社會等各方面的影響，這些群體對平安工作效果的評價也各有不同的視角，因此導(dǎo)致目前幼兒園平安評估指標(biāo)體系不能有效督導(dǎo)和檢驗幼兒園平安工作的緣由也來自于多個方面，這就需要全面地、從多角度端詳導(dǎo)致該評估指標(biāo)體系問題的緣由，進(jìn)而查找對策。

（一）教育主管部門熟悉不到位

在我國，學(xué)校管理活動中常用的方法包括行政方法和法規(guī)方法，即通過行政組織，運用行政手段，或依據(jù)國家有關(guān)教育的法律法規(guī)，根據(jù)行政方式管理學(xué)校，這種管理強(qiáng)調(diào)垂直的縱向系統(tǒng)，上級領(lǐng)導(dǎo)下級，下級聽從上級，帶有強(qiáng)制性，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，不允許有對抗行為[2]。因此，在管理過程中，領(lǐng)導(dǎo)的熟悉在管理工作中占很重要的地位。

教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)大多數(shù)并非學(xué)前教育專業(yè)出身，同時絕大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)對幼兒園的重要程度又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及對中學(xué)校，因此對幼兒園、幼兒老師工作、幼兒年齡特征、幼兒家長需要并不完全了解，經(jīng)常借鑒中學(xué)?；蚱渌袠I(yè)的閱歷對幼兒園平安工作提要求做指示。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了領(lǐng)導(dǎo)對幼兒園平安工作只看到表面，從最直接可見的客觀條件入手做出反應(yīng)，而忽視其他深層的需要和問題。另外，由于不了解幼兒年齡特征，面對幼兒意外損害事故時，為了滿意家長這一受害方的要求，將責(zé)任過多地強(qiáng)加于幼兒園方以及老師身上，為了避開擔(dān)當(dāng)本不該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，幼兒園以及老師也開頭功利地追求肯定平安。有管理才能的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)講究工作方法，在工作中擅長思索，擅長同群眾商議?，發(fā)揚民主作風(fēng)，尋求最佳方案。同時，好的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)做到知人善任，能夠量才所用，用其所長，人盡其才，在管理過程中分層管理，保證渠道暢通[3]。也就是說，假如領(lǐng)導(dǎo)自身對該專業(yè)不夠熟識，應(yīng)當(dāng)重視具備專業(yè)力量的人來尋求解決方案。

（二）理論進(jìn)展滯后

理論的進(jìn)展需要達(dá)到足夠的高度以后，才能有效地指導(dǎo)實踐的進(jìn)行，否則一切實踐都只能是就事論事地摸索、嘗試。但目前有關(guān)學(xué)校平安方面的理論尚不成熟，學(xué)校管理理論中關(guān)于平安理論的環(huán)節(jié)薄弱，而學(xué)術(shù)上對平安理論的探討幾乎都定位在工業(yè)平安方面，有少數(shù)關(guān)于市場經(jīng)濟(jì)平安或者信息平安方面的，對學(xué)校平安的指導(dǎo)缺乏針對性，更不用說特地針對幼兒園平安問題的理論指導(dǎo)。在學(xué)校平安方面，理論的進(jìn)展與解決問題的需要相比，具有明顯的滯后性，往往是在問題表現(xiàn)出來以后，才啟發(fā)人們?nèi)ヌ骄科渲械木売刹で髮Σ?，沒有起到理論先行、指導(dǎo)實踐的作用。因此，關(guān)于幼兒園平安問題的探究目前幾乎都停留在表面現(xiàn)象上，缺乏深度。

（三）主觀因素多變

對平安的熟悉，目前剛剛進(jìn)入一個轉(zhuǎn)變的開頭。很長時間以來，人們都單純地認(rèn)為平安的保障需要一個平安的環(huán)境，而平安的環(huán)境由不具有危急性的客觀條件形成。經(jīng)過實踐，人們漸漸發(fā)覺了這種熟悉存在的問題，那就是“我們可以制造一個平安的環(huán)境，但不行能制造出不存在平安隱患的場所，由于是人的行為，而不是客觀條件打算了所處環(huán)境是否平安”。[4]也就是說，如今再來關(guān)注幼兒園平安問題，人們的視野應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變，不僅要關(guān)注硬件設(shè)施等客觀條件的平安，也要關(guān)注其中的動態(tài)因素，關(guān)鍵就是人在其中的活動，包括老師和幼兒兩方面。幼兒對自己的行為往往缺乏深刻熟悉，不能預(yù)見后果，因此幼兒行為的平安性仍舊需要靠老師來推斷，因此，老師平安意識和技能就成為影響平安的重要主觀因素。由于人的主觀能動性，這類影響因素比較難有效地評估考核。老師在紙上作答的、在模擬情景中表現(xiàn)的，和真正在工作中面對時的做法，不見得完全全都，因此評估指標(biāo)難以擬定。

（四）社會輿論片面影響

家長的評價是影響幼兒園生源和效益的直接因素，國家開辦幼兒園的一大任務(wù)即是為家長服務(wù)，因此對幼兒園的評價還不得不迎合家長的愿望和要求。絕大多數(shù)的家長對于教育并不太了解，但對自己的孩子卻關(guān)愛有加。教育的效果本身具有滯后性，而幼兒一旦受到任何損害卻會立竿見影地表現(xiàn)出來，因此讓孩子在幼兒園經(jīng)受劃傷擦傷去積累閱歷教訓(xùn)往往是家長所不能接受的。由于生源的競爭，部分幼兒園為了贏得家長的好評，依據(jù)家長的需要來要求老師，一方面用最直觀的硬件條件來吸引家長，另一方面努力滿意家長讓幼兒不感冒、不發(fā)生任何損害的愿望，以得到家長口口相傳的好評，認(rèn)為這樣的幼兒園工作做得細(xì)致，對孩子照看得周到。在幼兒園管理者這樣的要求下，老師也就盡量少支配或者擔(dān)心排可能讓幼兒發(fā)生意外損害的活動，因此我們經(jīng)常聽到幼兒仿照老師說諸如“你不能……”這樣的話，而幼兒絕大多數(shù)的在園活動都支配為相對更平安的看書、折紙、唱歌、手指嬉戲等，使幼兒園保育教育活動畸形地變成了外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行。平安學(xué)上認(rèn)為“平安”是指“將損害掌握在可接受水平范圍內(nèi)”，[5]因此家長的可接受水平也是影響我們評估幼兒園環(huán)境是否平安的一項標(biāo)準(zhǔn)，家長對肯定平安的追求，也就導(dǎo)致了評估主體不能不向肯定平安靠攏。

二、幼兒園平安評估指標(biāo)體系改進(jìn)的條件

任何一套指標(biāo)體系的實施能否達(dá)到好的效果還和評估的實際操作過程有親密關(guān)系，同一套指標(biāo)由不同的評估主體進(jìn)行操作，達(dá)到的效果可能不完全相同。幼兒園平安評估指標(biāo)體系制定即使再完善，要想達(dá)到良好的效果，仍舊需要具備肯定的條件。因此幼兒園平安評估指標(biāo)體系的改進(jìn)不是瞬間完成的，改進(jìn)所需過程的長短還需要視參加評估的各方的適應(yīng)力量、協(xié)作度而定。要想順當(dāng)?shù)赝晟聘倪M(jìn)幼兒園平安評估指標(biāo)體系，需要健全評估機(jī)構(gòu)，需要評估者與被評估者的深化學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，親密合作。

（一）健全評估機(jī)構(gòu)，保證評估主體，熟識評估指標(biāo)

在調(diào)查中筆者也了解到，各種已有的評估指標(biāo)在現(xiàn)實中并沒有被良好地執(zhí)行，主要緣由在于評估過程缺乏專業(yè)性。評估能否有效地促進(jìn)現(xiàn)狀的改善，還有賴于評估實施的狀況，評估的實施效果又受評估指標(biāo)的建立以及評估人員對指標(biāo)的理解的影響。在評估指標(biāo)的建立上，目前有教育主管部門以行政命令性質(zhì)成文的指標(biāo)，主要明確的是與平安相關(guān)的硬件條件，具有明確規(guī)定，屬于硬性指標(biāo)；另一類則是學(xué)術(shù)界探討的相關(guān)指標(biāo)，涉及的內(nèi)容更廣泛，但這些指標(biāo)既不明確詳細(xì)，也僅僅屬于學(xué)術(shù)探討，不帶有強(qiáng)制性。而教育主管部門也缺乏專職的評估機(jī)構(gòu)，每到需要對幼兒園平安進(jìn)行評估檢查時，都是以抽調(diào)的方式臨時組成評估小組，評估成員對評估指標(biāo)缺乏全面的了解，一般都只對強(qiáng)制性的、成文的指標(biāo)進(jìn)行考核，而對其他方面也缺乏精確?????把握，干脆不加考核。因此長期以來，對幼兒園平安的評估也就僅限于對建筑設(shè)施設(shè)備等一些明文規(guī)定的條件進(jìn)行檢查，致使其他評估指標(biāo)形同虛設(shè)。要使評估指標(biāo)發(fā)揮其作用價值，需要評估主體熟識評估指標(biāo)，有效把握，否則再完善的評估指標(biāo)都形同虛設(shè)，實現(xiàn)這一目標(biāo)的最好途徑就是健全評估機(jī)構(gòu)，專人專職。

（二）評估主體轉(zhuǎn)變觀念，提升水平

現(xiàn)行的幼兒園平安評估指標(biāo)包括教育主管部門頒布的具有行政命令性質(zhì)的指標(biāo)和學(xué)術(shù)界探討的指標(biāo)兩類，而執(zhí)行評估任務(wù)的都是教育主管部門，在執(zhí)行評估任務(wù)的過程中，評估者往往是以管理者、監(jiān)督者的身份定位，在評估者的意識中，他們的任務(wù)就是用評估標(biāo)準(zhǔn)去衡量端詳評估對象是否符合要求，而很少去思索評估指標(biāo)的合理性、評估的有效性、問題的簡單性、問題消失的緣由，以及如何關(guān)心評估對象改進(jìn)完善。因此，對于評估者而言，他們僅僅在使用評估指標(biāo)，而沒有仔細(xì)學(xué)習(xí)、分析、端詳評估指標(biāo)，致使評估指標(biāo)經(jīng)年不變，評估效果越來越差。

要想轉(zhuǎn)變這一狀況，就需要將評估指標(biāo)的使用者和制定者融為一體，讓評估主體去深化仔細(xì)地討論分析評估指標(biāo)，深刻熟悉每項指標(biāo)評估的角度、要求以及對幼兒園平安工作的意義作用。這樣，在評估的過程中，評估者才能更精確?????把握細(xì)節(jié)和本質(zhì)，將全面考查與重點檢查相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，才能不斷發(fā)覺新的問題和評估指標(biāo)不恰當(dāng)?shù)臓顩r，有效地促進(jìn)評估指標(biāo)的改進(jìn)完善，使評估指標(biāo)保持其效力。

要讓評估主體參加到討論評估指標(biāo)中來，除了觀念的轉(zhuǎn)變，還需要提升這方面的學(xué)術(shù)水平和力量素養(yǎng)，了解相關(guān)的專業(yè)學(xué)問，培育熬煉敏銳的觀看思維力量，擅長觀看和分析各種現(xiàn)象，正確熟悉現(xiàn)狀和進(jìn)展趨勢，能對已有問題和可能消失的問題提出合理有效的改進(jìn)看法，立足于使評估指標(biāo)有效發(fā)揮其導(dǎo)向作用思索幼兒園平安工作的進(jìn)展方向，將工作落到實處，重視實際效果。

（三）幼兒園平安評估者和被評估者親密合作

評估者與被評估者看似沖突的雙方，往往扮演著法官與嫌疑犯的角色，這種對立應(yīng)當(dāng)是只存在于現(xiàn)行這種評估方式之下，評估者是管理者、監(jiān)督者，對被評估者有威逼的狀況下，假如評估