腦卒中早期康復(fù)治療方案課件整理

腦卒中早期康復(fù)治療方案1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比腦卒中早期康復(fù)治療方案腦卒中早期康復(fù)治療方案1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘饶X卒中患者早期康復(fù)治療寧波市第九醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科思考?●中風(fēng)患者會有哪些直接的功能障礙?中風(fēng)患者常見哪些并發(fā)癥?●中風(fēng)患者會有哪些心理和情感方面的回題?創(chuàng)業(yè)教育被專家學(xué)者稱為繼學(xué)術(shù)性和職業(yè)性之后的第三本“教育護(hù)照”。在農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)通識教育，通過創(chuàng)業(yè)通識教育幫助農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，以產(chǎn)業(yè)促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展，是一件利國利民的大好事。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)院校中有創(chuàng)業(yè)意愿和需求的大學(xué)生較多，但真正掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能、熟悉創(chuàng)業(yè)過程的則寥寥無幾，亟須通過創(chuàng)業(yè)通識教育提高大學(xué)生的自信心和創(chuàng)業(yè)能力。一、目前我國農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)通識教育現(xiàn)狀不容樂觀2002年，清華大學(xué)等9所高校開始大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，國內(nèi)高校開始重視對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，教育部等相繼出臺鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠措施。十七大后，中央提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”擴(kuò)大就業(yè)新戰(zhàn)略；2012年教育部頒發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》。但目前還未形成成熟系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，特別是農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索發(fā)展階段。大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)通識教育課程體系不健全，師資力量薄弱，缺乏創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐場所，極大地阻礙了農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識研究，是當(dāng)前形勢下農(nóng)業(yè)院校必須面對的緊迫課題。二、必須把創(chuàng)業(yè)教育納入農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)計(jì)劃體系創(chuàng)業(yè)教育在歐美發(fā)達(dá)國家已形成較為完善的體系。美國自1947年在哈佛商學(xué)院開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程以來，已形成較為完備的本科教育的創(chuàng)業(yè)方向課程以及創(chuàng)業(yè)教育碩士課程。德國創(chuàng)業(yè)教育源于20世紀(jì)50年代，以職業(yè)院校模擬公司為經(jīng)濟(jì)類大學(xué)生提供實(shí)踐教育場所。英國政府將創(chuàng)業(yè)教育作為優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域，從政策、資金等方面給予支持、引導(dǎo)和規(guī)范。法國則把創(chuàng)業(yè)教育作為增強(qiáng)國家競爭力的重要措施在全國普設(shè)創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃培訓(xùn)中心。新加坡、日本、韓國等也都建立了具本國特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。針對當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需求，必須從適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展競爭力的角度，重視對農(nóng)科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取切實(shí)有效措施大力加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐，創(chuàng)新教育理念與教學(xué)模式，著力培養(yǎng)具有開拓性、創(chuàng)新精神和國際競爭力的創(chuàng)業(yè)型人才，提高他們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。三、農(nóng)業(yè)院校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)通識教育的對策建議在農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類通識課程，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，有利于提高農(nóng)科大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。首先，必須明晰目前農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識課程設(shè)計(jì)及教材建設(shè)存在的主要問題，探究如何遵循高等教育規(guī)律和大學(xué)生成長需求，完善課程目標(biāo)體系，規(guī)范課程管理，優(yōu)化師資隊(duì)伍；并通過創(chuàng)業(yè)通識課程的具體實(shí)施，引導(dǎo)教師對教學(xué)觀念、教學(xué)方法的思考和改革，重視并完善教材建設(shè)。初步建立農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識課程目標(biāo)體系，提出農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識課程教材建設(shè)基本思路。其次，對農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識課程體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。從創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)提升到創(chuàng)業(yè)教育課程，需要嚴(yán)格按照課程設(shè)置和建設(shè)的科學(xué)程序與規(guī)范?？茖W(xué)遵循高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需要，合理設(shè)置課程目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)從簡單的知識拓寬轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素質(zhì)的內(nèi)化提升。最后，重視對農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識課程的教材建設(shè)。教材是課程教學(xué)的重要組成部分，通識教育教材必須適應(yīng)需要，體現(xiàn)特色，具有系統(tǒng)性、針對性、有效性。只有從農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識課程的實(shí)際需求出發(fā)，緊密結(jié)合高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，提出教材建設(shè)基本思路，規(guī)范促進(jìn)并完善教材建設(shè)，才能滿足農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識課程的學(xué)習(xí)需求，提升農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力素質(zhì)。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，越來越多的教學(xué)模式得以生成，以更好地促進(jìn)師生的全面發(fā)展。分層走班制便是其中之一，它以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣選擇班級，在一定程度上有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，但同時(shí)也對教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，激勵(lì)教師提升自身的業(yè)務(wù)水平，促使教師保持積極的教學(xué)熱情，這不僅有利于教師的職業(yè)發(fā)展，還有助于提升師生雙方的自我效能感。當(dāng)然，這不是通過簡單的一兩個(gè)表現(xiàn)就可以說明的，還需要教師進(jìn)行深入的研究與探討，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。一、相關(guān)概念的含義及界定想要就分層走班背景下師生自我效能感的提升進(jìn)行研究，首先需要明確相關(guān)的概念，才能在此基礎(chǔ)上更好地展開探討。1.分層走班的含義通俗地講，分層走班是指在保持原有行政班不變的情況下，針對不同學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)及興趣點(diǎn)，有區(qū)別地制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)不同層級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、調(diào)節(jié)適應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度、創(chuàng)立相應(yīng)的評價(jià)體系，然后重新組班進(jìn)行教學(xué)，使師生都在適合自己的環(huán)境中獲得知識、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。例如，就初中化學(xué)來說，在不打破原有班級的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力分層走班上課，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)幫助教師更好地因材施教。2.自我效能感的含義自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代在社會學(xué)習(xí)理論中提出的一個(gè)核心概念。班杜拉認(rèn)為：自我效能感是個(gè)體主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)，只有相信自己通過努力能夠得到想要的結(jié)果，他們在面對困難時(shí)才有戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力。相應(yīng)地，學(xué)習(xí)效能感則是說學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的一種主觀感受，它對師生的教學(xué)有著重要的作用，學(xué)習(xí)效能感良好的人，則有著積極的教學(xué)態(tài)度和心理，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身更好地發(fā)展。二、分層走班背景下對師生自我效能感提升的積極影響1.對學(xué)生自我效能感提升帶來的積極影響，主要包括以下幾點(diǎn)：（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。分層教學(xué)能夠充分照顧不同學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識水平及興趣愛好，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上開展起來，這樣在一定程度上減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦心理，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。另外，在分層的背景下，學(xué)生也能夠通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)特長，尋找到適合自己的發(fā)展方向，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往有一些學(xué)生受主、客觀因素的影響無法及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，長期以往學(xué)習(xí)挫敗感不斷增長，也就導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不斷下降，嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展。而在分層走班的教學(xué)模式下，根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力進(jìn)行組班，使得每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得，學(xué)習(xí)能力也得以認(rèn)可，這就大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，促進(jìn)學(xué)生自我效能感的提升。（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。分層走班背景下，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)本層學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，是適合本層絕大多數(shù)學(xué)生的，也就使得學(xué)生能夠及時(shí)地理解和掌握所學(xué)知識，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績明顯提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。（4）促進(jìn)學(xué)生的人際交往。實(shí)行分層走班制后，學(xué)生的交往范圍不再拘泥于原有的行政班，而是在不同課程的學(xué)習(xí)中，都可以接觸到不同的學(xué)生，交際范圍大大增加，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的人際交往，還有利于學(xué)生之間的交流、合作和共同成長，最終促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。2.對教師自我效能感提升帶來的積極影響，主要包括以下幾點(diǎn)：（1）激勵(lì)教師不斷提升教學(xué)能力，保持教學(xué)熱情。分層走班背景下，需要教師根據(jù)不同學(xué)生的知識水平和能力基礎(chǔ)靈活采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這對教師的能力提出了更高的要求，卻也為教師的進(jìn)一步發(fā)展帶來了機(jī)遇。（2）改進(jìn)教學(xué)方法，增添工作樂趣。在分層走班背景下，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。另外，為促使學(xué)生盡快成長，需要教師做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備和課后的輔導(dǎo)工作，無形中就促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的進(jìn)步也會提升教師的教學(xué)自信心和工作樂趣。（3）增教學(xué)針對性，提高教學(xué)效率。分層走班制下，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)?shù)膶W(xué)生聚集在一起，這就大大提高了教師教學(xué)的針對性，便于教師有效地確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對性地做好教學(xué)準(zhǔn)備，提高教學(xué)效率。三、分層走班背景下對師生自我效能感提升的消極影響1.對學(xué)生自我效能感提升的消極影響（1）導(dǎo)致學(xué)生心理的兩極分化，影響學(xué)生的心理健康。分層走班后，學(xué)生被分為不同的層級，這樣很容易使部分低層次的學(xué)生形成“我是差生”的心理暗示，從而導(dǎo)致學(xué)生在某學(xué)科學(xué)習(xí)上的自信心受到打擊。而高層次的學(xué)生則會產(chǎn)生一種“我是優(yōu)生”的自傲感，從而對學(xué)習(xí)變得懈怠，這樣兩極的心理暗示不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會阻礙學(xué)生健康心理的發(fā)展。（2）學(xué)生流動(dòng)性大，降低學(xué)習(xí)專注度。尤其對于初中生來說，學(xué)生十分重視同伴的交往，分層走班后，雖然能夠擴(kuò)大學(xué)生的人際交往范圍，但影響了學(xué)生之間交往的穩(wěn)定性，學(xué)生在班級中很難交到知心的朋友。班級的不固定，也使得學(xué)生缺乏歸屬感，內(nèi)心失落的同時(shí)影響學(xué)習(xí)的專注度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。2.對教師自我效能感提升的消極影響（1）班主任工作不好做，降低工作熱情。實(shí)行分層走班制后，學(xué)生上課的流動(dòng)性增加了，原有行政班的班主任很難及時(shí)地把握本班學(xué)生的情況，而分層教學(xué)班的任課教師又很難對學(xué)生做細(xì)致的教育，這樣使得教師和學(xué)生之間的交流僅限于學(xué)習(xí)，而情感溝通的缺乏不僅不利于學(xué)生對教師的信任，也會使師生之間感情涼薄，影響教師的工作熱情，降低教師的自我效能感。（2）教師輔導(dǎo)難以跟進(jìn)，工作難度增加。分層走班背景下，學(xué)生某門課程的學(xué)習(xí)結(jié)束后就要返回以前的行政班，安排某一層次的教師到行政班進(jìn)行輔導(dǎo)很難，學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑也很難及時(shí)解決，如此就不利于學(xué)生鞏固知識，影響教學(xué)效率。此外，由于不同層級的學(xué)生知識水平和能力不同，導(dǎo)致教師要根據(jù)具體情況靈活地采用不同的教學(xué)方法，加大了教師的工作難度，增加了教師的工作量，不利于提升教師的自主性。四、分層走班背景下提升師生自我效能感的路徑和方法1.確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)分層走班背景下，不同層級學(xué)生的知識水平和能力基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也不同，因此，學(xué)校和教師應(yīng)該根據(jù)本層次學(xué)生的實(shí)際確立教學(xué)目標(biāo)。例如，就初三化學(xué)來說，本校3個(gè)層次的班級應(yīng)確立3個(gè)不同等次的教學(xué)目標(biāo)，如A班即學(xué)習(xí)水平較差的班級，教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)以知識目標(biāo)為主，同時(shí)要求學(xué)生初步學(xué)會一些簡單儀器的操作技能；B班即中等水平的班級，以能力要求為主，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)學(xué)科應(yīng)有的素養(yǎng)；C班即水平較高學(xué)生的班級，則以創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主，教師在授課過程中給學(xué)生以更多的自主權(quán)。通過不同但又適合本層級學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的確立，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有所收獲，從而建立起學(xué)生的自信心，提升了學(xué)生的自我效能感。學(xué)生有所收獲，教師才能更好地體會到教學(xué)的樂趣，也就大大提高了教師的自我效能感。2.創(chuàng)建科學(xué)的評價(jià)體系分層走班背景下，既然要確立不同的教學(xué)目標(biāo)，那么評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不能過于單一，應(yīng)針對不同層級學(xué)生的能力，結(jié)合客觀的教學(xué)要求分別確立不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終形成一整套科學(xué)的評價(jià)體系。例如，就初三化學(xué)來說，對學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，筆試成績占70%，平時(shí)的作業(yè)和課堂表現(xiàn)占15%，實(shí)驗(yàn)操作占15%；對于中等水平的學(xué)生來說，筆試成績占50%，平時(shí)的作業(yè)和課堂表現(xiàn)占20%，實(shí)驗(yàn)和操作占30%；對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，考試成績占30%，平時(shí)作業(yè)占百分和課堂表現(xiàn)占30%，實(shí)驗(yàn)操作占40%。這樣既能保證有序的教學(xué)秩序，又能充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的功能，促進(jìn)師生雙方自我效能感的提升。3.幫助教師做出正確的歸因分層走班背景下，對教師教學(xué)提出了更高的要求，帶來了更多的挑戰(zhàn)，也不可避免地會出現(xiàn)許多新問題，這就需要教師根據(jù)實(shí)際分析問題發(fā)生的原因，積極地找出解決方法。然而，教師一人的能力是有限的，學(xué)校要積極幫助教師解決工作中的困?y，給予教師更多的人文關(guān)懷。例如，可以為教師提供更多高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會，以提高教學(xué)技能；為教師和家長提供交流的機(jī)會，增加家長對教師工作的理解和配合，減輕教師的教學(xué)壓力，等等。這些措施都有助于教師自我效能感的提升。4.創(chuàng)建和諧的課堂氛圍在分層走班背景下，師生之間的交流更多地集中在課堂，因而教師要注重良好課堂氛圍的營造。只有這樣，學(xué)生才能充分信任教師，從而尊重教師，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；也只有這樣，學(xué)生才能更愿意與教師進(jìn)行情感上的交流，增加教師工作的成就感，提升教師的工作熱情。例如，教師要注意激勵(lì)和肯定性語言的運(yùn)用；尊重學(xué)生的不同答案；對于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生盡可能委婉地指出來，并積極幫助學(xué)生加以改正；適當(dāng)?shù)夭捎糜哪恼Z言，爭取與學(xué)生“打成一片”。5.豐富課余生活例如，學(xué)?？梢圆欢〞r(shí)地組織師生觀看勵(lì)志視頻，幫助師生建立自信心。組織各類比賽，為具有不同特長的學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺；開展大型活動(dòng)，鼓勵(lì)行政班和分層班的學(xué)生合作與互動(dòng)，并在合作的過程中互相取長補(bǔ)短。腦卒中早期康復(fù)治療方案1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇1腦卒中患者早期康復(fù)治療寧波市第九醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科腦卒中患者早期康復(fù)治療2思考?●中風(fēng)患者會有哪些直接的功能障礙?中風(fēng)患者常見哪些并發(fā)癥?●中風(fēng)患者會有哪些心理和情感方面的回題?思考?3Bobath認(rèn)為遲緩期痙攣期恢復(fù)期Bobath認(rèn)為4臨床表現(xiàn)遲緩期患者主要表現(xiàn)為肌肉松弛,肌張力低下,不能進(jìn)行自主性的運(yùn)動(dòng),癱瘓側(cè)肢體不能抗重力,也不出現(xiàn)聯(lián)合反應(yīng),機(jī)體基本處于全面松弛狀態(tài)。臨床表現(xiàn)5基本目的及早進(jìn)行良好體位的擺放,預(yù)防或減輕痙攣防止日后會嚴(yán)重影響康復(fù)進(jìn)程的合發(fā)癥,如腫脹、肌肉縮短、關(guān)節(jié)活動(dòng)度受限等,爭取功能得到盡早的改善,預(yù)防并發(fā)癥?；灸康?何時(shí)開始康復(fù)?何種病人不易康復(fù)?早期康復(fù):只要病人神智清楚,盡早開始,生命體癥穩(wěn)定24-48小時(shí)開始●進(jìn)展性卒中、有嚴(yán)重合并癥、嚴(yán)重系統(tǒng)性疾病時(shí)不易進(jìn)行康復(fù)治療何時(shí)開始康復(fù)?何種病人不易康復(fù)?7方法體位擺放●床上翻身、轉(zhuǎn)移訓(xùn)練肩胛帶活動(dòng)度訓(xùn)練及肢體被動(dòng)訓(xùn)練患側(cè)上肢負(fù)重訓(xùn)練患側(cè)下肢屈伸控制訓(xùn)練及負(fù)重的準(zhǔn)備訓(xùn)練床邊坐起訓(xùn)練坐位平衡反應(yīng)誘發(fā)訓(xùn)練方法8腦卒中早期康復(fù)治療方案課件整理9方法1良婆位患側(cè)臥位是適合的體位增加對患側(cè)的感覺輸入使整個(gè)患側(cè)被拉長,從而減少痙攣●健手能自由活動(dòng)方法1良婆位患側(cè)臥位10方法/12良姿位健側(cè)臥位方法/12良姿位健側(cè)臥位11腦卒中早期康復(fù)治療方案課件整理12腦卒中早期康復(fù)治療方案課件整理13腦卒中早期康復(fù)治療方案課件